基于英语学习活动观的主题单元设计——以 Go for it!九年级 Unit 10为例
【摘要】 活动是英语学习的基本形式，是学习者学习和运用语言，培养文化意识，发展多元思维，形成学习能力的主要途径。主题为语言学习者提供语言知识和文化知识的范围。本文以Go for it!九年级Unit 10为例，从学习理解、应用实践、迁移创新三个层面，探讨如何在主题意义引领下，基于英语学习活动观进行有效的单元教学设计。
【关键词】英语学习活动观，主题意义，单元教学设计
一、引言
在核心素养背景下，英语课程的总目标逐渐从综合语言能力转向育人价值的实现，倡导育人应该高于语言知识的学习。然而在目前的英语学科中，依然存在很多问题，如部分教师注重语言知识传授，忽视话题情境的创设；教学内容支离破碎，难以帮助学生提升语言素养；单篇课文篇幅短小，学生获得的体验碎片化，没有足够的语言输入和思维空间，导致了语言工具性与人文性的割裂。迟到的间隔年
《普通高中英语课程标准》（教育部，2018；以下简称《课标》）指出：“单元是承载主题
意义的基本单位。”单元教学承载着完整课程内容的传递和培养核心素养的任务，是学生通过系统学习促进成长进步的完整周期。如何有效地进行单元设计，避免英语教学的碎片化，是我们一线教师在教学过程中应认真规划、合理设计、从而有效实施课堂教学的重中之重。
《课标》提出，英语学习活动观，即学生在主题意义引领下，以各种语篇为依托，通过学习理解、实践应用、迁移创新等一系列的英语学习活动，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。英语学习活动观使围绕主题意义的探究活动从基于语篇的学习和理解逐步过渡到深入语篇、超越语篇的分析问题和解决问题的过程，真正实现学生从认知到能力，从能力到素养的转变。英语学习活动观作为课程内容和课程目标之间的桥梁，突出了核心素养的目标指向，指明了课程实施的宏观途径，强调了内容诸要素的整合，是《课标》倡导的有效课堂教学模式（高洪德，2018）。教师需在以英语学习活动观作为原则和方向的基础上，选择和设计出有情境、有层次、有实效的活动。本文以Go for it!九年级Unit 10为例，探讨如何在英语学习活动观的引领下进行有效的主题单元教学设计。
二、实施方案
“学生是学习的主体，教师采用的教学策略和实施的教学行为都应该以学生的需求和表现为依据。”（盛艳萍，2017）。英语学习活动观视角下的课堂教学设计必须站在学生的角度，明确主题范围，慎重选择语篇，深入解读文本，合理设计课堂活动，让学生真正成为语言学习的受益者。
1. 主题意义分析
《课标》提出，“主题为语言学习提供主题范围或主题语境。学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最主要内容，直接影响学生理解语篇的程度，思维发展的水平和语言学习的成效。”
本单元主题属于三大主题语境中的“人与社会”，涉及的话题是不同民族的文化习俗，主题范围比较清晰，也较符合初中学生的认知水平。通过本单元的学习，学生能够在获知、体会、梳理、概括世界各国文化习俗的基础上阐述、欣赏、评价并接纳各国不同的文化习俗。对于截然不同的文化习俗，学生可尝试去理性分析和推断其形成的可能原因，并在此过程中吸收和内化各国优秀文化。教师需要在此主题的引领下，创设与该主题意义密切相关的情境，充分挖掘主题所承载的文化信息，鼓励学生展开对语言、意义和文化内涵的探
白茶冲泡方法步骤究。同时教师需要通过对比中外不同文化，引导学生构建多文化视角并培养学生的逻辑思维和批判性思维。
2. 语篇调整简爱电影
作为语言知识和文化知识的载体，语篇为探究主题意义提供各种文本素材。语篇的选择一方面要考虑满足学生的需求。高质量的语篇应该符合学生认知水平，引发学生对内容的兴趣和对问题的思考。另一方面要考虑能否为主题的展开提供服务。在这两个原则的基础上，笔者对Go for it!九年级Unit 10的语篇进行了重新整合。
Go for it!九年级Unit 10原有语篇包括Section A的3则短对话、一篇说明文、Section B一则长对话和一篇应用文。Section A中，为了避免话题的重复和语篇的碎片化，首先删去了关于问候的三个对话的其中之一；带有个人观点的关于不同时间观念的说明文因不同于一般说明文而得到保留；而Section B的对话和应用文都和餐桌礼仪相关，笔者对它们进行了合并。考虑到文化这个主题的复杂性和广泛性，新增了关于送礼的语篇，在实现内容多样化的同时引导学生对主题进行集中探讨；最后安排了一堂展示课，希望学生能通过自主合作的方式在所学内容的基础上对文化习俗做进一步的挖掘和探究，形成自己的想法和观点，
达到思维的进阶。（具体安排参见下表）
以上各语篇均为主题服务，长度短适中，由易到难，涵盖各种类型，同时还兼顾语篇在体现文化差异、促进学生思维和形成正确的价值观等方面的积极意义。
3. 文本解读和目标设定
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课时 | 内容 | 文本解读 | 教学目标 |
Period 1 | 拆弹专家1 Greetings | 对话出自Unit10 Section A1b和2a，讲述了墨西哥、巴西、日本和韩国四个国家不同的问候方式以及因问候不当而遭遇的尴尬经历。对话使读者能感受到不当的问候带来的跨文化交流障碍，因此认识到不同国家的文化差异；文本带有对话的语言特点，用过去式描述经历，句式难度适中，目标词汇明确。 | 学生能够： 通过听力活动获取并梳 海象简笔画理各国不同的问候方式。 理解因不当问候方式导 致的跨文化交流障碍并提出合理的解决方式。 |
Period 2 | Time | 本文出自Unit10 Section A3a，描述了哥伦比亚和瑞士人对待时间的不同态度和做法。作者通过两名学生自述两国人民对待时间的态度，引发学生思考其背后原因并比较不同观念下产生的不同行为的利弊，培养学生的思辨能力；本文为说明文，结构简单，在阐述观点时用了一般现在时，体现说明文客观表达事物的特点。语言上采取第一人称使学生有亲近感。 | 学生能够： 立足文本，归纳哥、瑞两 国人民对待时间的态度和做法。 推测和分析态度背后的 各种原因和导致的行为利弊。 包容各国不同文化。 |
Period 3 | Table Manners | 本文合并了Unit10 Section1b和2a。早读课自主听读1b对话，提前预热一些中国的餐桌礼仪。2b的应用文介绍了一中国学生在一个法国交换生项目面临的困难，尤其是餐桌礼仪；作者通过该生的体验和心境变化让读者感受到文化冲击带来的挑战以及克服这种困难的成就感；这封信件开篇、叙述、结尾结构清晰，主题句起到概括段落的作用，目标语言明确。 | 学生能够： 列举并比较中法两国的 不同餐桌礼仪。 思考文化冲击带来的挑 战并分享相应解决方式。 日剧排行用信件形式给出解决跨 文化问题的建议。 |
Period 4 | Gift Giving | 本文来自网络媒体，介绍了日美人民不同的送礼习俗；作者通过描述两国人民不同的送礼形式和礼品背后所承载的意义，引发学生思考日常生活中如何送礼来表达情感；文本的总分形式结构清楚，连接词的合理使用令逻辑清晰，语言上和前几则语篇相比难度略微提升。 | 学生能够： 获知美日人民的不同送 礼习俗。 通过比较和分析探索不 同送礼方式背后的原因。 灵活解决生活中的送礼 问题。 |
歌幂Period 5 | Prentation | 全班分为五个小组，分别对五种文化习俗进行梳理、比较、分析、鉴赏、总结。 | 学生能够： 在自主与合作的过程中 倾听他人观点，得体地表达自己的观点，评价补充同伴的观点。 探究不同习俗所承载的 意义。 |
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4. 活动设计
