幼儿园教养笔记

幼儿园小班教养笔记50篇

和孩子共成长

一颗小树苗，能够长成参天大树，也可能单薄无力甚至枯萎，由此至

彼之路其实并不漫长，作为老师的我们，在给予孩子知识的同时，还要给

予他们更多的“爱”，我们给予孩子的爱包括父母对孩子的爱，姐姐对弟

弟妹妹的爱，朋友之间的爱，老师对学生的爱等等。在给予孩子爱的同时，

我们还获得了快乐与幸福，在这简单的幸福里，我们也在不断成长。

孩子会模仿老师的每一句话、每一个动作、每一个眼神，而且还会模

仿的有声有色，老师时时刻刻都影响着孩子的成长与发展，所以，老师应

以身作则，做好每一件事、说好每一句话，不能够因一次的失误而影响孩

子一生的成长与发展。所以老师是十分重要的，尤其是像我们这样的启蒙

老师，那更是重要的。

孩子的成长过程只有一次，我们需要多听孩子的心声，给予孩子尊重、

信任与鼓励，还有我们的爱。孩子与老师在一齐的时间是最多的，从早上

入园到下午离园放学，一天的时间，孩子能够学到很多的东西，除了学习

知识外，更多的则是与老师相处，学习老师身上的东西，老师自身的点点

滴滴都影响着孩子，在孩子的眼里，老师是神圣的、伟大的，老师的每一

句话，每一个动作甚至于每一个眼神都影响着孩子，所以说老师是孩子在

学习中至关重要的一个人。

孩子与老师是互通的，是相互影响的。在我们给予孩子爱时，孩子也

给予了我们不曾拥有的爱；在我们传授孩子知识时，孩子也给予了我们教

学方法；在我们给予孩子快乐时，孩子也给予了我们一张张天真的笑脸；

我们在奉献自己的同时，孩子也在回报我们。我们拥有了更多的欢声笑语，

与孩子共成长。

所以，让我们“一切为了孩子！为了一切孩子！为了孩子的一切！”

让我们的孩子能够变的更开心、更活泼，让我们与孩子共成长而更加努力

向上！

小班教养笔记：嘘，请安静！

在平时的教学活动中，我们总会发现有几个孩子会走神，或者做出令

人烦恼的事。此时，老师如果停下教学来进行教育，这不仅仅打断了孩子

们的思路，而且效果不必须很理想。但如果老师能在不影响正常教学进程

的状况下，用表情、体态语等非言语手段给予用心的提示，则效果会事半

功倍。这时的你，该如何选取呢？

在一次语言教学活动中，本来教室里只听到我讲故事声音，突然有一

位小朋友“啊—嚏！”重重地打了一声喷嚏，这时全班孩子开始不约而同

地大笑起来。于是我拍了几下手示意让孩子们安静下来，但孩子们似乎没

有停止笑声的意思，声音十分得吵，甚至有两位孩子已经趴到了地上。我

下意识地将一只手盖在了自己的耳朵上，顿时孩子们也开始模仿起我的动

作，我立刻伸出食指放在嘴边，冲他们眨眨眼。啊呀，教室里一下子静悄

悄的。我拍拍手，然后又拍拍腿，大家个个坐得端端正正。于是我伸出大

拇指表扬他们，最后在欢乐的气氛中顺利地开展完我的教学活动。

由于每位孩子的个性、兴趣爱好都不同，对于小班孩子来讲，他们处

于好奇心萌发阶段，喜欢模仿成人的动作与神态。在平时生活中，教师的

一言一行孩子们都是看在眼里，记在心上。在教学活动中，我们要针对不

同现象随即做出各种反应。

在这件事件中，我巧妙利用非言语交际手段，调动了孩子们的用心情

绪。对于这种方法，我们还能够将其运用到平时生活教育中。例如：在教

学活动中，如果发现极个别孩子不认真听讲，能够走过去轻轻地摸摸他的

头；当孩子们在玩玩具时，发生争执或者乱扔玩具，能够皱皱眉头表示不

满或者摇摇手阻止他们；当发现孩子们大吵大闹时，能够带领他们学习小

猫等动作，学会轻轻说话。久而久之，孩子们习惯并能正确地领会其中的

暗示，自觉、愉快地调整自己的行为。

孩子们还很小，为了让他们愉快地理解老师的教育，同时保护他们的

自尊心，我们要做的还有许多。

纯洁、可爱的孩子们

这天上午我组织幼儿上了一节游戏课，“抢椅子”的游戏，在游戏中

我讲解了游戏的规则，和玩法。在第一轮“抢椅子”游戏戏中，我请了十

个小朋友为一组。游戏中每一个幼儿的个性都充分的反应了出来。第一次

铃声停后李子玉被淘汰了，之后第二次第三次，但是在第五次问题来了铃

声停后李俊瑶和崔新坤同时抢到了一把椅子。这时他们两个又同时站起来

让座了最后李俊瑶留下来。出乎我意料的是，前天两位为了一个玩具差点

吵起来。这是怎样啦？事后我问崔新坤这天怎样不争了呢。他的回答好让

我欣慰。老师你不是说小朋友间要互相帮忙、互相谦让。是的，我们在平

时活动中就是让幼儿懂得大家在一齐关心、爱护、帮忙谦让，世界才是七

彩的，生活是完美的，丰富多彩。

其实我能行

博文小朋友的绘画潜力和动手潜力相比较较弱，因此，在每次活动中，

我对他的指导和关心多于其他小朋友。但是，一段时间下来，他的绘画和

动手潜力没有明显提高，最近，手工活动中发生的事情，使我对此有所感

悟。

那天，我们组织剪“小兔的萝卜”的活动，小朋友都十分感兴趣，博

文也十分投入，他拿到老师给的材料，便迫不及待的举起剪刀开始剪。但

是，他歪着脑袋，翘着手指，剪的很累，剪出来的萝卜也不平整。看到这

情形，便走过去，把住他的手与他一齐剪，并强调剪刀要放正，沿着轮廓

线。但是，对于我的帮忙，博文好像并不高兴，一向嘟着嘴，我能感觉到

被我握着的小手也松了劲，只是机械的随着我的节奏摆动。于是，我便停

下来问他：“怎样啦？为什么不剪？不会剪不要剪，老师教了你就会了。”

他低下头沉默了许久，然后轻轻地说：“老师，我要自己会剪的。”猛然

间，这句话敲醒了我，我本想做一个指导者、帮忙者，事实上却扮演了一

个干预者、破坏者。同时，我也感受到博文并不需要我过多的指导和帮忙。

他真正需要的是自己动手、自己操作，不管他剪得简单与否、好坏与否，

只要是主动的、用心的、愉快的体验，对他来说才是需要的。

对于小班的幼儿来说，只有大胆放手，让幼儿自己干，让他们用心主

动的参加活动，幼儿园的活动才能成为他们真正需要的活动，才能更好的

促进他们发展。

小班宝宝穿鞋

每次小朋友起床后，我们三位老师都要帮他们检查鞋子穿的对不对，

每一天都有小朋友穿反鞋子，而且有的叫他们换过来之后还是反的，这让

我们三位老师很烦恼。

于是我想到了一首以前小朋友学过的儿歌《鞋宝宝》，我觉得儿歌的

资料很好，对小朋友是否穿对鞋子帮忙很大，于是我把这首儿歌运用到了

生活中，每次小朋友起床后，我就叫他们一边把小脚并拢，一边念儿歌：

“两只鞋宝宝，一对好朋友，穿对了，高兴头碰头，穿反了，生气背对

背。”我让小朋友相互检查，看一看鞋宝宝是生气了还是高兴了，我看见

小朋友都认真的检查起来，嘴里还说着：“高兴了”“生气了”，我对平

时经常穿错鞋子的小朋友会单独讲解，教他们怎样检查自己的鞋子，怎样

让鞋宝宝高兴起来，小朋友好像都很乐意。慢慢的，我让小朋友当起了小

老师，让小老师带着小朋友边念儿歌边检查鞋子，个性是让平时常穿错鞋

子的小朋友来检查，过了一段时间，我觉得穿错鞋子的小朋友越来越少了，

让我们三位老师很惊喜。我们明白这只是一个好的开始，以后还需我们老

师继续正确的引导。

透过这件事，我觉得老师要懂得学以致用，其实平时老师身边有很多

的儿歌、歌曲、故事等，如果能把他们正确的运用到生活中，要比老师不

厌其烦地反复讲解，效果要好的多，这样既有利于孩子们掌握知识，又能

提高他们的行为习惯，一举两得。

一幅“美丽”的画

这天区角活动，孩子们选取自己喜欢的区域，只见平时不太喜欢画画

的雨桐居然选取了画画，好奇心驱使我走到了他身边，只见他正用红色的

蜡笔画着一个个封闭的圆，边画边说道：“这是小鱼吹出来的泡泡。”看

见我立刻请求道：“老师，你能帮我画一条小鱼吗？”我赶紧说道：“好

啊。”我就在他画的一个个泡泡旁边画了一条小鱼儿。他看着画好的小鱼：

“老师，我还要许多泡泡和水里的小草呢。”我鼓励道：“雨桐，你这天

真棒！”他高兴地点点头又开始画了起来。我真为雨桐这天的表现高兴。

转身去别的区域观察。等我再次回来看雨桐时，傻眼了，只见那张画已经

变得面目全非，纵横交错的黑线条涂满了整张纸，刚才的画面全给弄坏了，

我有点生气地问道：“你怎样画成这样啊？”他轻轻地说道：“大风来了，

下起了大雨，鱼儿都沉到海底看不见了。”我听了赶紧说：“原先是这样

啊，老师错怪你了。”

雨桐的画虽然看起来不是很好，能够说是很乱，但作为小班孩子有他

自己的想法，在画面中也表现出了情感，发挥了想象力。因此，无论画成

什么样貌，都不失为一幅好画，老师不应去责备，而应去观察了解。幸亏

老师能及时发现问题了解状况，才使得还幼小的心灵没被伤害。

帮孩子走出孤僻

俊俊在班里是一个性格孤僻的孩子，入园后他总是不愿与老师交流，

不愿意与小朋友在一齐，宁愿一个人缩在墙角，拒绝参加一些游戏活动，

总以审视的眼光来关注周围的人和事，有时还采取抵触情绪，不愿从“自

我中心”中走出来，而且自尊心很强！他每次小便总是害羞不愿与老师讲。

我们对他采取了很多的办法，但是效果不是很大，他还是很孤僻。

父母是孩子第一任老师，而老师又是孩子的领路人和心目中的权威。

渐渐地蔓延、扩散，从而产生错误的心理定势，引发出人际关系障碍和许

多行为上的困扰，妨碍学习、生活和人际交往这些活动的正常进行。这种

病态心理如果不能及时而正确的治疗，可能会危害终身。

帮忙孩子们消除自卑感，父母和教师要注意不要轻率地随意贬低他们

的潜力或品质，以免损害他们的自尊心和自信心，而要多给予褒扬和鼓励。

孩子自己也要有“我能行”的一种信念，恰到好处地自我暗示，就是在自

己的心田上播种自信。

小兔喜欢吃什么

文莹是一个乖巧的孩子，她学习知识都很好，上课也很认真的听，各

方面表现都不错，但是文莹有一个很大的缺点就是挑食，平时里，她不喜

欢吃肉，把肉挑到一边，过几天看见不喜欢吃的菜又挑到一边，一口也不

动。不论老师怎样劝，就是不吃。在与家长多方交流中也发现，她在家里

也是这样的，挑食很厉害，家里也没有办法，家里人都很宠着她，就个性

喜欢吃零食，整天大把大把的零食。爸爸妈妈还好一些，就是爷爷奶奶个

性惯着她，她要什么爷爷奶奶就给她买，养成了挑食的坏习惯。所以文莹

看起来个性瘦弱，弱不禁风的样貌。

一次中饭，吃的萝卜菜，我看见她把萝卜挑到一边，我走了过去，我

问她：“文莹，你为什么不吃这个呀？”“它长的太难看了，一点也不好

吃。”“你没吃就说难吃呀！”“肯定不好吃，我才不要吃呢？”这时候

我突然想起了，这天讲的小白兔的故事，然后对她说：“文莹，我告诉你

一个秘密，小白兔最喜欢吃萝卜了，你看小白兔多漂亮呀，它就是因为吃

了萝卜才变漂亮的！”文莹看了看我，眼睛眨了眨说“是真的吗？”我点

点头。她夹了一块放到嘴巴里，然后又吐了出来，“不好吃！”我忙说，

你刚放到嘴巴里可能是有点怪，但是小白兔在嘴里嚼嚼就可香了。然后她

又夹了一块放到嘴巴里，咽了下去，之后看见她把所有的萝卜都吃光了。

从这以后，我每一种菜都编一个故事，之后每一天吃饭的时候，她还

会和别的小朋友说“这个吃了会长高，会漂亮的！”然后大口的吃了起来。

关注胆小的孩子

每个班级都有几个胆小、怕生、言语不多的小朋友，个性是小班的孩

子。我们班的元元就属于这一类的。为了培养孩子的表现欲望和增大他们

的胆量。我们通常利用空闲时间，让孩子们自由发挥上来念儿歌、背故事、

唱歌等。但是每次让他上来表演节目，总是怯怯生生的，而且说话声音都

很小。他内向的个性使其在活动中也不敢言语，而且一向担当听众的主角，

所以家长都十分着急要求我们想点办法。

作为教师我觉得我们有必要改善这样孩子的状况，让她们多一份自信。

幼儿园是一个很好的群众教养环境，具有十分强的教育功能，对孩子会产

生极大的影响。但是对于胆小的孩子来说，应对群众的关注要有一个适应

过程，直接应对大群众，会使孩子产生极大压力，有可能刺激孩子由最初

的胆怯转为惧怕，要彻底改变他们需要一个过程。

在我教育胆怯孩子之时，我会在他们最初介入群众活动的过程中，给

她们一个缓冲的时候，不直接强迫和要求她们，而是先让他们有个对活动

的适应过程，这样他们就不会产生怯懦的心里；比如在玩“找友”时，我

会多去找他们几次，用信任的目光看着她们，用亲切的语言与其交流，用

温暖的手握住他们，这样让其多一份胆量，少一份对他的惧怕；孩子与孩

子是最真诚的交往，而且更能改变一切，我会充分利用这个关系来帮忙她

们。当在玩“娃娃家”时，我会叫几个比较活跃的小朋友与她们一组，构

成一个强带弱的阵势，让能说会道的孩子们带动他门，多与他们交流、游

戏，并让他们充当主角，发挥其主导地位。

虽然这只是一些小计策，但是本期下来，确实她俩的这种性格改变了

很多，而且说话声音也大了，家长很感激。也看到了他们的进步。对待他

们我们要更加有耐心多给他们一些鼓励。当然这些也离不开家长与我们的

配合。

个性孩子，个性对待

甜甜是一个比较个性的女孩，不愿与小朋友交往，也不愿与老师交流；

更不愿参加幼儿园的各项活动。

下午，孩子在区域角内活动，甜甜也不看小朋友玩，只静静地坐在自

己的位置上，于是我走过去：“甜甜跟小朋友一齐去玩呀。”她摇摇头。

你看小朋友玩的多开心呀，你也去吧！我继续努力劝说她。可她还是不愿。

来，跟老师一齐过去玩，我拉着甜甜想让她进入活动，可还没走几步，她

就哭起来，嘴里说：“我不要玩，我不要玩。”

针对这种状况，进行了家访，得知甜甜从小由奶奶带，爸爸妈妈虽然

也在身边，但工作较忙，平时不大管教孩子，而甜甜也个性依恋奶奶。我

利用户外活动时，有意识地多与她交流。到她的身边，问问她自己的一些

兴趣及有关她的事情。在交谈中运用亲切的语气和她说话，并利用一些辅

助性的举动来加强幼儿的亲切感，如拍拍她的小手、摸摸她的头等，让甜

甜感到老师也是喜欢她的，让她感到老师的关爱，慢慢地学会愿意与老师

交谈。发现她与一小朋友说话了，就立刻表扬，让她意识到与小朋友交往

是一件快乐的事情。发现孩子的闪光点及时表扬她，让她在孩子面前树立

起自信心。主动创造让孩子合群的条件，一次不行，二次，二次不行，三

次四次我想总有成功的一天。