风筝的故事

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三年级语文上《风筝》课文

风筝

作者：贾平凹

童年的时候，我们这些孩子，最大的快乐就是做风筝，

放风筝。

在芦塘里拔几根细苇，再找来几张纸，我们便做起风筝

来。做一个蝴蝶样的吧。我们精心做着，心中充满了憧憬和

希望。风筝做好了，却什么也不像了。我们依然快活，把它

叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。

我们去放风筝。一个人用手托着，另一个人牵着线，站

在远远的地方，说声“放”，那线一紧一松，风筝就凌空飞

起，渐渐高过树梢了。牵线人飞快地跑起来。风筝越飞越高，

在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔

跑。村里人看见了，说：“放得这么高!”

从早晨玩到下午，我们还是歇不下来，牵着风筝在田野

里奔跑。风筝越飞越高，似乎飞到了云彩上。忽然吹来一阵

风，线嘣地断了。风筝在空中抖动了一下，便极快地飞走了。

我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪

影。

我们都哭了，在田野里四处寻找，找了半个下午，还是

没有踪影。我们垂头丧气地坐在田埂上，一抬头，看见远远

的水面上半沉半浮着一个巨大的木轮，不停地转着，将水扬

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起来，半圈儿水在闪着白光。那是我们村的水磨坊。

“那儿找过了吗?”

“没找过，说不定‘幸福鸟’就落在那儿

呢。”大家说。

我们向那房子跑去，继续寻找我们的“幸福鸟”……

《风筝》教学设计

教学目标：

根据《全日制义务教育语文课程标准》的基本精神，语

文学习必须强调和协调知识和能力、过程和方法、情感态度

和价值观的相互渗透和协调发展。因而我从三方面拟定了本

文的教学目标：

(1)知识与能力目标：

1按圈点勾画的读书方法，积累“虐杀、苦心孤诣”等

词语。

2有感情地朗读课文，体会文中蕴含的浓浓亲情。

3整体感知课文内容，多角度、有创意地理解课文，进

行探究性学习。

(2)过程与方法目标：

自主、合作、探究式地探讨问题。

(3)情感态度与价值观目标：

感悟亲情的含义，感受文中浓浓的手足之情;学习鲁迅

严于自省、知错必改的情操与美德;了解科学的儿童教育思

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想，理解作品的批判性。

2.教学重难点

本文的重点放在对“精神虐杀”一幕的理解以及多角

度体验文章主旨上;将有创意地理解作品中作者的“悲哀”

之情作为教学的难点。

3.课时安排及目标内容

本文是一篇重要的讲读课文，思想的深邃，选材的精巧，

结构的别致，加上语言运用的高超艺术功力，需要掌握的东

西比较多。我在教学上安排两节课的时间，第一课时整体感

知课文内容，积累文中重点词语，了解作者及写作背景，提

出疑难问题;第二课时多角度、有创意地探究疑难问题和理

解主旨。现设计的是第二课时。

课前准备：

学生：

①反复读课文，借助工具书解决字词，圈点勾画文中不

理解的词或句子，并制成问题卡片。

②从网上或图书馆查阅鲁迅的资料，了解其生平、作品

及风格，制成卡片，准备交流。

③预习课后练习一、二，准备与同学们交流。

教师：

①制作多媒体课件辅助教学

②教师应多准备一些资料，有关鲁迅的文学常识及疑难

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问题，以便引导学生多角度理解课文。

③问题情境的设计尽可能让每个学生有话想说，有话可

说。

选择教学资源：运用多媒体网络资源

选择教学策略：

1、整体设计思想：依总-分-总的思路安排教学步骤。

先整体感知课文，再探究一个个局部性的疑难问题，最后进

一步理解全文主旨。在预习中培养学生的自学能力，善于发

现问题、敢于提出问题;利用多媒体进行直观教学，帮助学

生对知识的理解，提高教学效果;在课堂上教师要创设问题

情境，鼓励学生与作品对话、与学生对话、与教师对话、与

作者对话，体现课堂民主、师生平等对话的教学理念，充分

调动学生参与课堂学习的积极性;尊重学生的主体性原则：

变一言堂为众言堂、自主学习、合作学习、探究学习、创新

学习等等。

2、教学方法的确定：针对本篇课文的内容特点和学生

的身心发展特点选择和组合教学方法。直观教学法激情引

趣，朗读法感知文本，圈画法品味重要词句，创设问题情境

法来启迪思考;“自主质疑、合作探究、讨论表演”等多种

训练手段渗透在课堂教学中。

3、突出重点、突破难点的策略或方法：

首先，从质疑开始。这篇课文难点较多，正是探究性学

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习的理想教材。要让学生预习时把不理解的地方画出来，先

把问题统统提出来，再整理一下，有步骤地探究。

其次，引导学生联系语境探究疑难。有些句子之所以难

懂，是因为跟常情不合，但是联系语境便能解读。

最后，让学生练笔，提高写作能力。这篇课文思想深刻，

主题的理解是多向的，要引导学生多角度、有创意地理解主

题。

4、本设计的特色或亮点：

(1)新课的导入：如歌曲导入法，诱发学生的学习动机，

激发浓厚的学习兴趣。

(2)问题情境的设计：要从学生的经验、生活出发，注

意目的性、把握难易性、力求新颖性、强调开放性、体现层

次性，采用整体分解的方法，让学生理解局部作品的思想情

感，再在此基础上归纳主旨。

(3)典型环节的设计：让学生进入文本，充分解读，或

完成角色互换，直白内心。如合作表演时，要创设一种生动

活泼、平等民主和谐的教学氛围，帮助学生走入情境，体验

情感，采取学生与作者对话的表演方法，促进学生积极主动

地参与思考、探索、交流、表达，从而拓展学生的思维空间，

提高探究性阅读和创造性阅读的能力。

教学步骤：

(一)导入新课，简介作品。

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(1)请大家听一段音乐，回忆儿时放风筝的情形。

(2)互谈感受：前后左右自由互谈儿时放风筝或玩其它

游戏的情景和感受。

(3)引入正课：风筝或其它游戏带给你们以无尽的梦想

和快乐，如果有人剥夺你游戏的权利，你会有什么感受呢?

今天我们学习的《风筝》，就是鲁迅(周树人)回忆自己和弟

弟周建人小时候围绕风筝发生的误解与冲突。那么，就先让

我们走近文坛巨匠鲁迅先生的兄弟之间，来了解一段关于风

筝的故事吧。(投影课题并出示目标：见课件)

(4)了解鲁迅及作品：课件展示鲁迅生平、作品;学生自

由朗读，并对照卡片做笔记。

(二)朗读思考,整体感知。

(2)读课文并感知(课件展示)

a.这篇课文回忆的是什么事情?请你概述一下。

b.读课文以后，你有哪些感受?(可从“我”的角度，

也可从小兄弟的角度谈。)

学生讨论回答，学生间相互评论、补充。(教师可针对

学生不同的感受再启发提问。)

c.作者是如何根据“我”的情感经历安排文章结构

的?)

讨论明确：看风筝——忆风筝——议风筝。(板书)

[教师小结]：通过阅读，我们感悟到这篇课文的意蕴很

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丰富。有手足情;游戏对于儿童的意义;“我”的自省精神;

小兄弟无怨恨的思想内容。又集中表达了“我”的惊异、悔

恨、补过、悲哀的情感。我们要抓住“我”情感经历这条主

线，为感悟课文思想内容做准备。

(三)自主质疑，合作探究。

1、师范读1、2自然段，生思考:

(1)、“我”见到风筝为什么会产生“惊异和悲哀”

的心情?(联系下文)

(2)、“四面都还是严冬的肃杀，久经诀别的故乡的久

经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了”，为什么说春天

“久经逝去”?为什么又说这春天就在北京的天空中荡漾

了?(多角度探究)

[讨论明确1]：故乡放风筝的季节是早春二月，而在北

京，冬季尚未过去，就放风筝，所以“我”感到惊异;同时，

我见到风筝，不由想起自己少年时虐杀小兄弟精神的一幕，

而且无从补过，所以心头又不禁感到悲哀。

[讨论明确2]：这里所说的“春天”，有特定的含义，

是小时候的故乡的春天，是天空中有风筝的春天。现在，在

北京，看见远处有一二风筝浮动，由风筝而联想到故乡风筝

时节的春天气息，所以觉得这春天“就在这天空中荡漾

了”。

2、指名朗读课文(3—4段)，四人小组讨论下列问题：

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1、“我”和小兄弟对待放风筝有什么不同的态度?

2、我对小兄弟放风筝采用了哪些措施进行严厉管教?

3、从哪些神态、语言、行动可以看出小兄弟确实很喜

欢放风筝?

(1)、“我”和小兄弟对待放风筝有什么不同的态度?

[课件]“我”：嫌恶小兄弟：喜欢

(2)、我对小兄弟放风筝采用了哪些措施进行严厉管教?

(3)、从哪些神态、语言、行动可以看出小兄弟确实很

喜欢放风筝?(在课文中分别用不同的符号表示出来)，并说

说他是一个什么样的小孩?(课件展示)——天真、活泼、聪

明。

(4)、我为什么会认为爱放风筝就没出息呢，这种观点

是与生俱来的吗?[讨论明确3]：从刚才同学们的分析中，

我们可以看出，“我”是一个对兄弟十分爱护并且严格要求

的兄长，同时也是一个受旧思想、旧观念影响和毒害的人。

3、自由朗读第5—11段。思考：

(1)、“我”不许小兄弟放风筝这件事做错了吗?我在什

么时候知道自己做错了?答案在第几段?(划出并自读之。)

(2)、“我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书，才

知道游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”作者

为什么说“不幸”?

[教师小结]：联系“惩罚”一词，就比较清楚了，因为

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自己一向以为管小兄弟管得对，现在见到书上的道理，心情

一下子沉重起来，受到惩罚了，对旧“我”来说，良心遭受

了谴责，可谓“不幸”。

(3)、文中所说的“对于精神的虐杀这一幕”具体指前

文的哪件事?如何理解“精神的虐杀”?

[教师小结]：从游戏的意义上看，“游戏是儿童最正当

的行为，玩具是儿童的天使”，游戏使儿童活泼、健康、聪

明，不准儿童游戏无异于虐杀儿童的天性。一个纯洁无邪的

孩子，他的正常天性，他的合理的愿望，只是因为有悖于大

人们的“信条”，就不能发展，就得不到实现，甚至要为此

付出代价，这使人痛切地感受到其中包含着某种具有悲剧意

味的东西。被糟践的虽然只是一只风筝，可是同时受到伤害

的却是一颗本来应该受到爱抚的稚嫩的心。作者称之为“精

神的虐杀”，是非常深刻的。

(4、作者为什么总想补过?兄弟已全然忘却，为什么

“我”不觉得宽松反而觉得“沉重”呢?

[教师小结]：作者的为人严肃认真，富有自省精神。因

为始终没能得到弟弟的宽恕，设想的补过的方法均行不通，

作者感到很沉重。更因为自己对弟弟“精神虐杀”式的管

束，而弟弟却毫无抗争，逆来顺受，时过境迁，忘得一干二

净。作者感叹被虐杀者的健忘和毫不抗争，在他看来，这正

是虐杀者之所以能够肆意虐杀的原因，所以令人悲哀沉重。

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4、末段的语句如何理解?(集体朗读)

[讨论明确]：“我”要讨弟弟的宽恕，抚平他精神的创

伤，而弟弟却全然忘却，毫无怨恨，精神被虐杀而不自知，

“我”沉重的心情因无法补过而只能一直沉重下去，这是怎

样的悲哀啊。而这种悲哀是出乎意料的，所以说“无可把握

的悲哀”，想摆脱而不得。

“躲到肃杀的严冬中去”，就是不要望见春天，不要望

见风筝，这才能忘却，才能摆脱悲哀。我只感觉到“非常的

寒威和冷气”，不仅指当时的天气，而且指心头的悲凉。当

年虐杀者与被虐杀者都被愚昧观念所支配，彼此都不以为有

什么错，现在虐杀者有了觉悟而后悔痛苦，而被虐杀者已经

全然忘却。觉悟者永远无法补过，这是尤其悲哀的，使人不

寒而栗。

(二)深入理解，感悟主旨。

1、讨论：请四人小组讨论，从你对作者蕴含在文章中

的思想感情的理解，尝试归纳出本文的主旨。(提示：在整

体感知与局部探究的基础上，对主题进行多角度、有创意的

理解。)

2、让学生自主品析、研讨主旨，自己去发现并分析鉴

赏，老师当好穿插引导的中介，并站

在学生的角度参与活动。对他们的见解，合理的予以肯

定，精彩有创意的予以表扬。

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3、主题讨论提示：(课件展示)

(1)、可以从手足情(兄弟之情)的角度来谈;

(2)、可以从鲁迅先生表现于文章中的精神方面来谈;

(3)、可以从游戏对儿童的重要意义这一角度来谈;

(4)、可以从“我”对放风筝前后看法不同的原因来谈。

4、主题探究提示：(课件展示)

(1)、通过回忆幼时不许小兄弟放风筝和中年时的补过，

表现出“我”对小兄弟浓烈的兄长之爱，歌颂了兄弟情深。

(2)、通过回忆幼时不许小兄弟放风筝和中年时的补过，

表现了鲁迅先生严于自我解剖的精神。

(3)、通过回忆幼时粗暴地禁止小兄弟放风筝，到了中

年时补过已晚的事实，说明我们应注重游戏对于儿童的重要

作用，并批判了落后的儿童教育思想。

(4)、通过回忆幼时不许小兄弟放风筝和中年时补过兄

弟二人不同的表现，说明人的思想行为需要用科学思想来指

导，只有这样，才能不干出违情背理、愚昧落后的行为，而

对自己的正当的权利也应该去捍卫。

(四)课后练笔

练笔：文中说“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿

童的天使”，你小时候也做过许多游戏，玩过不少玩具吧?

请你选一个最难忘的写一写，与同学交流。

(2)教师总结：《风筝》不仅是表现了人内心美好的感情，

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而且给人以深沉的思想力量。深刻的主题，无论从哪个角度

阅读，都有意在言外的收获。通过学习课文，你感悟最深的

是什么呢?反复思索以后并用在今后的学习生活中，让自己

的感情更真挚、美好，思想更丰富、深刻。

附：板书设计

风筝

鲁迅