问题驱动 让思维走向深度
摘要 初中英语阅读教学中，教师所提问题的深度，直接影响着学生对文本理解的深度。课堂提问，是教师对信息进行“输出—传递—反馈”的主要渠道。有效问题设计是连接情境与教材的桥梁，更是培养学生的理性精神、开放性意识、批判性思维和创新能力的催化剂和助推器，促进学生从“浅表学习”走向“深度学习”。
关键词：问题驱动 高阶思维
引言
布鲁纳曾说过“教学过程是一种提出问题、解决问题的持续不断的过程”。目前初中英语课堂中，很多教师对文本挖掘浅，所提问题简单，导致学生虽然读懂文章的大意，但缺少分析和评价，只发展了低阶思维，无法实现高阶思维的发展。因此，教师要精心设计问题，把握好提问与提问间的逻辑链，做到前一个问题成为后一个问题的基础，一问、两问、三问、四问……通过问题驱动，引领学生逐步深入思考，提升学生的高阶思维能力。
英语阅读教学中，如何通过问题驱动，提升学生的高阶思维能力？结合教学实际，谈谈自己
的几点做法。飘的造句
班级宣誓词
一、读前激活知识背景，培养发散思维
读前通过预测、Free talk、 Brainstorm等活动，激活学生已有的知识背景，提高学生的阅读兴趣，培养学生的发散思维。
1.预测
教师可通过What can you guess according to the title?等问题，引领学生根据所读文章的标题、图片、重点句等信息进行预测，对文章内容和作者的写作意图进行理性推断。让学生急迫阅读文章，以将自己的预测和原文进行对比。在整个阅读过程中，学生始终积极、主动，最终高效率地完成阅读任务。
2.Free talk
浪费粮食图片
阅读文章前，通过Free talk，师生自然的交流中，拉近彼此的距离，也为理解文章做铺垫。如鲁教版八年级上册《Unit 1 Could you plea clean your room? Section A 3a-3c》我设计了如下问题：
T：Class，today let’s learn a new passage together. Before the class, I have some questions for you.
（1）Do you usually help your mother with the houwork?
（2）What chores do you usually do?
T: Look at the picture . What do you think of the room?
S: It’s dirty.
T: As soon as you e the picture, what questions can you think of?
Today we’re going to learn the story from the 5 parts.
W hat happened? Who was in the story? When and where did it happen? How was it solved?
以家务为话题进行交流，并让学生说出想知道所给图片中的哪些信息，引出what, who, when, where, how五个问题，为后续学生理解文章内容做好铺垫。
3.Brainstorm
Brainstorm可以让学生迅速回顾、收集自己所具有的相关信息，帮助学生在短时间内做出调整，在自然、轻松的师生对话中，走入课堂，集中注意力听课。
二、读中优化问题设计，推进思维落地
备课时重点关注核心问题驱动下的梯度问题设计，让学生在我的指导下通过思辨、探究，循序渐进地由低阶思维迈向高阶思维，实现解决问题的目标。
如在鲁教版八年级上册Unit 8 Hometown Feelings阅读教学中，我设计如下梯度问题：
真假绿松石对照图
这样从低阶到高阶的梯度问题设计，让学生逐步融入文本内容，与文本深入对话，从表层认知走向深层理解，在与作者观点的认同于碰撞中不断体验，从而吸收、内化文本承载的内涵。学生能立足文本主题而又超越文本，运用自己的思维能力去推理、判断、揣摩作者的写作意图，既有助于提升学生的高阶思维能力，又能体验作者的真实情感，进行德育教育。当然，不同类型的语篇，问题设计的类型也有所不同，我们要根据情况灵活运用，切不可模式化。
三、读后创新拓展活动，提升思维品质
读后活动既是一个深度阅读的过程，也是思维重构的过程。合理开展读后活动，可以拓宽学生思维的深度和广度。读后活动的设计要依据文本内容而定，形式多样，如retell、即兴演讲、短剧表演、采访后写报告、续写课文、辩论等实践类和迁移创新类活动等，打开学生想象力的大门，让学生充分展现其综合语言运用能力，从而提升高阶思维能力。
如在鲁教版八年级上册Unit 6 A Country Music Song Changed Her Life Forever.阅读教学中，读后环节这样设计：
T: Boys and girls. A song changed Sarah’s life. In our daily life, Many things can change us? What (do you think )can change us?
S: A book/ a movie/a person/
十年后的自己作文T: So many things can change us.
In your daily life, what has ever changed you ? How did it change you? And what can you get from your change? Would you like to share with us?
T:Let’s have an interview. Now work in groups. In your group, one student is the reporter. The reporter can ask the other students the questions. I will choo some groups to come here and show us your interview.
通过小组的采访活动，学生在谈论自己生活中的改变过程中，既是对综合语言运用能力、高阶思维能力的提升，同时也对学生进行了德育渗透。学生在彼此的交流中，意识到很多东西可以改变我们，我们应当有选择地做什么，才能让自己越来越好，从而完成破茧成蝶的蜕变。
结束语
综上所述，阅读是读者主动接收信息并进行推理和评判的过程，阅读教学需要通过精心设计有效问题，引领学生对话文本，深入理解文本信息，让学生的思维走向深度。高阶思维的培养不是一蹴而就的，需要教师课堂上通过问题驱动，引领学生逐步培养其能力。教学活动设计必须有利于学生的认知思维过程从低到高自然过渡，也不能一味为了追求高阶思维的学习活动而忽视了记忆、理解、应用等方面的活动设计。教师应始终关注学生英语批判质疑、问题解决、创造生成等思维的发展，突出实践训练，发散学生的思维。教师关注高质量问题的设计，定能让学生的阅读有广度、有深度，让学生爱上英语阅读。
参考文献：
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