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2022年01期总第597期
ENGLISH ON CAMPUS
微写作——读后续写情感表达的催化剂
郭合英
摘 要：读后续写是最近几年高考作文的新题型，不仅要求有情节上的无缝衔接，内容上的曲折有趣，还要求有情感上的丰富表达，这对学生的写作能力提出了更高的要求。可实际教学中笔者发现，真正能把读后续写写好的学生寥寥无几，学生往往只注重情节发展而忽视了情感表达。有些学生虽有情感表达，但是语言不够丰富，文章显得干煸。由此，笔者决定采用微写作的方式，从词汇、句子、片段等几方面帮助学生丰富读后续写的情感表达，让其成为读后续写情感表达的催化剂。
关键词：读后续写；微写作；情感
作者简介：郭合英，杭州二中树兰高级中学。
一、前言
2016年，浙江省在新一轮的高考改革中率先推出了读后续写，它是一种将阅读与写作紧密结合的新题型，词数要求150左右。显然，这对高中生的写作要求更高了。笔者多次参加高考阅卷，发现读后续写分数普遍偏低的原因之一在于学生写作时忽视原文暗含的情感线索而出现续文与原文情感无衔接。缺乏情感铺垫的续文，往往是内容乏味，语言不丰满，画面感缺失。可见，引导学生关注读后续写的情感线，提升学生读后续写的情感表达已迫在眉睫。
二、读后续写情感表达的现状平板排行
仔细研读浙江近几年读后续写真题，笔者发现他们无一例外存在一个共同点：情感线始终贯穿全文。以两次浙江高考真题情感线分析为例。
2020年7月人熊斗智情感线：想去拍北极熊的兴奋（excited），被熊攻击后的害怕（afraid），营救人员到来的欣慰（relief），被救后的开心（happy）。
2021年1月南瓜套头情感线：想要证明自己的好胜心强（enterprising） ，头被南瓜套住之后的后悔（regretful），家人帮助取下南瓜后的开心（happy） ，视频被传到网上之后的尴尬（embarrasd），意外走红之后的惊讶（surprid）。
从上面的分析可以知道，读后续写不仅仅有故事情节，它还有情感线，情节的变化推动情感的变化，二者同时并进。可是目前，学生读后续写缺乏情感的表达，主要原因在于：
（一）缺少情感意识
读后续写有两条线索，其一是情节线，其二是情感线。
情节线通过文字阐述清楚就可以了，它属于明线。而情感线需要读者在字里行间捕捉文本信息，是隐藏在原文中的一条隐线。
很多学生想当然地以为读后续写只要把故事内容补充完整就可以了，而忽略了感情线的存在。殊不知续写的关键之处恰恰就是这条不易察觉的隐线。
（二）缺少情感体验
受传统教学的影响，老师过分注重语法教学，忽视了对学生思维品质的培养，这使得他们难以理解续写原文中隐含的情感，无法进入角色做到“感同身受”。老师们平时要注重对学生思维品质的培养，引导学生与故事的主人公“多沟通、多交流”，做个情感富裕的人。
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（三）缺少情感词汇积累
平时不注重情感词汇的积累，导致“书到用时方恨少”。三、微写作的定义及特点
（一）微写作的定义“微写作”源于2014年北京高考语文作文试题，从而引起了各界对“微写作”的探究。沈建军认为微写作是学生细节写作的助写，它短小而精悍、真实又快乐，高效兼智慧。陈翠平指出，微写作不仅提高了学生的写作积极性和英语表达能力，而且较之以往的写作，它耗时少，易操作，能得到及时有效的反馈。陈玲芬、郑凌月认为，微写作是由微小说演变而来。刘丽认为微写作“简单易懂，快捷便利”。而首次将微写作与英语教学关联的是陈玲芬，她认为微写作可以培养学生的英语学习兴趣，增强师生间的写作交流，促进学
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生的写作能力的提升，不过她的研究对象是初中生。本文提到的微写作主要指向高中生在读后续写中的情感表达。通过丰富的情感，可以增加后续故事语言的丰富性、生动性、鲜活性，使画面感跃然纸上，情感表达呼之欲出。
（二）微写作的特点
1.篇幅短。高考要求150词左右，而微写作字数少，可以是几个词，可以是一句话也可以是30-50词左右的短小篇幅。因其短小，学生写起来没有压力，可以很快完成。
2.用时少。不同于正常高考的要求，微写作用时短，5-10分钟之内即可完成。
3.易反馈。因篇幅短小，老师批改起来容易，学生可得到及时的反馈，易于促进学生写作能力的提高。
太阳先生4.易操作。老师们可以根据需要随时随地取材，方便快捷，既能消除学生对写作的恐惧，又能满足学生求新、求趣的好奇心，进而激发学生写作的兴趣。
四、微写作在读后续写情感表达的实际应用
为了帮助学生有效地表达情感，让读后续写的内容更加丰盈和充实，笔者采用微写作的方式，从词汇、句子、片段入手，由简到难，层层递进，帮助学生做个“情感达人”，学会用丰盈的情感高质量地完成读后续写。下面笔者以2020学年第二学期杭州市高二期末卷的读后续写题为例，阐述微写作对读后续写的催化作用。
（一）词汇微写作
任务目标：词汇积累。用时2分钟左右，快速积累相关词汇。本篇续写的标题是“Zipping Out of Fear”，续写原文多处提到了情感的变化。如父母的“excitement”，我的“fear”和 “nervousness” 。为了激发学生的思维，笔者采用头脑风暴的方式，让学生积累情感相关词汇，如害怕，学生积累了名词：fear, horror等；形容词： afraid, scared, frightened, fearsome,fearful, pavid等。设计意图：有了词汇的积累学生就可以在写作时实现词汇的自由切换，使词汇表达具有丰富性和多样性。
（二）句子微写作
在Reading is Writing中，舒伯特形容阅读文章是写作素材的集散地、语言现象的展示厅、文章体裁的示范本和语法规则的解剖室。学生只有很好地了解原文的语言特点才能更好地在续文中将其淋漓尽致地用到极致。为此笔者设计了如下几个“回炉”原文语言特点的微写作。
1.句式仿写微写作。任务目标：根据续写原文中表达的语言特点让学生进行简单的句子续写微写作，用时5分钟左右，写3句话。“I also thought about my fear of heights, one thing I tried to get rid of multiple times.”本句的语言特点是one thing作fear of heights的同位语，之后跟了一个定语从句。为了做到语言的协同，笔者设计了补全句子的微写作。如:
I also thought about my fear of heights, one thing _____.
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I also thought about my excitement, one thing_____.
电脑配置知识I also thought about my embarrassment, one thing_____.
设计目的：王初明教授曾经说过“内容要创造，语言要模仿”。这样的微写作设计完美地将语言输入和输出相结合，增加了语言的协同效应，有效地提高了学生的语言学习效率，实现了知识的迁移。
2.无灵表达微写作。无灵句的特点是语言自然地道，毫无做作。这种语言表达方式正是读后续写所需的。原文中有两句无灵表达，其一“The excitement build up inside of me as breakfast went on”，另一句是“My heart skipped a beat when the wind howled, blowing leaves and twigs in the trees.”。 笔者简单给学生讲了无灵主语之后，给学生3分钟左右的时间，让他们用无灵主语表达“害怕”，没想到学生写得非常不错，如:
A terrible fear took hold of/ized me.
Fear slowly( quickly) crept upon me.
A flood of fear welled up in me;I was choked by fear.
设计目的：学生的书面表达有太多“汉语的影子”，学生刻意追求高大上的语言而失去了它原本的质朴和地道。而无灵主语刚好可以弥补这一缺憾。无灵主语在读后续写中的表达可以让语言更加原味质朴、贴切地道。
3.描写微写作。原文中最后一句是“My legs started to skate.”，很显然，这是动作描写。笔者同样采用头脑风暴的方式，给学生5分钟左右的时间微写作，让学生展开思维的想象，运用其他动作描述“害怕”，同样取得了不错的效果。如：
I felt so scared that my throat tightened and my knees felt weak.
I was ized by a strong n of horror and my palms were sweating.
另外，在此基础上，笔者还让学生进行了心理描写，环境描写等微写作，进一步深化“害怕” 的情感表达。设计目的：描写包括动作描写、环境描写、心理描写等，通过微写作可以让学生在读后续写时通过不同的“感官”描写增添后续文章的生动性和画面感。
4.修辞微写作。读后续写可借助拟人、比喻、夸张等修辞，这不仅使语言更加具体和生动，使表达更加触人心弦而且还可以增加文章的画面感和立体感，使想表达的东西呼
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之欲出。本篇读后续写虽然没有涉及修辞，但是为了增添后续文章的画面感，笔者采用微写作的训练方式，给学生5分钟左右的时间让他们尝试运用修辞去描写“害怕”。在这个过程中，笔者采用了小组合作的方式。通过合作，让每个学生开动脑筋，最后让小组代表把本组最好的句子展示在黑板上。如：
I was scared to tears, and as if the tears were just like some dewdrop in the morning that was shining a mocking smile in the sun.
我吓哭了，那些泪水就好像清晨的露珠在阳光下发出嘲笑的光。
I didn't have the nerve to move an inch and I was shaking like I had rubber bones.
上有黄鹂深树鸣
我没有勇气动一下，我吓得浑身哆嗦就好像我的骨头是软的。
有的同学认为这个比喻的力度不够，建议这样改一下更好，“I didn't have the nerve to move an inch, and just like my bones escaped from my body.”， 经过学生这样修改之后, “害怕”的程度升级了。
设计说明：通过小组合作，促进学生动脑，旨在培养学生的思辨及创新能力。在微写作之前，小组成员间要进行充分的沟通与交流，清楚各自的任务。
（三）片段微写作
该篇续写第二段给出句子“My turn finally came”，按照读后续写正能量原则及结合标题可知，作者一定会克服恐惧的。于是笔者设计了这样一个问题“To describe how the author overcame his fear with the words30--50 or so。”，由于任务简单，学生很快就完成了。如：
I clod my eyes becau of fear. Suddenly, the speed slowed down, and I open a lining of my right eye, finding a fantastic view
under my feet. Never before in my life have I en this beauty. My fear disappeared just like a melting snow。
“I clod my eyes becau of fear”是动作描写，写出了作者的恐惧，在飞行中看到美景后注意力被转移，心情放松，继而恐惧消失。“My fear disappeared just like a melting snow.”此句该学生运用了借喻。
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设计目的：这样的微写作不受开头语和画线词的限制，更能激发学生求新、求趣的好奇心及发散学生
的思维和创新意识，有效提升了学生语言表达的能力。
（四）指定场景微写作
微写作可以根据需要随时随地取景。比如，看到班里某同学取得了第一名非常开心的样子，笔者就地取材，让学生用3-5句话来形容这位同学的高兴，可以从动作、语言、神情、心理等各方面描述，让学生自己发挥想象力，老师只起引领作用。因为是熟悉的人或物，学生的积极性立刻被调动起来。有同学写到“Hearing getting the first place, he jumped out of his chair, revolving in the air like a top. ”听到他获得了第一名，他一下子从椅子上跳了起来，像陀螺一样在空中转了几圈。这样的描述，让该生的“兴奋”一下子跃然纸上，给读者很强的画面感和代入感。
设计目的：旨在激发学生的学习兴趣，培养他们综合运用语言的能力。
五、结语
情感有很强的代入感，易于拉进读者与主人公的距离，使他们间的情感产生共鸣，从而帮助学生真正进入续写的角色。学生读后续写情感线的丰富性和多样性的提升需要老师们开动脑筋，采取好的教学方法并将其融入教学实践中。笔者认为教学日常化的有效途径之一就是微写作，它用时少、易反馈、见效快，是读后续写的垫脚石，是情感表达的催化剂。
参考文献：
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