人教版高中英语第四册Unit 3 REACHING OUT ACROSS THE SEA教学设计
文本简析
本单元阅读文本的话题是中国在海洋探索方面的成就、现状与期待，旨在让学生了解中国提出“一带一路”倡议的现实意义和价值，充分了解人类对海洋探索的原因，帮助学生树立人类命运共同体意识。
文本采用了说明性文体，按照时间顺序说明了中国从古到今在海洋探索方面所做的尝试与取得的成绩，展望了人类为了共同命运携手探索海洋的远景。正文内容按时间顺序逐步进行说明，第一段阐述了贸易和求知欲对人类文明发展的推动作用，简介东方特别是中国在海洋探索上领先于西方的史实；第二、三段介绍了早期的海上丝绸之路和郑和七下西洋的事件及其意义；第四、五段介绍当前我国“一带一路”作为古代丝绸之路的继承和发展的重大意义及中国近年参与海洋探索国际合作的重要意义；第六段以对人类海洋探索的未来的展望结束全文，旨在激发学生对海洋探索的兴趣，树立人类命运共同体意识。
在进行文本教学设计时，要帮助学生梳理关于海洋探索意义类的语言，其中包括有关商业、
文化、科研交流等方面的表达。此外，表达时间顺序的语言是本文行文逻辑，也是值得学生关注的标志性语言。本文段落之间的逻辑联系，段落中的主题句位置和段首句、段尾句对行文逻辑的贡献也是需要学生体会并学习的。此外，本课需首要关注的文本内容的思想性，即探索海洋的意义从古代商贸、好奇心到如今人类命运共同体建设的转变，是学生在目前生活的世界中面临的新形势。地球村的人们命运紧密相连，就像新型冠状病毒肆虐，没有哪个国家能独善其身，只有树立命运共同体意识，全球合作，人类才能从容面对挑战，战胜生存危机。
教学设计（共2课时）
第1课时
一、教学内容
理解全文，了解中国古代、现在及将来在海洋探索方面的尝试及意义，厘清说明文本的说明顺序。
二、课时目标
1.围绕海洋主题，自由讨论，并根据标题和图片，进行自主提问，预测文本内容，激活背景知识，准备相关话题语言。
2.通过略读、梳理、归纳等策略，提取文本信息，分析段落中句子间的关系和文本的段落间关系，理清文本叙述的时间顺序和说明文引入话的写作技巧，发展逻辑思维能力。
3.通过文本分析以及问题链，完成各个时间段海洋探索的“benefit”、“problem”、“effects”的内容梳理，深入探究海洋探索的意义，并根据上下文理解相关词语，整理和丰富相关语言，最后通过课文复述巩固所学内容。
三、教学过程
Activity 1: Talking about a exploration.
象棋走法本活动旨在落实课时目标1。
Students work in groups of four and discuss the following questions.
Q1: What do you know about the topic? List out some events you know about a explor
ation.
Q2: What do you think of the purpo of reaching out across the a? Can you think of the problems when ancient people tried to reach out across the a? Why did they still carry out the task?
【设计意图】此活动是导入环节。学生就上述两个问题进行小组讨论，激活学生背景知识，引发学生对于话题的深入思考。第一个问题了解学生的背景知识，引出话题词汇a exploration, across the a, Zheng He, Marco Polo, Columbus, Magellan 等。通过学生相互交流，激发学生探究这个话题的兴趣，丰富学生的背景知识。第二个问题引发学生对话题的进一步思考，引出trade, exploration, curiosity, cultural exchange等话题语言，为深入研读课文内容以及第二课时探究海洋探索意义作好铺垫。
Activity 2: Predicting the content of the passage.
本活动旨在落实课时目标1。 心脏早搏如何治疗
交流调压器Students look at the title of the passage and the picture, and then answer the questions.
关于美食的资料Q1: What does “reaching out across the a” mean?
Q2: What’s the picture about? What about the other three pictures? List the events according to time order.
1.Du Huan, 751-762, Soldier &Traveler, to West Asia & North Africa, Record of My Travels
2.Marco Polo, 1275-1295, Italian traveler and businessman, the Silk Road, CHINA
3.Zheng He, 1405-1433,Chine navigator & diplomat， India Ocean &Africa
4.Columbus, 1492 Italian explorer & navigator, In October, discovered the American Continent
Q3: What do you think this passage about? Exchange your ideas.
Q4：What do you want to know about the topic?
【设计意图】在这个活动中，学生基于对标题和文本中图片的理解，通过文章标题和图片预测文本内容，带着预测进行阅读，使他们更加积极主动且聚焦主题语境。同时补充文本中提到的Marco Polo, Columbus, Du Huan三张图片方便学生在阅读第一自然段时梳理提到的海洋探索事件的时间顺序和意义；基于上一步对学生主题背景知识的了解，借鉴阅读教学中常用的K（know）—W（want to know）—L（more to learn）的模式，提出自己想要从文中获取的信息，进一步预测文本内容，带着问题进行阅读培养推断能力，促进主动学习。
Activity 3: Dealing with the main idea of the text and the questions.
本活动旨在落实课时目标2。
Students skim the text to get the main idea. In the meanwhile, students find answers for the questions they raid in activity 2.
Q1. What is this text about?
How Chine people have conducted a explorations over time.
岁末年初
Q2: Can you find answers to your questions in the passage? Find out and exchange with your classmates.
别有洞天的意思【设计意图】学生通过运用略读阅读策略，整体把握文本内容，提升概括能力。同时寻找自己提出的问题的答案，并且理清文本中主要叙述的是中国从古到今进行海洋探索的事实，验证自己在活动2中对于文本内容的预测是否一致，自然过渡到活动4，确立文本的结构。
Activity 4: Identifying the structure of the passage. 节能空调
本活动旨在落实教学目标2。
Students read the title of the text again, scan the text for time signals and identify the structure. Students think about the following questions.
Q1. What type of essay is this and why is it? 耳石症的治疗方法
It’s an expository essay, becau it is factual, giving information on a exploration.
