基于层级模型理论的思辨能力培养——英语精读教学策略
作者：王晓琪
来源：《吉林省教育学院学报·上旬刊》 2017年第10期
王晓琪
（大连大学 英语学院， 辽宁 大连 116622）
摘要： 随着外语界对外语专业学生思辨能力不足提出批评， 如何提高高校英语专业学生思辨能力成为众多研究者的研究课题。 英语本科专业基础阶段学习过程中， 精读教学是比重最大的一门课程， 本篇论文基于思辨能力培养的教学设计是对英语专业学生思辨能力培养的一次有益尝试。
关键词： 层级模型； 思辨能力； 思辨技能； 精读教学策略
doi:10.16083/jki.1671—1580.2017.10.010
中图分类号： G642 文献标识码： A 文章编号： 1671—1580 （2017） 10—0030—03
收稿日期： 2017—04—20
作者简介： 王晓琪 （1976—） ， 女， 辽宁凌源人， 大连大学讲师， 本科。 研究方向： 英美文学与语言教学。
一、 国内英语专业思辨能力培养现状与层级模型理论
三个全面 首先人们对什么是思辨能力提出疑问， 国内学者起初将critical thinking翻译成批判性思考能力，这种定义是有疑问的。 至于什么是critical thinking，英国哲学家培根早在1604年就做出了精妙的阐释：Critical Thinking is a desire to ek，patience to doubt，fondness to meditate，slowness to asrt，readiness to consider，carefulness to dispo and t in order; and hatred for every kind of imposture. 思辨， 是一种对探寻的欲望， 对质疑的耐心， 对深思的热爱， 对思考的热衷， 是愿意再多想想， 是小心决断， 是对任何欺骗行为的憎恨。
自20世纪60年代开始， 思辨能力培养就在国外引起了学者的关注， 教育家和研究者开始关注写作教学、 阅读教学等课堂教学中思辨能力的培养，进而在教学实践中将思辨能力培养落实到教学大纲、 课程设置、 教师培训、 教学法、 学生任务训练等具体的教学环节中， 形成了一整套相对固定化、 模式化的思辨能力培养体系。 在此基础上， 国外思辨能力培养的理论研究也逐步取得了一定的成果， 已经形成相对独立的理论框架。 早期美国学者通过研究构建了双维结构模型， 在此基础上， Richard Paul以基础教学为依托构建了思辨能力三元结构模型。
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发卡制作 而国内英语专业思辨能力的培养课题在近20年也引起了国内学者的关注， 何其莘、 黄源深等学者分别在1999年和2010年发表文章对英语专业学生的思辨能力不足提出警示。 以文秋芳为代表的国内学者对高校英语专业学生思辨能力培养进行了系统的理论构建。 文秋芳在 《构建我国外语类大学生思辨能力量具的理论框架》 （2009） 一文中借鉴双维模型、 三元模型和三棱模型的理论基础， 提出了层级模型， 主张将思辨能力细化为元思辨能力和思辨能力。 文秋芳的层级模型将思辨能力分为认知和情感两大维度。 认知又包含3大技能和5个标准。 其中3项核心技能即分析技能、 推理技能和评价技能。而标准包含清晰性、 相关性、 逻辑性、 深刻性和灵活性。 情感维度包含5大特质： 好奇、 开放、 自信、 正直、坚毅。 文秋芳等提出的层级模型理论为英语专业学生思辨能力培养提供了具体的理论依托和标准量具， 为英语专业课程改革研究提供重要的理论参考。 在此基础上， 本文拟对英语专业基础阶段的精读教学进行教学改革实践， 以期为英语专业精读教学与思辨能力培养相结合的课程改革提供参考。
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二、 以思辨能力培养为目的的精读教学任务设计宜兴云湖风景区
王守仁在 《加强本科英语专业 “学科” 的建设》（2001） 中指出英语教育不能只停留在语言机能训练的层面上， 必须朝 “学科” 的建设方向上去。 而在英语专业基础阶段的教学中， 精读课程无论是在本科教学大纲的课时安排、 语言基本技能的综合训练还是学生和教师对本课程的投入及重视程度上都占据重要的位置。 因此， 基础阶段精读教学采用什么样的策略关乎语言教学的发展， 关乎学科建设
的发展， 更关乎学生综合能力的培养。
目前全国大部分高校本科英语专业基础阶段的精读课程使用的教材主要有杨立民等主编的 《现代大学英语》 （1 ～ 4） 第二版、 由李观仪编写的 《新编英语教程》 （1 ～ 4） 等。 随着教材编写的不断改革， 这几部针对英语专业基础阶段的教材中所选取的文章是主题多元、 题材广泛、 语言风格各异的经典原文， 非常适合英语专业低年级学生学习特点和对英语语言的认知。 如果将教材充分利用， 教师在教学过程中就能够以教材为依托培养学生的思辨能力。
笔者根据文秋芳等学者提出的层级模型理论，将理论中的具体认知技能和量具标准引入到精读教学的具体环节中， 将思辨能力的培养具化到精读课文的任务教学中去。 具体的认知技能包括：
分析技能： 归类、 识别、 比较、 澄清、 区分、 阐释等。 推理技能： 质疑、 假设、 推论、 阐述、 论证等。 评价技能： 评价、 预设、 假定、 论点、 论据、 结论等。
在精读课程的具体实施过程中， 将文章进行分层处理， 将文章素材与技能培养有机地融合。 精读教师在具体的教学实施过程中， 将各技能综合运用， 糅杂到具体的教学环节和教学任务中去。 根据美国著名心理学家Benjamine Bloom提出的 Bloom教育目标分层体系 （Bloom’ s Taxonomy） ， 这个理论将教育目标以金字塔形式表现了由低到高的六大思维目标。 那么在教学过程中， 学生的思维任务主要有六大类： 记忆、 理解、 应用、 分析、 评价、 创造。 教师有目的的进行思辨能力培养的过
程， 就是将具体的思辨能力的技能融合到教学过程中的六大思维任务中去， 在具体的可执行的教学任务中， 强调思辨能力技能， 进而使学生真正掌握思辨能力的方法。记忆： 在所有的教学任务中， 记忆的任务是金字塔中最底层和容易的。 而学生在语言学习过程中， 通常把记忆看作是语言学习的全部， 认为背单词、 背句子、 背文章是学好语言的关键。 但是记忆本身就可以运用定义、 复述、 区分、 阐释等基本技能使记忆过程效率更高。 比如， 教师针对教学中需要记忆的部分， 可以引入思维导图的方法， 利用知识的相关性帮助学生更好地记忆， 同时在记忆过程中激发学生的思维能力。
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理解： 学生对文章理解的教学任务最为熟悉，因为任何语言测试中都不可或缺的题目就是阅读理解。 于是， 大部分学生对阅读理解的认识就是阅读理解题目中涉及的细节判断、 观点推论、 主旨总结、 词义释义这几大类型。 但是为了更好地理解文章， 教师在文章理解过程中的任务设计就涉及以下几种技能的训练： classify分类、 describe描述、 identi-fy识别、 locate定位、 explain解释、 interpret诠释、 rec-ognize认识、 report报告、 lect选择、 show演示等技能。 将这些技能运用到文章材料的理解上一方面加深了学生对材料的理解， 同时也更好地训练了学生在理解过程中运用的思维技能。
应用： 说到语言的运用， 人们就会自然而然地想到写作和演讲等语言输出能力。 有相当一部分学生在做语法部分的选择题时很在行， 但是到了写作中或者语言口头表达上， 就会错误百出， 语法使用混乱。 究其原因， 就是学生的语言思维只停留在了语言的 “语法规则记忆” 层面上， 缺乏深度理解
、 缺乏应用的技能训练。 针对这些问题， 教师在任务教学中就可以运用 execute 执行、 implement 运用、solve 解决、 u 使用、 demonstrate展示、 interpret释义、 schedule设计等技能训练学生在语言运用方面的能力。 如在教学任务中， 将文章中的重要信息进行列表或画图的方式进行展示， 既训练了学生对信息的综合理解， 也训练了学生将信息进行综合运用以解决某一问题的能力。
分析和评估： 分析和评估是紧密相关的。 分析能力是人们在分辨、 认识某一问题、 概念， 描述或表达自己的判断、 经验、 理由和意见的一种能力。 学生在教学活动中可能会涉及的分析过程包括：
（1） 学生对某一信息得出的结论；
（2） 支持此结论的前提或理由；
（3） 支持此前提或理由的深层前提或理由；
（4） 推理其他未明确表达的前提或理由， 如间接结论、 未陈述假设或预设；
（5） 论证的整个逻辑或结构。
而评估能力是对人们陈述和说明自己的感知、经验、 判断或者意见的可信性进行评价的能力。 其中包括：
（1） 评估某一信息或意见的可信度；
（2） 判断一个论证前提的可信度；
（3） 预期或提出质疑、 反对， 并评估其有效性；
（4） 判断某一论证是否有效， 然后确定它们如何影响论证的可信性。
这两大能力最直观的体现就是对某一事物进行differentiate区分、 compare and contrast比较、 syn-thesize综合归纳、 argue讨论、 question质疑、 infer推断、 evaluate and weigh评价和衡量、 decide决策的能力。 这一部分能力的培养是教学过程思辨能力培养的核心所在， 教师在任务教学的过程中， 需要对素材进行充分而细致地分析， 继而将这些技能贯穿到教学任务中去， 使学生在记忆、 理解之上对某一事物进行横向和纵向地比较分析， 分析之后还要进行评估， 帮助学生设定标准， 比较权衡， 学生才能进行判断和决策从而产生自己的结论。
后悔椅 创造： 一提到 “创造” ， 人们总觉得和英语学习毫无关系。 但是， 如果一个人学会了观察、 形成了好的思维方式， 就一定会创造。 当学生对一个问题有了充分的分析和认识， 就会发现还有哪些新的问题存在， 值得去解决， 也就有了新的创造。 创造需要in-vestigate调查、 plan构思、 design设计、 construct建构、specify考虑细节。 这一能力的培养直接关系着英语专业学生未来的出路。 英语
专业精读课文中有很多值得学生尝试解决和创造的问题， 例如如何构建文化的和谐、 如何解决犯罪与惩罚之间的问题， 等等。
