英语功能意念概述与⼩学英语功能交际教学（专家讲座）(2015-08-15 10:19:34)
⼀、英语功能意念教学概述
语⾔是⼈们进⾏交际的⼯具，交际功能是语⾔最本质的功能。因⽽功能交际教学是⼩学英
语中⾮常重要的内容。那么在⼩学阶段，功能交际教学的⽬标定位应该是怎样的？
现在很多⼩学英语教材都是依据功能——意念教学⼤纲（⼜称意念⼤纲、交际⼤纲）编写
的。虽然功能和意念已经成为语⾔教学领域的两个基本概念，但是很多⼀线教师还是觉得这两
个概念很陌⽣。因此我们先来共同探讨⼀下什么是功能和意念。
（⼀）什么是功能和意念？
Penny Ur 认为，功能是⼀种交际⾏为，是使⽤语⾔去达到某种⽬的，通常涉及⾄少两⼈的
互动，例如：提建议、承诺或约定、致歉、打招呼。⽽意念是⼀种概念，它可以是⼗分具体
的，在这种情况下，它事实上就等同于词汇（⽐如：狗、房⼦）；或者它也可以⼗分概括——
朱高炽
时间、尺⼨、情感、运动。
通俗地讲，功能
功能就是语⾔使⽤的⽬的，⽐如问候、致谢、道歉、询问天⽓、同意、反对、意念就是⽤语⾔表达的概念和意义，⽐如时间、空间、⽅位、频率、尺⼨、数值、
建议等等。意念
形状等等。
《义务教育英语课程标准（2011 年版）》指出：“学⽣在义务教育阶段应该学习和掌握的英
语语⾔基础知识包括语⾳、词汇、语法以及⽤于表达常见话题和功能的语⾔形式等。语⾔知识
是语⾔运⽤能⼒的重要组成部分，是发展语⾔技能的重要基础。”
（⼆）课程标准对⼩学阶段语⾔功能的要求
《义务教育英语课程标准（2011 年版）》在⼆级⽬标描述中对“语⾔功能”的要求进⼀步明
确为“理解和运⽤有关下列功能的语⾔表达形式：问候、介绍、告别、请求、邀请、致谢、道
事前控制
歉、情感、喜好、建议、祝愿等。”进⼀步为⼩学教学明确了需要学习的语⾔功能的内容，便于
教材编写、教师教学和评价测试。
1．社会交往（ Social Communications ）
（ 1 ）问候（ Greetings ）
（ 2 ）介绍（ Introduction ）
（ 3 ）告别（ Farewells ）
（ 4 ）致谢（ Thanks ）
（ 5 ）道歉（ Apologies ）
（ 6 ）邀请（ Invitation ）
演讲稿结束语
（ 7 ）请求允许（ Asking for permission ）
（ 8 ）祝愿和祝贺（ Expressing wishes and congratulations ）
（ 9 ）请求与提供帮助（ Asking for and offering help ）
（ 10 ）建议（ Suggestions ）
（ 11 ）接受与拒绝（ Acceptance and Refusal ）
2．态度（ Attitudes ）
（ 12 ）喜欢和不喜欢（ Likes and dislikes ）
3．情感（ Emotions ）
（ 13 ）⾼兴（ Happiness ）
（ 14 ）惊奇（ Surpri ）
（ 15 ）关切（ Concern ）
（ 16 ）安慰（ Reassurance ）
（ 17 ）满意（ Satisfaction ）
（ 18 ）遗憾（ Regret ）
课程标准中没有明确⼩学阶段需要和学习的意念项⽬，但在各个版本的⼩学英语教材和教学中，实际已包括了以下的意念项⽬：时间、⽅位、频率、尺⼨、数值、形状等等。
（三）⼩学阶段功能交际教学的⽬标定位
1．强调语⾔的学习是为了应⽤。
以功能——意念⼤纲为指导思想的语⾔教学，其核⼼内容就是使学习者学会在什么情况下、对谁、⽤什么⽅式说什么话。⽐如，见⾯打招呼怎么说、告别怎么说、表⽰谢意怎么说、表⽰道歉怎么说等等。强调语⾔的学习是为了应⽤。
2．强调学习者的语⾔实际运⽤能⼒。
功能——意念⼤纲在强调功能和意念的同时，也明确列出了功能和意念所需要的技能，如听、说、读、写。另外，功能——意念⼤纲往往还列出实现功能、意念所需要的语⾔项⽬（如词汇和结构），强调词汇和结构的表意功能，强调学习者在特定语境中运⽤语⾔实际交际的能⼒。
3．强调学⽣的需求和兴趣。
功能——意念⼤纲与教学理论法⼤纲相⽐，有了很⼤的进步。它对交际教学法的形成和发展，以及后来的外语教学理论和实践的发展起到了深远的影响。它强调学⽣的需求和兴趣，⿎励学⽣通过反复接触和使⽤真实的语⾔，逐步培养正确、得体地使⽤语⾔的能⼒。《骆驼祥子》读后感
综上所述，功能——意念交际教学的⽬标定位是：强调语⾔的学习是为了应⽤；强调学习者的语⾔实际运⽤能⼒；强调学⽣的需求和兴趣，⿎励学⽣反复接触和使⽤真实的语⾔。
（四）⼩学英语教材的内容编排上突出交际能⼒的培养
为了实现以上的⽬标，教材的编写者们就要致⼒于培养⼩学⽣在真实⽣活中运⽤英语的能⼒。语⾔是交际的⼯具，要真正地在课堂教学中体现这⼀点，就要求教师能适时、适宜地创设真实或近似真实的语⾔情景，让学⽣在这种语境中，⽤所学语⾔知识来表情达意，进⾏交际。现⾏的体现功能、意念交际学理念与思想的教材，必然要设计体现功能、意念的真实或类似真实的情境、活动。这样的设计⼀⽅⾯体现了交际教学在教学中的应⽤，同时也⽅便了教师的教学。在⼤部分⼩学英语教材的内容编排上，为了突出交际能⼒的培养，往往都采取了指导性的、以语⽤为主的学案模式，体现了以学⽣的交际和语⽤能⼒培养的⽬标。这样的教材设计更有助于教师进⾏教学。
（五）⼩学功能交际教学的原则
1．语境化是英语功能、意念交际教学的基本前提；
2．语⾔教学交际化必须在真实的或接近真实的交际场合进⾏操练或练习；
3．以学⽣为中⼼进⾏交际；
4．创造轻松的交际学习⽓氛。
⼆、⼩学英语功能交际教学的基本过程
在⼩学阶段，如果能够让学⽣掌握⼀定数量的常⽤功能交际⽤语，就能为他们表达思想、传递信息和进⾏交际打下良好的基础。在教学中，教师们应该有意识地去激发学⽣的学习兴趣，选择适合⼉童⼼理特点的教学⽅法，循序渐进、逐步地提⾼学⽣灵活运⽤语⾔的能⼒。
课程改⾰强调英语教学要⾯向全体学⽣，要注意发挥学⽣的主体作⽤，要努⼒营造⼀个以学⽣为中⼼的课堂教学氛围。不论是教学活动的设计还是教学过程和步骤的安排，都应以学⽣的⽣理、⼼理特点以及他们的兴趣、爱好为根据，要充分考虑学⽣的需要。除此以外，课程改⾰的另⼀重要⽅⾯是倡导学⽣的体验和参与，让学⽣在学习过程中不仅能建构知识、提⾼语⾔能⼒，⽽且能通过感知、体验、理解、实践、参与和合作探究等活动⽅式，完成学习任务和实现教师设计的教学⽬标。
（⼀）功能交际⽤语教学的基本步骤
⼀般来说，教师在功能交际⽤语教学的⼀般采取的步骤和过程是：感知、理解、操练（机械——半机械——实际运⽤）。功能交际⽤语的教学过程的设计与实施虽然没有固定的模式，但任何⼀节新授课都离不开准备，新知识呈现与操练，有语境意义的听、说、读、写语⾔实践活动，新旧知识整合，接近真实环境的综合语⾔实践活动，以及总结和评价学习效果。
1．五步教学法 The five-step teaching method ：
Revision 复习—— From known to unknown 温故⽽知新
Prentation 呈现—— By means of English & visual aids
Drilling 操练—— Form and accuracy
Practice 练习—— Meaning and fluency
From controlled to free practice for communication 学以致⽤
Consolidation 巩固——学⽽时习之
2．我国⼩学英语 5P 教学模式 Modern Approach to ELT in China ：
双子男射手女
五个 P 标志着当代英语教学过程的五个教学步骤：
1 ） Preparation 准备
2 ） Prentation 呈现
3 ） Practice 练习
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一堂好课4 ） Production 产出
5 ） Progress 进步
这五个基本步骤是⼀个完整的教学过程。
（⼆）教学过程中应注意的问题
1．准备 Preparation
准备（ Preparation ）不仅指每节课开始的复习（ Revision ），还包含⼀个单元的开始和听说读写活动的开始通常有的“预热”，⽬的是激活学⽣已有的知识和经验，并让他们预测学习的内容，启发他们开动脑筋，⾃主探究。
1 ）准备（ Preparation ）⽅式
教师应选择符合本课教学⽬标和内容的⽅式，从激活和复习已知⼊⼿，为学习新知做准备。通常采⽤⼏种形式相结合的⽅式：
（ 1 ）活动：歌曲、游戏、猜谜竞赛、TPR
（ 2 ）情景：设问、图⽚、实物、动画等
（ 3 ）悬念：设问、故事、⼈物或情境图⽚
2 ）准备（ Preparation ）原则
要符合⼩学⽣年龄特点，能够刺激学⽣“想学”和“需要知道”的⼼理和认知需求。要有明确的⽬的、尽量简洁、快速，有启发性、与将要学习的内容密切关联。
3 ）准备（ Preparation ）中的常见问题
准备（ Preparation ）中常见的问题包括：⽤时过长，拖沓；语⾔不真实；问题过于宏观，学⽣回答有困难；铺垫不够，学⽣的语⾔与经验调动不起来；不能与学⽣的实际⽣活和兴趣建⽴⾃然的联系；为了热⾝⽽热⾝，与后⾯的教学关系不⼤；不注意有⽬的地在语境中预教⽣词。
2．呈现 Prentation
在语境中介绍新的功能语⾔知识，不仅⽤英语释义，还特别启发学⽣把观察、发现和模仿、记忆当作学习任务来完成。教师除了要保证让学⽣有⾜够的语⾔输⼊，能产⽣语感，还要有理性的指导，让学⽣迅速学习和掌握语⾔规则，也就是说，“习得”（ acquiring ）和“学得”（learning ）应结合。新知识的呈现（ Prentation ）是指教师通过语⾔及各种教学媒体创设情境，呈现新语⾔知识，使学⽣初步理解新语⾔知识的教学⾏为⽅式。此环节是学⽣感知、理解和认知新语⾔项⽬的过程，是课堂教学的关键环节。
1 ）呈现的原则
· 新知识要建⽴在学⽣已有的知识经验基础上；
· 呈现要以旧带新，⼩步⼦扩展，逐步建构，⽅法多样，调动学⽣多感官参与；
· 语境创设真实⾃然，贴近学⽣⽣活，有利于学⽣理解和感知语⾔的意义；
· 呈现要在语境中进⾏，使⾳、形、意相结合；时移世易
· 师⽣要保持⾃然和谐的情感交流，教师要关注全体学⽣的学习状态，⿎励学⽣主动学习。
2 ）呈现的⽅式
英语教师在呈现新功能语⾔结构和功能时，既要呈现语⾔的意义，⼜要呈现语⾔的结构。
（ 1 ）功能语⾔意义的呈现
英语教师常⽤的呈现语⾔意义的⽅式有两⼤类：⼀类是使⽤直观教具，如图⽚、简笔画、投影⽚、实物、图表、动画和录像等；另外⼀类是创设情境。英语教师⼀般可以采取以下⼏种
⽅式来创设语⾔情境：
①以动作呈现新语⾔
⽤动作或⾯部表情呈现新语⾔可以收到较好的效果。
②⽤问答的⽅式呈现新语⾔
呈现的另外⼀种类型是⽤问答⽅式创设语境，呈现新语⾔。
③⽤歌曲呈现新语⾔
让学⽣欣赏歌曲，在欣赏的过程中教师⾃然⽽然地创设语境，把新的语⾔呈现给学⽣，可以让学⽣留下深刻的印象。
④⽤录⾳呈现新语⾔
⑤⽤⾃做的多媒体课件呈现新语⾔
把多媒体课件⽤到课堂教学中是⼀种⾮常有效的现代化的教学⼿段。教师可以采⽤ Power Point ，Autherware，Flash，Photoshop 等软件设计出⼀些简单的教学课件。这些多媒体课件通过视听结合、声像并茂、动静皆宜的表现形式为学⽣创设语境，使得教学在⽣动的情景中把新语⾔呈现给学⽣。
（ 2 ）语⾔结构的呈现
在通过直观教具或情境向学⽣呈现新语⾔结构或功能之后，教师还应该引导学⽣注意新语⾔或功能的结构。主要可以采取以下两种⽅法：
⼀种是为学⽣提供⼗分清楚的范例，要求学⽣⾸先听，然后重复两、三遍，⽬的在于使学⽣逐渐熟悉教师所呈现语⾔的语⾳、语调。
例如：
T: Listen. Would you like to have some water?
Ss: Would you like to have some water?
另外⼀种是把所呈现的语⾔书写在⿊板上，将语⾔结构的重点部分⽤彩⾊粉笔标出来，使语⾔或功能的结构凸现出来。
例如：
Would you like to have some water?
3 ．练习 Practice
练习（Practice）这⼀步把原五步中的“操练”（drilling）和“练习”（practice）合并在⼀起，从开展⾮交际性的语⾔活动（即机械性操练）到有意义的操练，再到各种形式的交际性活动。
新功能语⾔知识的练习（ Practice ）是指对已学语⾔材料的操练过程。这⼀操练过程要以巩固所学语⾔材料为⽬的，直到学⽣基本可以在适当语境中运⽤为⽌。在英语教学的初级阶段，对于新功能语⾔知识的练习是学⽣掌握所学功能语⾔知识的必要⼿段，也是教师帮助学⽣熟练掌握所学语⾔知识的必要⼿段。
1 ）新功能语⾔知识的练习阶段
（ 1 ）Drilling 机械操练
在新知识呈现之后，教师需要设计⼩步⼦循环式语⾔实践活动，提供给学⽣体验、初步建构以及运⽤新知识的机会。教师可以边呈现、边操练，使呈现与操练滚动进⾏，操练活动可以
