动静的意思

学科：语文

动静结合相得益彰

湘潭市湘乡市中沙镇上沙完小谭旦邓坤

【摘要】：语文课堂需要动静结合,体现高效。在让学生充分动起来

的同时,我们要安排“静读”“静品”与“静悟”三种学习状态。让

学生在静读中自主学习；在静品中咀嚼词句；在静悟中表达感受,少

些浮躁,少些花哨,务实而高效。

一、“课堂之动”与“课堂之静”相得益彰

二、“书声琅琅”与“静思默想”有机结合

三、“静心倾听”与“踊跃发言”融为一体

四、“有效调控”与“自主感悟”相辅相成

【关键词】：动静结合静思默想有效教学和谐课堂

课堂不是菜市，也不是超市。课堂是师生交往的场所，是学生用

心思考的地方。科学概念的建立、规律的领悟和应用、学科知识的系

统建构无不需要学生静下心来，深思、沉思、静思。古人讲：静能养

性、静能生智。话说中国太极拳：松柔慢匀、开合有序、刚柔相济，

动如“行云流水，连绵不断”，它最讲究动静结合，静中求动，动中

求静，两者相互转化，互不分离。其实，万事万物皆为相通。我们的

语文教学也要讲究动静相宜。

新课程理念倡导学生主动参与语文课堂学习活动，鼓励学生积极

发表自己的观点。这一要求得到了广大教师的呼应：课堂上，教师组

织学生分角色朗读、表演、做游戏……但不少教育界的专家纷纷指出，

听现在的语文课，总感觉太吵闹，虽然课堂读书声不断，可教学互动

环节的设计过于频繁，教室难有安静的时候，学生可能课上表现热热

闹闹，课下收获却冷冷清清。教育不能只顾创造课堂热闹的场面，也

要给学生“沉思默想”，静静品读文本的机会。没有安静的氛围，学

生不能静思默想，语文学习就会在这琅琅读书声中失去很多东西。关

于这种语文课堂上“动”与“静”的问题，只有如“国粹”太极动、

静结合，让课堂张弛有度，才能奏响语文课堂的和谐乐章。

一、“课堂之动”与“课堂之静”相得益彰

什么是语文课堂的“动”？什么是语文课堂的“静”?世界上没有

绝对的静，也没有绝对的动。之于教学亦是如此。静与动是相对的。

语文课堂上的“动”不是表面上的热热闹闹，而应是基于“听说读写”

之上的言语能力的积累、感悟、品位和运用。而“静”亦不是表面所

呈现的安安静静、端端正正，它是思维、观察、注意、倾听等能力的

根须在活跃地汲养、生发。

1、语文教学，要静中求动。

“动”是小学生典型的个性特征。小学生的天性爱“动”：爱动

脑、动口、动眼、动耳、动手、动身，什么都爱动一动。小学生的成

长需要“动”：需要主动、自动、能动，需要生动活泼地得到发展。

调动全体学生参与活动，是以学生为主体的素质教育的核心要求。参

与不仅仅是参加，而是全身心地投入。调动参与的关键是一个“动”

字。首先要引导学生“身动”：如动脑、动口、动眼、动耳、动手、

动脚、动身，遵循学生的天性，突出语言训练的实践性特点。其次要

引导学生“心动”：如鼓励学生质疑，给学生商量和选择的权利，给

学生留有思考的空间，把学习的主动权还给学生，尊重学生，信任学

生，突出学生的能动作用，使学生的学习自始至终处于主动发展、生

动活泼之中。

2、语文教学，要动中求静。

学好语文需要“静”，静不下来的课堂，学习质量肯定大打折扣。

静，应该是语文教学洗尽铅华、回归本真的前提。在有效的课堂静态

环境中，师生平等、和谐对话，安安静静的课堂绝不是教学行为的静

止。那恰巧是学生的智慧在萌芽，思维在发展，能力在提高。沉心学

语文，真正学会倾听、阅读、思考、写作，“静”是有力的保障。孔

子教育学生，最喜带着学生到自然中去，远离尘世的喧嚣。“暮春者，

春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩，咏而归”，

这种外部环境的清静有利于学习者不受干扰，专注学习。

南宋教育家朱熹说：“静者，养动之根也。”课堂需要活力，而静下

心来思考是探讨研究的基础。新课标要求让学生养成独立思考、质疑

探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性。思维是一个过程，它需要

时间，在接触所学知识前，在学习探究知识中，以及结束知识学习后，

都应该留足安静的时间，让学生沉思品悟。标准明确指出：“要尊重

学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。”在一个讨论的群体中，

每个个体都存在差异，课堂教学应该尊重个体差异，面向全体学生，

让每一位学生的头脑都动起来，这就需要有意识地创造“静堂”，给

那些思维速度稍慢的学生充分的空间，使他们避免浅尝辄止、囫囵吞

枣。

二、“书声琅琅”与“静思默想”有机结合

新课程十分重视学生的朗读，于是老师们认为语文课要“读”占

鳌头。于是乎现在的语文课堂，读书的时间和量都非常充足，默读却

被冷落在一旁。《课标》中明确指出：培养学生良好的默读习惯和默

读能力是各年段语文阅读教学的重要目标之一。如果我们的教师沉溺

于对朗读的“宠爱”之中，试问：何以完成我们《课标》提出的目标？

在不经意间，我们的阅读教学步入了“读”的误区：用“书声琅琅”

代替“静思默想”。学生在课堂上集体读、小组读、个别读、分角色

读……一切问题在琅琅读书声中都能解决吗？未必！所以说静思和内

化相对来说是非常必要的。这实际上也是提倡学生要做个读书的有心

人。

当然一般老师组织学生朗读课文的时候会要求思考问题。可学生

怎么能在读课文时，静下心来思考问题呢？那么，默读就显得尤为重

要。在公开课上，我们经常会听到，用你最喜欢的方式朗读，这本来

是一中张扬个性的读书方法，但是大部分学生都选择高声朗读。试问，

这种效果好吗？与其让学生有口无心地朗读，不如在课堂上“静悟”，

培养其一边静心默读，一边拿笔圈画，以帮助学生养成“不动笔墨不

读书”的习惯。正如”苏霍姆林斯基曾说：“教室里静悄悄，学生集

中思维，要珍惜这重要时刻。”语文课要给学生创设一个默默读书的

“场”，一个细细品位的“场”，一个静静思索的“场”。

笔者在教学《珍珠鸟》这篇课文时，让学生自主默读课文，说一

说课文哪些内容给你留下了深刻印象。学生畅所欲言。根据学生回答，

结合课文，引导学生说一说文中哪些内容有趣，要求学生一边默读，

一边用自己喜欢的符号在文中标记下来。大部分学生说珍珠鸟与我亲

近得部分最有趣，于是笔者就从这一节切入进入局部的阅读感悟。请

学生再次默读这一节，并且想象珍珠鸟活动时的心理活动。有一学生

说：“珍珠鸟先是比较胆怯。”有的说：“珍珠鸟想试探我。”有的

说：“珍珠鸟真开心得不得了……”之后，笔者进行小结：“是啊，

珍珠鸟一步步与我亲近，心理在不断变化着呢，让我们把这情景读出

来。”学生读得有声有色，把珍珠鸟的活泼可爱读得惟妙惟肖。

在这一教学环节中，笔者采用了默读和朗读这两种方法，以默读为主

线。我们要想培养学生完整的阅读能力，不仅要注重朗读，还必须要

重视默读，让“书声琅琅”的课堂与“静思默想”和谐搭配。

三、“静心倾听”与“踊跃发言”融为一体

课改之后的语文课堂，学生思维活跃，发言踊跃，但在学生竞相

展示自己的热闹背后，存在着这样的问题：不少学生只想发表自己的

看法，很难静下心来听别人说，缺乏倾听的意识与能力。特别是低年

龄段的孩子听的习惯很差，表达完自己的意思后，好像大功告成，不

去理会其他同学的想法。其实，在一节真正活跃的语文课堂中，光有

精彩的个人表达是远远不够的。学生只有在课堂上做到静心倾听，才

能进行积极有效的学习，才能更好地参与课堂活动。

记得曾教过这样一篇课文《第一次抱母亲》，文中有这样一段话：

“在我的记忆中，母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再100

多斤重的担子翻山越岭。想到她是用８０多斤的身体，去承受那么重

的担子。我心里很难过。”为了让学生更好地感悟文本语言，与作者

产生情感共鸣，笔者让学生去细读，认真倾听别人的理解，并大胆发

表自己的感悟。

师：母亲肩上挑的是怎样的一副担子？

生：母亲肩上挑的是100多斤重的担子。

生：母亲挑着家里的生活重担。

生：母亲还要照顾我和妹妹。

师：母亲用自己的肩挑起了整个家庭。为了这个家庭，母亲默默地承

受了很多很多。你觉得这是一个怎样的母亲？

生：勤劳的母亲。

生：坚强伟大的母亲。

生：关心子女的母亲。

师：请带着对母亲的赞美和我心中的难过读好这段话。

（生齐声朗读）

师：母亲是怎样看待她所做的一切的呢？

（出示：她笑了笑说：“提那些事情干什么？哪个母亲不是这样过来

的。”）

师：从母亲的表情，从母亲的话当中，你读出了什么？

（学生自由读句子）

生：我觉得母亲很谦虚，不宣扬自己所付出的一切。

生：母亲为了子女，自己付出再多都是无所谓的。

师：是呀，说得多好！还有什么？

生：我觉得母亲很关爱自己的子女。

生：我觉得母爱很伟大。

师：是的，从字例行间我们读出了母亲的爱，是母亲那朴实无私的爱

支撑着她承受那么重的担子，这份朴实无私的爱让我们感到崇敬！

从这个教学片段来看，孩子们都在积极发言，也在认真地倾听，读的

和听的孩子都会增进彼此的感受。在这个教学过程中，踊跃发言的孩

子感到自己受到了大家的尊重，倾听的孩子也懂得了欣赏，分享到了

别人的感悟。

四、“有效调控”与“自主感悟”相辅相成

陶老云：“生活、工作、学习倘使都能自动，则教育之收效定能

事半功倍。所以我们特别注意自动力之培养，使它关注于全部的生活

工作学习之中。自动是自觉的行动，而不是自发的行动。自觉的行动，

需要适当的培养而后可以实现。”因此在课堂上，如果老师学生能积

极的互动，这样的“动”，是可取的，在围绕有效教学为宗旨的教学

过程中，我们重视的应该是教师的有效引导和学生主观能动性的发

挥，如果一味得只求“静”，那么，何来学生的能动性？教学中，动

和静的转化是相对的，必须遵循自然和有效的原则，否则会弄巧成拙，

适得其反。“动”多“静”少，表面上热热闹闹，但学生的思维很少

参与学习；“静”多“动”少，则学生容易疲劳，不能有效利用“静”

的时间。语文课堂教学是师生双边互动的教学活动，其实我们都知道

语文课堂的静和闹是一个相对的问题，不一样的课需要不一样的课堂

氛围，有时候应该闹多于静，但有时又必须给学生提供更多静的空间。

因此，作为教师要把握好这个度，应充分考虑学生的年龄特点、教材

特点，进行合理有效的“动静”搭配，特别是在语文课堂中要随时有

效调控教学环节促进学生自主感悟。

语文课堂是生动、深刻而有温度的。我们追求有效的动静结合。

我们追求充满灵动、诗意的课堂，在动静的相得益彰中抽枝、开花，

谱写课堂的和谐乐章，共享华实并茂的硕果，那是多美的事啊！