高一历史说课(9篇)

在日常的学习、工作、生活中，肯定对各类范文都很熟悉吧。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？下面是小编为大家收集的优秀范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

高一历史说课篇一

《商鞅变法》是高二历史选修1第二单元的内容，主要介绍了春秋战国时期各国的改革，重点是商鞅变法。商鞅变法是战国时期一次重要的政治和社会变革，历史的一大进步，也是历史发展的必然趋势，为日后秦朝统一中国奠定了基础，体现了知识的延续性，起着承上启下的历史作用。

1、知识目标：引导学生理解商鞅变法的必然性和积极意义，知道商鞅变法的措施。

2、能力目标：培养学生的历史想像力和知识迁移能力，学会全面思考问题，培养和提高分析能力，学习分析事物因果关系的一般方法。

3、情感态度与价值观：

（1）通过学习体会商鞅变法的过程和意义，对学生进行从小立志、追求理想、勇于改革、进取创新等良好品格的教育。同时培养学生实事求是认识历史人物和历史问题的能力。

（2）认识改革对历史的推动作用，正确对待历史上和现实生活中的改革。从商鞅为改革而死的人生经历，感悟人生的价值和意义。

4、过程与方法：通过课前准备，培养学生查阅资料、收集信息的能力。通

过情景再现和史料分析，培养学生自主探究的能力。培养学生学习的主动性和参与意识。

5、重点：商鞅变法的内容；商鞅变法使秦国富兵强。

6、难点：商鞅变法特点；一分为二地看待商鞅变法的得失

本课教学对象是高二年级选修历史的学生，经过高一一年的学习，已经掌握了较系统的历史知识，对历史事件、历史人物、历史现象有一定的分析综合概括能力，因此在选修课的教学中注重引导学生探究问题、解决问题。

针对本课的特点，依据“启发式”教学法，对学生进行导学，并采取讲授，讨论，学生课堂表演等教学方法，充分运用教材插图以及多媒体设计课件，圆满完成教学任务。

（一）导入新课（2分钟）

播放《走进新时代》这首歌。同时课件上显示这首歌的部分歌词，“继往开来的领路人带领我们走进新时代，高举旗帜开创未来……”（目的是营造课堂气氛，以便成功导入“改革”的教学内容）

（二）讲授新课（35分钟）

一、商鞅其人（生平简介）（5分钟）

1、展示“商鞅像”。请学生结合教材p22的内容及收集的相关资料介绍商鞅的生平，教师作适当的补充。

2、引导学生阅读p23【学思之窗】的内容，谈谈秦孝公为什么对帝王之道不感兴趣，反而对称霸之道感兴趣？让学生结合问题，进行自主探究学习。最后教师归纳总结。

3、补充商鞅徙木立信，取信于民的历史小故事（提倡诚信的重要）

二、商鞅变法的内容（15分钟）

1、引导学生阅读p23—24教材内容，寻找落实知识点

2、老师逐一讲解；

（1）关于“以农求富的经济改革”，利用多媒体展示相关史料，结合教材，设置问题：为什么说“为田开阡陌封疆”破坏了奴隶制的生产关系？“重农抑商“的思想在当时有什么积极意义？结合现实，谈谈你对这一思想的认识，让学生讨论，教师适当启发引导，培养学生自主学习能力。最后利用教材插图《奖励耕织》《商鞅铜方升》加深对商鞅变法相关历史的理解和认识。

（2）关于“奖励军功、加强集权”，引导学生结合教材及收集的资料，组织学生分成奴隶主贵族守旧派和新兴地主阶级改革派，展开宫廷辩论，加深对变法内容和评价的认识。

3、学生发言商鞅变法中哪一条最重要，为什么（这是见仁见智，没标准答案的，目的是启发学生进行发散思维并且能加深学生对变法内容的印象）（2分钟）

三、对商鞅变法的评价（10分钟）

1、商鞅变法的作用

引导学生结合商鞅变法的具体内容，从政治、经济、军事几方面讨论商鞅变法的历史作用，最后请学生阅读教材p27【资料回放】、插图和p28历史纵横概括总结商鞅变法对秦国乃至中国历史发展进程的影响。

2、变法的历史局限

引导学生阅读p28教材内容和【学思之窗】，思考：商鞅变法有何历史局限性？怎样看待这些历史局限性？这些历史局限性与改革的指导思想（法家思想）有什么关系，与阶级属性有没有关联，从而对商鞅变法形成完整的、科学的认识。

3、商鞅变法的特点

引导学生结合商鞅变法的内容、作用分析商鞅变法的特点。

四、商鞅之死（对改革的感悟）（5分钟）

1、教师设计让学生分组讨论问题：守旧势力为什么强烈抵制和抗拒商鞅变法？他们是如何抵制和破坏变法的？导致商鞅之死的直接原因是什么？为什么说“商鞅虽死，而秦竹笋的做法大全卒行其法？

2、组织学生讨论商鞅之死是否意味着变法的失败（一场变法的成功与失败的标准，不在于实施变法人的生与死，而在于变法的目的是否达到）（4分钟）

3、启发学生，我们应当学习商鞅的什么精神？培养学生勇于变革、与时俱进的意识、强烈的社会责任感和使命感。

（三）课堂小结（5分钟）

展示自制表格引导学生完成，加深对本课内容的理解认识

领域措施作用局限

经济

政治

军事

思想文化

社会习俗

教师讲解说明：商鞅变法是一次较为彻底的地主阶级的改革运动，在政治、经济、军事和思想习俗等领域进行了全面改革，促进了秦国经济的繁荣，壮大了国力，为秦国富国强兵和后来统一中国奠定了基础。但也不可避免地带有一定局限性。我们应一分为二地来评价商鞅变法。同时商鞅变法也是时代发展的要求，只有不断的变革，才能促进社会的进步。从商鞅身上，我们看到了改革家的崇高精神境界和大无畏的献身精神。任何一场改革都不是一帆风顺的！我们今天幸福生活来之不易，所以同学们应该好好学习，珍惜现在美好的生活！

（四）巩固练习（3分钟）

针对学生的实际和教材的特点，设计一套练习题，利用多媒体展示完成。

（五）布置作业

完成教材的本课测评题

将本课要点设计成知识框架，直观明了。

高一历史说课篇二

本节课的地位和作用。本课是xx第三课时

主要内容以世界经济的“全球化”为主题，以经济全球化趋势出现的主要原因、具体表现和影响以及中国在经济全球化过程中更应如何应对。

经济“全球化”趋势的出现既是当代世界生产力发展的要求和必然结果，又将成为新的世界格局的基础，她是任何人、任何国家都不能阻挡。因此，本课对战后世界格局的演变这一主题起到了总结的作用。中国的发展离不开世界，世界的繁荣也离不开中国。通过本课的学习，既可以使学生辩证地看待经济全球化趋势，又可以使他们增强面向世界，积极参与国际合作与竞争，促进世界和平与发展的信念与责任感。

1、知识目标：知道世界经济全球化趋势的含义、主要原因及具体表现影响，经济全球化中国应对的措施。

2、过程与方法：

借助于多媒体教学辅助手段，通过课前自主预习题、课中探究题、最后的课堂总结等问题的设置，使学生体念参与整课学习的快乐，使课堂达到效果。

3、情感态度和价值观通过本课学习使学生认识到世界经济全球化趋势的出现是当代生产力发展的要求和必然结果。使学生增强为中华民族伟大复兴而努力的意识，增强面向世界，积极参与国际合作与竞争，促进世界和平与发展的信念与责任感。

重点：经济全球化趋势的具体表现和影响。

难点：经济全球化的影响。

1、导入新课肯得基、麦当劳、可口可乐、海马汽车、奔驰轿车、家乐福、耐克、海尔集团、波音飞机……教师提问：说明当今世界经济发展呈现什么趋势？学生回答：经济全球化趋势教师设问，导入新课：什么是经济全球化？它是如何到来的？它对世界的发展产生了哪些影响？

2、新课学习：通过设置6多个具体问题，让学生带着具体问题学习课本。通过小组合作探究：经济全球化的影响，学生既体验合作学习，有解决本课难点问题。

（一）经济全球化的含义（通过让学生从身边的事物感受经济全球化趋势，从而了解经济全球化的含义。）教师总结：经济全球化的含义就是指商品、服务、生产要素与信息的跨国界流通和优化配置，从而使各国经济联系越来越密切，世界经济逐渐形成一个整体的趋势。

（二）经济全球化趋势出现的原因

（通过阅读教材、获取有效信息，让学生认识经济全球化趋势出现的原因。）教师提问：我们当前的生活中时时处处体现着经济全球化趋势，它出现的原因是什么？指导学生根据课本第一个子目“经济的全球化趋势”的正文和小字部分，提取有效信息，找出经济全球化出现的原因：

（1）冷战结束后，和平与发展成为世界发展的趋势，为经济全球化提供了客观环境；

（2）各国积极寻求国际合作，发挥优势，弥补不足；

（3）第三次科技革命以来，交通运输和信息技术的迅猛发展，为经济全球化提供了便利条件。通过ppt补充资料的得出。

（三）经济全球化趋势的表现（通过收集和整理出的材料，引导学生认识经济全球化的具体表现，增强论从史出的能力，突出重点。）教师出示三则材料，理解内容。

（四）经济全球化的影响

经济全球化是一把双刃剑出示材料：由于不公正的国际经济油渍怎么去除秩序，经济全球化并没有使广大发展中国家从中受益，反而造成富国越富，穷国越穷。——卡斯特罗

课堂小结：当今全球化大潮汹涌澎湃，在国际利益的博弈中是自强还是退却，国人已经找到了一个振聋发聩的答案：那就是在风浪中与全球共同搏击，建立和谐世界，谋求共同发展！

高一历史说课篇三

1、教材的地位和作用

本课与其前后知识之间有直接的因果联系。罗斯福新政是美国在1929—1933年经济危机的背景下实施的。它使美国摆脱了危机，并且开创了国家干预经济的模式，对二战后整个资本主义经济的发展影响深远。学好它，有助于学生较好地理解二战后资本主义发展的原因。因而本课内容非常重要，具有承上启下作用。

2、教学目标：

课程目标：列举罗斯福新政的主要内容，认识罗斯福新政的特点，探讨其在生产计划表格模板资本主义自我调整机制形成中的作用。

知识与能力目标：

掌握罗斯福新政的背景、内容、特点，理解罗斯福新政的影响。

过程与方法目标：

1、教师提供有关统计数据，利用影视作品或图片生动再现当时情景，同时通过对史料的分析，培养学生论从史出、史论结合的历史唯物主义思维方式。

2、设计具有针对性、启发性的问题，引导学生主动探究，展开互动式讨论，并对学生在探究过程中的表现及时给予中肯的评价。

3、通过学生主动参与，角色扮演，体验从不同角度发现问题，培养其合作探究能力，加深对历史和现实的理解。

情感态度价值观目标：

1、通过对罗斯福应对危机的学习，培养学生以人为本，关注现实，迎难而上，积极进取，的人生态度。

2、通过对罗斯福新政内容和影响的讲述，引导学生辩证地看待资本主义国家的改革和内部调整。帮助学生懂得在建设中国特色的社会主义过程中如何借鉴资本主义的先进经验。

了解学生、研究学生是施教的出发点。依据新课改的要求和学生的心理特征分析，高一学生开始具有相对独立的价值判断能力和独立思考意识，有探究的渴望和信心，但学习方法和习惯还待养成。因此，我认为应该引导他们自主、探究、合作地学习，掌握学习方法，形成良好的学习习惯。

重点：罗斯福新政的内容及特点。

（依据：到底是什么样的新政不仅使美国度过危机而且对后来影响深远？这个问题是学生必须要分析并掌握的重点知识。）

难点：如何评价罗斯福新政，探讨其在资本主义自我调节机制形成中的作用。

（依据：新政在资本主义自我调节机制形成中起怎样的作用？这个问题是学生感到迷惑的，因而是难点问题。）

现代教育理念认为，教学过程实质是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动过程。由于本课理论性较强，高一学生的认知水平有限，尤其对于世界史内容比较生疏，掌握起来有一定难度，故采取“设置情景———激发兴趣———师生交流———落实重点———启发诱导———合作探究——引导分析———突破难点———学以致用”过程，充分体现教师的引导地位和学生的主体地位，让师生互动贯穿其中。

教学的主要目的是教学生学会学习。教学中，鼓励学生用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去判断，用自己的语言来表达，主动地参与教学过程，改变其死记硬背和被动接受知识的学习方式，让学生理解和参与知识的发生、发展和形成过程，充分体现学生的主体地位。

教师：准备关于经济危机破坏性和罗斯福新政的资料、新闻图片，电影片段等资料，并制成多媒体课件

学生：阅读课本，根据兴趣自愿结合成几个小组广泛查阅、收集有关经济危机资料，了解有关罗斯福应对危机的措施，模拟罗斯福的智囊团，为新政出谋划策。

教学

环节教学程序设计意图

1、播放2分钟的《大国崛起》片段（反映大危机对美国的破坏）

2、（幻灯打出）设疑：1929—1933年的大危机对美国造成什么严重危害？（学生通过录像片段，归纳出危机是全面的：金融、工业、农业、社会矛盾、失业问题等）影像设疑、温故知新：

本环节采用直观录像、复习旧课的方法导入，不仅达到温故知新的目的，而且让学生明确新政的时代背景，从而为学习新政的内容作铺垫。

对于“罗斯福新政”的背景，课前教师组织学生分组搜集相关资料，课堂上教师课件出示：

1、设疑：

经济危机期间的美国总统大选中，如果你是一位生活在20世纪30年代的美国公民，你会投谁的票？能说明一下你的理由吗？

2、引导学生从以下两方面分析：

（1）学生说说所了解的罗斯福，从中发现他具有哪些可贵的品质？

身残志坚爱国救民乐观自信改革创新。

（2）罗斯福击败胡佛就任第32任总统的主要原因是什么？创设情境，感受历史

再现历史场景，调动学生参与课堂教学，各抒己见，有利于发展学生的思维能力和语言表达能力，同时使学生认识到胡佛采取自由放任理论和政策已经过时。罗斯福当选总统，推行新政是大势所趋，民心所向。

设计问题，探究讨论：

培养学生自主学习、合作学习的能力和口头表达能力，调动学生的学习兴趣，鼓励学生学习罗斯福强烈的自我意识和顽强的毅力。

1、探究活动

假如在座的同学们是罗斯福的“智囊团”成员，请你们为罗斯福总统出谋划策。分组讨论，共同探究：分成金融、工业、农业、社会福利四个方面说一说。（提示：出谋划策前首先要了解此领域的状况和问题，再提出有效性的方案和措施，并说明你提出这些方案的目的和原因？）

2、学生讨论后，教师课件展示表格，要求学生逐条分析其作用。在分析各条措施时，教师要补充一些典型事例，使措施具体化，而不是简单的文字叙述。

打出示范空白图表：（幻灯打出）

领域措施作用

金融

工业

农业

福利

以诱达思、讲授新课

学生结合金融、农业、工业、社会福利方面面临的问题，进一步推导出罗斯福新政的具体内容，让学生在探究、讨论的过程中更深刻地认识罗斯福新政的特点及其在资本主义运行机制调节中的作用。

本环节的设计可调动学生思维，培养学生理解、归纳的学习能力，学习论从史出的学习方法。

探究问题一：

罗斯福新政“新”在哪里？（学生思考回答）思考探究，落实重点

在教学过程中充分贯彻诱导学生思考探究的理念，让学生得出结论。

探究问题二：

1、介绍当时的人们看待新政的两种截然相反的观点。你如何看待这些观点？我们应当如何正确评价历史人物和历史事件呢？指导学生学会评价历史事件的方法。

2、分组讨论：如何评价罗斯福新政？学生回答后，归纳总结。（指导阅读材料）深入分析，突破难点：

本内容是本节的难点。让学生通过原始材料进行主动探究，自觉得出新政的实质“是资本主义生产关系的局部调整”。避免了教师空洞的说教，又引用罗斯福的内心独白，较有说服力。

新政影响设疑：

新政的实施会产生什么影响？

①新政的实质②直接影响。

③间接影响④深远影响引导分析掌握方法。

教师组织学生讨论，畅所欲言，最后总结，培养学生运用辨证唯物主义的观点评价历史事件的能力。

探究问题三：

罗斯福新政对我们建设有中国特色的社会主义有哪些有益的启示？

课堂延伸学以致用

这个问题是为了让学生用这节课学到的相关知识解决现实问题，目的是帮助学生树立一种关心社会，学以致用的意识。

小结

归纳利用板书串讲本节课的知识点，再次明确新政的背景、内容、特点、和影响作用。（打出板书）承上启下，埋下伏笔：

串讲式的小结能够把本课内容浓缩，再现学习思路和重难点。

反馈

练习精选例题反馈练习，掌握方法。

课后

探究课后上网或到图书馆查找更多有关罗斯福的资料，对罗斯福进一步了解和评价？你认为他有哪些品质对自己最有启发？课外延伸，启发思考

高一历史说课篇四

各位评委，老师：

大家好！今天我说课的题目是《夏、商、西周的政治制度》。

《夏、商、周的政治制度》是人教版高一历史必修1的第1课，夏商周的政治制度是我国古代政治制度的重要组成部分，对夏商周三朝的兴起、强盛和衰落有着重要影响。本节课分三个部分对夏商周政治制度的产生、内容特点和影响进行了阐述。此外，教材还通过“学思之窗”“历史纵横”等栏目，对学生理解夏商周的政治制度提供了一些详细史料。

根据高中历史新课程标准要求、教材内容和学生的具体情况，设计以下教学目标：

1、知识与能力：

（1）了解夏商政治制度的主要内容，知道它对西周分封制和宗法制有直接影响。

（2）掌握西周分封制的主要内容，理解它对西—盛和衰落的影响。

（3）理解西周宗法制的内容和特点，探究它对中国社会深远的影响。

2、过程与方法：

（1）通过历史资料和图表，加强学生对抽象历史知识的理解。

（2）通过辩论赛和历史短剧表演等方式，让学生模拟历史情景，体味历史过程。

3、情感、态度、价值观：

通过对夏商周政治制度的教学，让学生认识到古人高超的政治智慧，进一步确立中国是世界文明古国的理念。

4、针对明确的教学目标，确定教学重点是：西周的分封制和宗法制。

本课的教学难点是：夏商周政治制度的特点。

高一学生处于青春期，思维活跃个性鲜明，参与意识强，有一定独立思考能力。但是历史知识的储备不充分，历史思维能力还有待提高。因此要加强学生历史综合素质的培养。

设计理念：创建多样化、开放式的学习环境，充分发挥学生的.主体性、积极性和参与性，提高学生创新意识和实践能力。

从学生的实际情况出发，我先向评委介绍我的教法。教学时主要采用3个方法。讲述法，问题探究法，讨论法。创设情境，设疑引思。通过图表和资料，利用生动活泼的教学方法，引导学生探究西周分封制和宗法制的内容和特点。

“教是为了不教”。新《课程标准》倡导我们：自主合作探究式的学习。因此我倡导学生自主学习与探究学习相结合。建议学生阅读思考、合作探究、体验交流等，激励学生自主学习的意识。使学生收获自主学习的乐趣，增强自主学习的信心。

高一历史说课篇五

课件一、说教材

（一）教材的地位和作用：《破解生命起源之谜》是人教版高二历史（必修3）第七单元〈〈近代以来世界的科学历程〉〉第二课的内容，在进化论提核弹头出前，关于生命起源问题上主要有“神创造世界说”和“上帝创造世界说”两种不同的观点。达尔文的进化论的提出，则打破了传统的封建神学世观，揭示了生命起源之谜，推动了近代世界科学的进程，在生物学、社会学、思想界、宗教界等方面产生了巨大影响。本课教材无论在本章还是整个世界近现代史乃至今天，都有着重大的深远的历史地位和历史意义。

（二）、教材重点、难点：

重点：达尔文进化论产生的历史条件及进化论思想的影响。（结合所学知识，进行中外对比联系加以突破）

难点：达尔文进化论思想的内容。（通过史实结合进行突破）

（三）、说教学目标：

知识目标：1、神创说、上帝创世说；细胞和细胞学说，早期生物进化思想；1859年达尔文发表的《物种起源》，1871年发表《人类的起源》及达尔文进化论的观点。

2、理解18世纪下半期到19世纪，生物学领域发生重大转折、取得革命性进展的原因；达尔文生物进化论对思想界、科学界、宗教界和社会革命和社会进步所产生的巨大影响

能力目标：1、结合当时情况分析神创说和上帝创世说出现的原因及其产生的影响；

2、通过理解进化论的影响，探究科学在社会进步中的巨大作用，明确崇尚科学、反对迷信的重要意义

德育目标：1、使学生明白迷信、愚昧阻碍社会进步，社会落后滋生愚昧、迷信，进而培养学生的理性思维能力，提高他们的认识水平，并使他们在学习过程中树立正确的世界观。

2、通过进化论的创立，使学生认识到正是因为有科学家的顽强探索和不懈努力才赢得了科学的进步，达到培养学生科学精神、吃苦精神和毅力品质的目的。

二、说教法、学法

教法：（采用启发式教学。）

1、有关达尔文进化论的知识，学生并不生疏，因此要注重教学上的情景设置和参与性：采用“学生阅读—教师设问—讨论回答—思考补充—教师总结”的教学模式

2、针对学生对达尔文进化论产生的背景和意义的内容不易综合，掌握起来有一定的难度，运用浅化机制和问题——发现教学法原理，采取“提出问题——阅读课本及材料——分析理解——得出结论”的方法。由浅入深突破重难点。引导学生借助史料，“论从史出”，得出结论。培养学生从材料中提取有效信息，自主学习的良好习惯，让学生一步一步进入其历史活动的最佳状态。

学法：

高二学生已具备相当水平的文科知识和自学能力，对达尔文进化论的内容在生物学中已有所学习，感性认识较强，但发散思维、知识连贯性、学科迁移能力不够。

在学法上加强指导：学生先带问题预习，老师指导，学生掌握；提出问题——解决问题

三、说教学程序

1、用问题引入新课：地球是迄今为止发现的唯一存在生命的星球，目前已发现的生物中有100多万种动物，30多万种植物，10多万种微生物，那么这些生物的来源是什么呢？然后由学生讨论并阐述一些观点。接着再由教师进行总结：人类社会一直在探讨生命的起源，关于生命的起源的观点很多，主要有“神创造世界说”和“上帝创造世界说”和进化说。

2、再用问题引入第一部分内容：为什么会有“神创造世界说”和“上帝创造世界说”？这些说法科学吗？它们对社会产生了什么影响？让学生结合当时情况分析神创说和上帝创造世界说长期盛行的原因并结合教材和对神创说作出评价。

（原因：生产力水平低下，人们认识世界能力受很大限制，于是根据自己的理解，用象征手法叙述人类的起源；影响：阻碍了生物学的发展，）

3、神创说并不能解释生命的起源，关于生命的起源在今天人们更多支持的是进化说。由此引出第二部分的内容“物竞天择，适者生存”。

（1）物竞天择，适者生存是达尔文的进化论的基础，达尔文为什么能创立进化论？由此引出达尔文的进话论产生的背景，引导学生从经济、政治、思想文化、理论基础和达尔文个人因素五个方面结合教材、阅读材料并联系当时特定的社会情况去分析、概括。（其中经济、政治、思想文化方面引导学生结合所学过的历史知识进行概括；理论基础反面结合课文和学过的生物学知识进行概括；达尔文个人因素方面结合历史材料和自己的了解进行概括）

经济基础：第一次工业革命是资本主义经济的到迅速发展；

政治基础：欧洲大陆通过不同方式建立代议制度，打击了封建势力和教会的力量

思想文化：文艺复兴、宗教改革、启蒙运动的洗礼，面向现实世界、崇尚礼性的追求蔚然成风

理论基础：细胞和细胞学说的创立、早期生物进化思想的形成

达尔文个人因素：对生物学有浓厚的兴趣，注重实地考察，具有敏锐的洞察力和持之以恒的精神。

（2）达尔文的进化论诞生的标志是什么？主要观点又是什么？（培养阅读和概括能力）

标志——1859年，达尔文《物种起源》一书的出版

观点——一切生物都经历了由简单到复杂，由低级到高级的发展过程；生存竞争和自然选择

（3）达尔文的进化论产生了什么历史影响？引导学生从它对欧洲思想界、欧洲科学界和宗教界、中国思想界产生的影响去分析。

对欧洲思想界——冲击了封建神学的创世说；把发展变化的思想引生命界

对欧洲科学界和宗教界——引起一场轩然大波和激烈争论，成为资产阶级反封建的思想武器

对中国思想界——宣传进化论，促进维新变法思想的产生

四、说板书设计和作业练习：

板书设计

一、谁是万物的创造者：

1、世界神创说（原因：生产力水平低下，人们认识世界能力受很大限制，于是根据自己的理解，用象征手法叙述人类的起源；内容：信仰至高无上的创世神，认为世间万物包括人类都是神创造的）

2、上帝创世说（原因：同上。内容：世界上的一切都是上帝创造的，上帝用泥土按自己的形象造出了人。影响：阻碍了生物学的发展。）

二、“物竞天择，适者生存”

1、进化论诞生的条件和原因：经济基础：第一次工业革命是资本主义经济的到迅速发展；

政治基础：欧洲大陆通过不同方式建立代议制度，打击了封建势力和教会的力量

思想文化：文艺复兴、宗教改革、启蒙运动的洗礼，面向现实世界、崇尚礼性的追求蔚然成风

理论基础：细胞和细胞学说的创立、早期生物进化思想的形成

达尔文个人因素：对生物学有浓厚的兴趣，注重实地考察，具有敏锐的洞察力和持之以恒的精神。

2、进化论诞生的标志和内容：

标志——1859年，达尔文《物种起源》一书的出版

内容——一切生物都经历了由简单到复杂，由低级到高级的发展过程；生存竞争和自然选择

3、进化论产生的历史影响：对欧洲思想界——冲击了封建神学的创世说；把发展变化的思想引生命界

对欧洲科学界和宗教界——引起一场轩然大波

对中国思想界——宣传进化论，促进维新变法思想的产生

高一历史说课篇六

我今天说课的题目是《笔墨丹青》。我将从教材分析、学情分析、教学目标、教法与学法、教学过程、设计理念等六方面来谈谈对本课的构思过程，敬请各位批评指正。

一、教材分析

1、本课的地位与作用：《笔墨丹青》是岳麓版“文化发展历程”第二单元第八课的内容。本课在内容上透射出中国传统的宇宙观、自然观、人生观，在形式上独树一帜，构成中国传统文化的重要组成部分。通过本课学习，了解中国古代艺术多姿多彩的风貌，培养学生体验美、发现美、鉴赏美、创造美的能力，丰富生活内容，培养艺术情操。

2、重点难点

（1）教学重点：中国古代绘画的发展历程及成因。

(2) 教学难点：通过学习古代艺术的内容，使学生逐步理解艺术的特点和表现形式。

二、学情分析

学生对中国古代的艺术比较感兴趣，但对古代艺术的了解仅在于感官，对古代艺术背后所传承的人类文明发展的历程，了解较少。透过学习古代艺术名作，有助于学生认识中华文明在人类历史发展中的地位。

三、教学目标

知识目标--熟悉中国古代绘画史上著名的画家和作品，掌握中国传统绘画的历史发展脉络，理解传统绘画的艺术特色；

能力目标--培养学生的审美能力；

德育目标--提高学生自身的艺术修养，激发对祖国文化的自豪感。

四、教法与学法

为了丰富课堂内容，提高课堂效率，本课采用现代化的教学手段，利用多媒体展示历史画卷，并融入时代内容，使课堂有“声”有“色”。在教法上，我采用了以下几种方法：1、演示法：利用中的图片、视频等手段对中国古代绘画进行直观演示，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。2、情境法：创设情境，增强学生的体验，激发学生的情感，培育学生对中华文化的认同感、归属感。 3、学生活动法：学以致用，提升能力。

由于学生的学习风格存在差异，我采取多样的学习方法：探究性学习、合作性学习、互评法学习等。

五、教学过程

下面我重点谈一下教学过程。这一过程包括四个环节，分别是导入新课，讲授新课，构建整体知识框架，布置作业。

1、导入新课（大约需要5分钟）

(截取奥运会开幕式上展示画卷的部分视频.)播放视频.

在华丽的场景与优美的意境中，一幅中国画卷以流动的方式展示出来。随着主持人对中国画风的介绍，教师提出问题：中国绘画的历史源远流长，它起源于何时？有哪些特点？从而将学生带入本课内容。

2、讲授新课（大约需要30分钟）

第一步：走近和感受中国绘画

通过多媒体分别展示从新石器时代到明清时期具有代表性的作品，让学生感受远古绘画的质朴，战国汉代的夸张浪漫，魏晋时期的以形写神，盛唐的气象万千，宋元明清的活泼、张扬，并让学生结合课本总结各个时期的时代特征及绘画特点。

这部分内容我通过以下5个问题贯穿起来

①起源时期的绘画具有什么样的形式、风格和内容呢？----------------------起源

②联系战国时期和汉代的时代背景，为何帛画主题及形式呈现出这样的风格？--成熟

③从魏晋时期到宋元明清的文人画各有何特点？----------------------------发展

④民间风俗画的兴起和哪些因素有关？------------------------------------丰富

⑤从课文的介绍过江龙火锅中，能否概括出中国古代绘画的基本特点？

第二步：品味中国文人画风格

文人画是北宋以后中国画的主要艺术形式，通过多媒体展示体现文人风格的三类画：人物画、山水画和花鸟画，体验在当时的时代背景下画家的精神风貌，进一步理解文人画不求形似，追求神似，注重意境和个人主观性情的抒发等特征，从而提高学生的审美能力。

第三步：学生活动

根据课后“阅读与思考”中宋代宫廷画院出过的考题，让学生自由发挥想象力，设计自己的画面，并一起交流评论，比较谁的构思最接近传统文人画的标准，提高学生创造美的能力。

3、构建整体知识框架，突出知识主干(大约需要5分钟)。

新石器时代绘画

一、绘画艺术的起源 战国时代绘画

两汉时期绘画

兴起背景

魏晋文人画

二、从顾恺之到吴道子 特点

背景

唐朝绘画 特点

代表

背景

宋代文人山水画

三、文人意趣 特点

元代文人画特点

明清文人画特点

背景

宋代民间画兴起

四、民间风情 代表作

明清民间画

4、布置作业(大约需要5分钟)

解析与探究---欣赏宋代的两幅作品，结合所学知识，提取它们蕴含的历史信息。

六、教学理念

在本课的教学中，我的教学理念是:围绕一个核心：以时代背景为核心，理解各个时期绘画的时代风貌；突出一个重心：以学法为重心，创设情境，激发兴趣，提高学生主动性；提升一种能力：培养学生的审美能力；升华一种情感：激发对祖国文化的自豪感，增强继承中华民族优秀文化传统的历史使命感和社会责任感。发挥教师主导、学生主体作用，在活动中体验，在体验中升华。在积极愉悦的课堂氛围中实现教学相长。

我的说课到此结束，谢谢各位支持。

高一历史说课篇七

1、教材地位

近代社会民主思想与民主实践产生并成熟于以英国、法国、美国为代表的西方社会。英法美三国通过资产阶级革命奠定走向民主政治的基石，以后各国根据国情，不断探索前行，扩展和完善民主制度，又彼此借鉴，最终形成的现代西方资产阶级民主政治制度，这是本书的重点，其中,第９课法国共和制的确立是本书的核心课之一。

这节课主要讲大革命后的法国在追求民主共和道路上，徘徊于帝制与共和制之间，经过艰难的探索与斗争，最终确立共和政体。

2、教学目标

①知识与能力目标：掌握法兰西第一帝国覆灭后法国政局的演变历程，波旁王朝，七月王朝；

法兰西第二共和国，法兰西第二帝国，法兰西第三共和国，及推动政局演变的革命斗争;

②过程与方法目标：培养学生归纳梳理史实的能力，用阶级的观点分析历史问题的能力;

③情感、态度、价值观：通过学习共和制确立的过程，认识民主制度的建立是进步力量进行

殊死斗争的结果，并非专制制度恩赐的产物。

教学目标设计的依据有三:

第一是以课程标准 “说出法兰西第二帝国建立和法兰西第三共和国确立共和政体等基本史实，认识民主制度的建立是进步力量进行殊死斗争的结果，并非专制制度恩赐的产物” 为主要依据。新课程的历史梦见豆芽教材采用一标多本，在这种情况下,高考不可能以任何一个版本作为准绳,惟一可以依据的只有全国通用的课程标准,所以教学目标设计的主要依据也是它,用课程标论文网免费论文准来衡量教材内容,设计目标①、③;

第二是依据我校学生的认知水平,他们的虽是高二历史专业班的学生,但历史基础一般,对历史基本的感受和理解能力有限,我觉得除了要求他们勤学之外,教他们学习历史的方法也很重要，归纳梳理史实的能力是一种有效的层次要求也比较高的学习方法，它能把复杂繁多的历史简单化体系化，有利于学生理解掌握，用阶级的观点分析历史问题也类似，故设计目标②；

第三是依据教材内容，本课内容繁多，时间跨度较大，分五部分按时间顺序讲法国共和制的确立过程，一是光荣的三日，介绍法兰西第一帝国覆灭后的波旁王朝实行专制统治，激起巴黎人民“七月革命”；二是三色旗的君主政体，讲的是七月革命建立七月王朝，七月王朝拒绝政治改革，引起群众不满，统治潜藏危机；三是从狂欢到血泊，介绍二月革命推翻七月王朝，

成立法兰西第二共和国，共和国由博爱到排斥工人；四是拿破仑神话的延续，说的是法兰西第三帝国的建立及灭亡；五是共和制的最终确立，讲法兰西第三共和国的建立后确立法国共和政体。更需培养学生归纳梳理史实的能力，用阶级的观点分析历史问题的能力。

3、教学的重点、难点

重点：法兰西第二帝国，法兰西第三共和国确立共和政体

难点：①教材处理上的难点是梳理革命斗争与政体演变的对应关系，构建知识体系；

②认知上的难点是从共和制确立过程得出对民主进程的正确认识。

重点的确立主要依据材内容，法国共和制的确立过程同时是帝制与专制激烈斗争的过程。法兰西第二帝国建立是法国历史上最后一个资产阶级性质的帝国，它的建立是法国人民对帝制仍抱期望的表现，与第一帝国一样，一度给法国带来繁荣与稳定，满足法国人民的需要，但第二帝国也改变不了专制政体的本质，不能代表广大人民群众利益，一场普法战争就暴露帝国的弊端，结束了帝国命运，也让法国人民从帝国的虚荣中清醒过来，最终还是选择了共和政体，建立法兰西第三共和国，第二帝国至关重要，是重点。最终确立共和制的法兰西第三共和国成为重点自然不在话下。从共和制确立过程得出对民主进程的正确认识。

教材处理上的难点的确立主要依据新课程的编排形式。新课程全都采用专题编排,这种编排有时间跨度大的特点；我们选用的岳麓版历史教材往往又只把专题的精华之处展现出来, 忽视对整体知识的介绍；如果教师不对其进行梳理，学生容易造成知识的断层，而零散的不成体系的知识不利于对历史的理解掌握。历史是一门古老又处于更新中的学科，它的古老和常新都决定历史知识浩如烟海，我虽然通过大学四年比较系统的学习，也只是大体掌握中外重大史实，了解历史发展的基本脉络，形成一定史观，对教材的理解，尚未达到每节课都能很容易看清它的内在联系，从而构建知识体系。

认知上的难点的确立主要依据学生水平，他们历史基本的感受和理解能力有限，理解法国共和制确立是一个层次，形成一定历史观是另一个层次。

从上面的分析大家或许已猜出如何突出重点、突破难点，我的做法是依据课标要求，把选修教材当作一个参照史料，适当联系必修课内容，增删知识点，梳理知识，构建体系。我认为，重点是整体中的重点，放在知识体系中才容易突出；难点的突破，只要一节课的知识体系建出来了，难点也容易突破，这节课正是如此。换句话说，关键是构建出能够突出重点、突破难点的知识体系，需要说明的是构建体系是突出重点，突破难点的手段而不是目的。

教与学对立统一，相互依存。从根本上说教是为了不教，即是为了学生的学。新课程提出以教师为主导，教师是学生学习的促进者：学生为主体，学生是学习的主人。仅有一学期工作经验的我所面对的普通中学的学生，虽然无法立即实现这一目标，但也朝着这个方向不断探索，寻找突出学生主体，教师主导与完成教学目标的契合点。为突出重点，突破难点，实现教学目标，第9课我主要采用以下五种教法。

1．启发式：在因必有果，有你才有我，前事不忘，后事之师，历史事件的前后因果联系紧密，可以用启发式教学，引发学生思维，举一反三，达到推进教学进度的效果，是贯穿教学始终的主要方法。这节课讲共和制确立的过程，一环扣一环，比较合适采用启发式，如七月革命爆发的原因，从共和制确立过程得出对民主斗争的认识可采启发式。

2．猜测法：历史与现实有距离，猜接下来的历史怎样发展能够引起学生好奇心，从而激发学习欲望；人类历史主要是由人创造的，古人的所思所为，今人也可以从人类共性的角度猜测，有一定可行性。如让学生猜猜法兰西第二共和国建国初对待工人的博爱态度能持续多久？

3．换位思维法（角色体验法）：用课本提供的背景知识创设环境，缩短教材与学生的距离，让学生把自己当成里面的一个人物，一个阶级，说说自己想怎么做。如你是刚刚经历过国破家忘之痛的复辟的波旁王朝国王路易十八，你大权在握，统治法国，会怎么做呢？

4．探究法：根据教学内容和目标，设计有拓展意义的一个或一串问题，培养学生运用知识发现问题的本质，从而解决问题的能力。比如讲到路易波拿巴成为第二帝国皇帝拿破仑三世时，可问他与第一帝国的拿破仑有何异同？课后的练习题可用探究法。

5．解读材料法：指导学生利用所学知识进行迁移，解读未知或未见史料，根据设问，获取有效信息，提取观点，得出相应的历史结论，是历史学科重要的学科能力，也是一标多本的新课程下高考考察学生能力的重要组成部分。课本的边角史料如让学生理解“1848年一位法国议员说，我们正睡在一座即将爆发的火山上面，你们没有看见大地正在抖动吗？”说明七月王朝统治出现什么问题？课后的材料解析题也得用这种种方法。

6．讲解法：虽说学生为主体，但教师的讲很必要的，尤其是对一些难点的突破，重点的把握，对一些断层知识又是对课本理解有影响的知识面的补充，更需用讲解法，如普法战争。

新课程的课堂教学以教师为主导，采用各种教法归根到底是为了学生更好的学，突出学生的主体地位，对学法的探索也是重要，这节课主要采用以下三种学法。

1．学生课前三分钟说课法：每节课安排学生说课，这是今年我对报历史科的学生尝试的一种新方法。为突出学生主体地位，培养学生自主学习能力，要求学生在充分预习课本的基础上，①自己整理所预习课的主体知识，用简洁的语言把课本内容串联起来，②设计问题，主要是学生在梳理知识过程中碰到的无法解决的问题，限提三个。表面上是统一要求，实际是分类要求，因为并非每节课都那么容易说，而学生的层次也不一样，程度好的学生，通过仔细研读教材，可以看出个大概，个别除了说得不错外甚至能提出有建设意义的的问题，说课也给他们提供一个展现个人思想成果的空间，一般学生只能粗略地说，有的甚至说不懂。不管怎样，我让学生说课的目的并非一定要他们说出个所以然，而是要学生最大限度地充分地预习课本，有充分预习即使不懂至少也知道哪里不懂，有利于学生集中精力参与课堂，推进课堂教学顺利进行。

2．阶级分析法：培养学生利用历史群体所属的阶级分析他们利益要求，把错综复杂的历史问

题简单化，如从资产阶级和广大人民群众的利益出发就很容易理解法国政局频繁更迭的原因.

3. 归纳法：培养学生总结历史问题的能力,如小结阶段要求学生归纳1792年至1875年法国政体的演变.

1．学生课前三分钟说课：说主体知识与提问题（4分钟）

2．突出重点，突破难点（36分钟）

由于板书设计的知识体系紧密相连，以下三方面主要体现的是所用的教学方法。

（1）法国人民争取民主的斗争：

七月革命（启发式,换位思维法）

二月革命 (阶级分析法)

六月起义（启发式，讲解法）

（2）法国政体的演变和共和制的确立：

波旁王朝（换位思维法）

七月王朝(阶级分析法,解读材料法)

法兰西第二共和国（换位思维法, 猜测法，探究法，）

法兰西第二帝国（探究法，讲解法）

法兰西第三共和国（启发式，讲解法）

共和制的确立（分析归纳法）

（3）对民主斗争的认识（讲解法，分析归纳法）

3．小结与练习（分析归纳法,解读材料法,探究法）（4分钟）

4．课堂延伸：（1分钟）“第三共和国之后，法国还经历哪几个共和国？” ，让学生带着问题离开，激发求知欲。

一）．

法国人民争取民主的斗争

二）.法国政体的演变

1792年法兰西第一共和国

1804年法兰西第一帝国

波旁王朝复辟

1830年七月革命 建立 政体:君主立宪政体

七月王朝 性质:大资产阶级政权

工业革命 统治:拒绝政治革命

农业歉收 1848年二月革命 镇压工人运动

建立 给人民诸多权利

1848年法兰西第二共和国 开办国家工厂

后来:排斥工人代表

波拿巴当选总统

1848年六月起义 政治:军事独裁统治

1852年法兰西第二帝国 经济:发展社会经济,繁荣

军事: 普法战争法败

1875年颁布法兰西

1870年法兰西第三共和国 第三共和国宪法

共和派执政

定《马赛曲》为国歌

共和制最终确立

三）. 对法国民主斗争的认识: 民主制度的建立是进步力量进行殊死斗争的结果，

并非专制制度恩赐的产物。

高一历史说课篇八

教学目标

1.概述孙中山为民主共和而斗争的主要史实：建立资产阶级革命政党， 领导辛亥革命，颁布临时约法，捍卫民主共和的斗争，促成国共合作。

2.感受孙中山的革命精神：百折不挠，天下为公。

3.感受其在二十世纪中国社会巨变中的历史作用。

指定本课教学目标的依据

1.吴老师的教学目标的设计是以学生为主体，争取通过小组合作学习的方式，让学生课前预习，学讲的方式让学生动手动脑，激发学生的求知欲极其培养学生的合作能力。本课教学目标的制定如下：

1.根据学生的需要制定教学目标

孙中山的三民主义在必修已经学过，学生对比已较为掌握，教材其他的内容都是学生第一次接触’或者大概听过，并没有充分的了解

2.根据教学内容的需要制定教学目标

3.根据实际生活的需要制定教学目标

历史源于生活，又应用于生活，通过孙中山精神的学习，让学生学习孙中山的美好精神

教的活动

首先，个人觉得吴老师作为新老师在讲《中国民族民主革命的先行者—孙中山》这一课已经讲的不错了，尤其吴老师在小组合作探究方面下了很大功夫并且是这堂课的靓点。

吴老师利用一段有关孙中山先生的临终遗愿录音和观看照片导入新课，引出了今天上课的主要内容：孙中山一生为革命做了哪些贡献？还有哪些未完成的使命？他的革命精神和对他的评价。首先她对学生的预习进行了检测，之后很自然的讲解了孙中山先生为民主共和做出哪些斗争的知识，然后给出同学一两分钟思考时间，请同学主动回答老师的问题。在维护共和中吴老师提出了一个问题孙中山为捍卫民主共和斗争失败的原因是什么？这时候让同学从材料中获得有效的信息，培养学生分析史料的能力，回答问题。讲解到孙中山一生最伟大的转变是什么的时候？着重突出了新三民主义，三民主义发展为新三民主这里是老师教学中应该突出的一个难点问题，一定要突出新三民主义新在什么地方，学生们对这个问题的理解还不是很深。

吴老师利用了很多设问和提问的方法，请同学积极的回答，并在学生回答的过程中对学生回答有些吃力的方面加以引导。

最重要的是吴老师设计两个合作探究问题，学生共分成六个小组，每组八个人左右。每一个探究题给出十分钟左右的讨论时间。让小组交流，然后学生给出讨论结果。分别把他们组内的关键写在白板上，然后阐述自己的观点。在这期间对历史感兴趣的学生可能就会发表自己很多的看法，但有一些同学还只是处于被转换的迷茫中，不知道这节课的重难点。

最后在学案上吴老师安排了课后检测让学生运用已有的经验和知识回答老师提出的三个问题，借以获得新知识或巩固、检查已学的知识。

我觉得不足的是：①这堂课从开始到结束没有一个学生提出对孙中山先生看法的任何异议之处，我们现如今的学习不就是辩证的看待任何事情。

②老师真的只是在引导了，把课堂还给学生，我觉的不是老师只是一节课并没有讲足够让学生知道的知识。其实学生没有老师那么足够的能力。学生在回答完问题后老师是否应该给出一些评价。

③学生课堂内讲的知识涉及到很深的层面，但是真正在现如今的高中教学模式下，真的会在实际教学中做到这些吗？

学的活动

吴老师将学生分为了6个小组，每组8-9人。小组讨论主要在合作探究活动时采用，在合作探究之前一直是不分小组活动。

这节课学生参与度很高，除小组探究外也是全程和老师互动频繁，学生主要活动和内容如下：

1、聆听孙中山临终遗愿录音和观看ppt上其照片

2、全班齐读ppt上的本课课标要求

3、预习检测时，学生积极举手回答需填空处内容，3名同学皆准备充分，回答正确

4、 浏览ppt图片，并据此回答孙中山为争取共和做出哪些努力，学生小声讨论后回答，与老师互动

5、回答ppt上的填空题，大多自己在下面报出自己认为正确的答案，之后认真听教师分析

6、学生积极回答问题“孙中山维护共和斗争失败原因”，发言同学归纳了几点自己的观点，其他同学也认真听取并及时补充自己意见。

7、学生齐声回答新三民主义“新”在哪里，在“民权”部分有些卡，在教师帮助下重新理解

8、在回答新三民主义与三大政策的联系时，只有很少同学有反应

9、 一起齐读孙中山名言，并且回答问题“从中感悟到哪些精神”，三名同学站起发言

总的来说：学生参与度很高，回答问题较积极，其余在听的同学也保存专注力在课堂；同时教师在学生回答问题时也给予引导和启发，师生互动在学生回答问题时频繁

小组合作探究部分

探究一：

问题一：孙中山历史评价问题，有人认为他与华盛顿和卢梭具有相似性，学生认同哪一种，5分钟讨论后，两个小组的代表发表他们的观点：

观点一：认为与华盛顿相似，学生分别将他们两者在三个不同年龄阶段所做的事业性质进行对比，发现其具有一致性，同时总体概括其一世事业都是资产阶级革命的领袖，都被誉为国父等等

观点二：认为与卢梭相似，学生回顾了卢梭的人民主权、契约论等主张，孙中山的理念中也体现了类似的观点。同时学生创造性的提出卢梭的浪漫主义在孙中山的个人性格中有很强的体现，尤其是孙中山对袁世凯抱有的幻想。

问题二：学生根据材料回答孙中山和华盛顿辞职的原因，并对其辞职做出评价，5分钟讨论后，两个小组代表发表他们的观点：

观点一：认为是孙中山的高风亮节，以及对袁世凯的幻想

观点二：补充另一个观点，认为是被迫无奈，从而点明了资产阶级的软弱性

探究二：

学生就“最欣赏孙中山哪些地方”讨论，并将其写在白班上到讲台上向学生讲述

小组讨论后都在白板上写下了关键词，其中两位小组代表上台发言。

其一：讲述了孙中山好几点大家所不知的特点，如布衣总统，生活简朴、不贪恋权力等。

其二：以其爱国为总点，分别从其救国，不贪恋权力等方面展开论述都有自己的观点并且表达能力都不错。

总的来说：小组合作探究环节，很明显发言的学生都有自己的见解，而且看得出来课前做了功课，涉及很广。

但是就小组讨论环节来看，很多小组成员在讨论的时候并不积极参与，每组只有几个同学在讨论，有些同学都开始两两交谈明显不在讨论相关话题，显然每组回答问题已经指定好固定的人了，其他人就不做讨论的努力了

学会了什么

见习是一件非常令人愉快的一件事情，我们小组各有分工，我就将我的的部分谈谈。我的任务是学生学到了什么？除了课堂上的重点知识，孙中山的思想，贡献。评价。还有很多其他方面的内容。

这是一个重点班，班级的气氛相当的活跃，我注意到，同学们除了教科书，事先都准备了厚厚的一叠参考资料。所以说不管课堂学到什么，课后同学们至少学会了如何就某一主题去查阅资料。

在课堂上，老师先是挖词填空，同学们争相回答，在这个过程中同学们学到了如何去把握机会，展示自己。以及如何归纳课本上的知识。

其次，经过同学们在课堂上的讨论，部分同学学会了如何与同伴分享自己的观点，以及如何在别人反驳你的观点时，进行维护观点，改正观点。

在讨论之后的展示环节，同学们，一部分人学会了倾听，另一部分人学会了如何去表达自己，通过什么样的方式，去更好的吸引人多眼球。

……

除此之外，我还想提的是，学生本可以学到什么。

第一，论从史出的思想方法，当一位男同学说他的观点，故事，老师可以因势利导，进行追问

第二，对于创新意识的重视，一位女同学提出孙中山的浪漫主义，老师应该在分析她的这一观点的同时，对她予以表扬，表扬她在课堂上提出了这个相对新颖的思想。

第三，书写能力，审美情趣，同学们上去写字，有的非常美观，有的很一般，老哺乳期可以喝蜂蜜水吗师可以有意识的培养学生的审美情趣。

高一历史说课篇九

1、课程标准：简述孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德等启蒙思想家的观点，概括启蒙运动对人文主义思想的发展。

2、教材所处地位及作用：

本节具有承上启下的地位和作用。前承古希腊先哲(人文精神的滥觞)、文艺复兴(人文精神的产生)、宗教改革(人文精神的发展)、启蒙运动(人文精神的成熟)，后启资产阶级理性时代的到来。启蒙运动是第二次资产阶级的思想解放运动，其重大贡献即确立了现代西方民主政治的理论基石，具有前瞻性、革命性和进步性。

3、教学重点：

法国启蒙思想家孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德等启蒙运动思想家的主要观点;启蒙运动的作用。(根据课程标准的要求及他们在启蒙运动中的作用)

4、教学难点：

因本节内容抽象、理论性强，学生不易理解，所涉及的四位思想家的主张极易混淆，所以重点解决以下两个难点：

难点一：分析比较启蒙思想家的个性特点及产生个性特点的原因(如：思想家的出身、地位、所接受的教育程度、文化氛围影响等);

难点二：启蒙运动对人文主义思想的发展和对近现代社会的巨大影响。

5、教学三维目标分析：

在一节课的时间里，要学习启蒙运动这么多内容，必须有重点、有中心，有所为，有所不为。这堂课的中心是理解启蒙思想的产生，了解其主要内容及影响。帮助学生认识我们当今社会人文主义精神的源和流及其在人类文明发展中的作用，感悟启蒙思想家们的创新、伟大和崇高。根据以上教学要求及对学生认知水平的估计确定以下“三维目标”

(一).知识与能力

基础知识：(1)了解启蒙运动产生的背景、性质、目的和主要内容。

(2)理解主要思想家具有代表性的主张。

(3)学会评价启蒙运动的影响。

能力培养：(1)在阅读启蒙思想家的言论资料时，培养学生对历史资料的理解能力和分析、评价问题的能力。

(2)通过比较启蒙运动与文艺复兴的异同，概括启蒙运动对人文主义思想的发展，培养学生的归纳和比较能力。

(3)通过对启蒙运动兴起的历史条件与重大影响的探究，使学生认识社会存在决定社会意识，社会意识反作用于社会存在的历史唯物主义基本观点，培养学生自觉学习理论、追求真理的精神。

(二)过程与方法

(1)利用多媒体电教手段，提供相关图文资料，增强直观性，激发学生的学习兴趣

(2)通过阅读，结合材料师生共同探讨对话，共同感受、分析启蒙思想家的主要主张及影响。

(3)通过表格把复杂的问题直观化、简约化。

(三)情感态度与价值观

启蒙思想是社会政治经济发展的产物，是人类文明精华积淀之所在，更是近代资产阶级为之奋斗的成果，这些成果不仅仅属于其个人和那个时代，更属于世界、属于全人类。所以，通过本节的学习，学生可以：

(1)培养人文意识，强化法治观念。

(2)关注社会进步，培养坚强的意志，树立科学精神，敢于怀疑，勇于创新，不断追求真理。

(3)领悟先进思想对人类社会进步的巨大推动作用，积极汲取启蒙思想精华，为我国的民主政治建设提供借鉴。

现代教育理念认为：教育活动是师生进行一种生命与生命交流和沟通，教学过程实质是一个动态发展的教与学统一的交互影响和交互活动的过程。

教学的成败归根到底是要看学生做了些什么，而不是教师做了些什么。

1、在备课过程中和教学过程中贯穿着“整体性原则”和“问题式教学法”的教育思想。如本课整合成“启蒙运动的兴起、过程、主要思想家的主张、影响”。

2、按新课改精神的指导采用启发、合作讨论、探究发现的教学模式。

3、学生为主体，教师为主导、训练为主线的教学原则

4、用现代教学手段和教具调动学生的感觉器官参与教学活动

在学习重点难点问题时，引导学生阅读课文、分析材料、思考问题。通过谈话、讨论，与学生共同归纳、分析启蒙思想家个性特点及产生个性特点的原因。同时，通过表格的运用，把复杂的历史问题直观化，简约化。其过程培养了学生分析、比较的能力。使学生通过简明的图表进一步认识“启蒙运动对人文主义思想的发展”。从而让学生掌握重点，突破难点。

1、高二学生经过高一阶段的学习，已具有一定的历史知识以及历史思维能力，在教师的指导下，知识联系能力较强。加上高中生思维活跃，求知欲强，观察自主性强，概括性高度发展，并且处于创新思维最佳发展区的前端。因此教学过程应充分利用所学过的历史知识以及历史材料培养学生的知识联系能力、从材料中提取信息的能力、创新思维及概括能力。

2、既要引导学生准确把握知识，更要引导学生建构适合自己学习、研究、探究的方法，让学生在离开校园后都能终身受益。

3、在本课时，学生时而阅读思考、时而小组讨论研究，让每个学生都能动手、动口、动脑。从而在知识产生过程中发现规律，进一步把知识纳入学生已有认知结构中，形成新的认知结构，达到教育学“最近发展区”要求，体现了自我建构知识的现代教学思想。

(一)新课导入：

情景营造：用大屏幕打出《美国三权分立示意图》《新青年》杂志影印本。

教学导言：美国是当今世界上最重要的国家，综合国力强大。但对于真正的美国主流精英人士来说，他们的国家最值得为之骄傲的不是其庞大的物质财富，领先世界的科技和教育，无与伦比的军事力量，而是创造这一切的机制，即权利相互平衡与制约的1787年宪法。而这种机制来源于欧洲启蒙思想家们的天才设计。

近代以来人类文明与进步的标志：科学、民主、自由、平等、博爱。这也是欧洲启蒙思想家们最先提出和倡导的人文精神。

那么，欧洲启蒙运动是怎样兴起的?有哪些主要代表人物?有什么主要思想主张和重大影响?这节课让我们共同来感悟启蒙思想家们的睿智、创新、伟大和崇高。

设计说明：这段话用独特的视角把学生引入深刻的思考，为叩开知识的大门作良好的铺垫。具有“凝神、起兴、点题”之功效。

(二)教学结构

一、启蒙运动的兴起

1、概念

2、背景

3、性质

二、启蒙运动的过程

1、兴起：17世纪发源于资本主义发达的英国

2、高潮：18世纪中叶，以法国为中心，出现孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭等

3、扩展：德国、康德

三、启蒙思想家及其主要主张

1、孟德斯鸠：法的精神

2、伏尔泰：自由与平等

3、卢梭：社会契约

4、康德：人非工具

四、启蒙运动的影响

五、启蒙运动与文艺复兴的比较

(三)师生互动

合作探究：一、启蒙运动的兴起

课堂设问一、阅读课本回答，什么是启蒙运动(概念)

提示：17——18世纪欧洲兴起的启迪和开导人们的反封建意识，给处在黑暗中的人们带来光明与希望的运动。

课堂设问二：启蒙先驱们用什么来启迪和开导人们的反封建意识?与文艺复兴和宗教改革相比，此时的反封建斗争有何发展?

提示：理性主义(理性的阳光);批判的锋芒直指天主教会和封建专制。

课堂设问三：什么是理性?

提示：理性即思考和判断，它的核心是要用人的思维去判断，而不是依赖天意或神意，其目的是为了保障人的自然权利。

课堂设问四：思考什么?怎样判断?

提示：人的权利;用科学的方法。

老师总结：说到底是资产阶级宣扬民主、自由、平等、博爱，推崇普遍和必然的真理，用理性之光照亮欧洲近代社会发展的道路。

设计说明：通过师生互动使学生明确“启蒙运动”的完整概念，为后面的学习提供基石。

课堂设问五：启蒙运动为什么会兴起?(背景)(一定时期的文化是一定时期的政治经济的反映;社会存在决定社会意识。请同学们模仿分析文艺复兴和西欧宗教改革背景的方法来分析一下启蒙运动兴起的背景)

经济基础：资本主义经济的发展

阶级基础：资产阶级力量的壮大

现实阻碍：天主教会和封建专制阻碍资本主义的发展

推动力量：文艺复兴和宗教改革

认识基础：自然科学的发展提供了锐利的武器。

课堂设问五：根据上述条件判断，启蒙运动的性质是什么?

提示：资产阶级思想解放运动。

导入下一环节：上面我们对启蒙运动兴起的历史条件进行了分析。谁能由此推断出启蒙运动最早发源于哪个国家?