鸿门宴课件

第1页共6页

高一语文《鸿门宴》课件及教学反思【三

篇】

【导语】语文教学课件的应用和其他学科教学课件的应用一样，可以丰富教师

的教学方式，让教学时间化。优秀的语文教学课件还能充分提高学生学习的积

极性，丰富语文教学内容，深化语文教学的内涵。下面是本店铺整理分享的高

一语文《鸿门宴》课件，希望对你们有帮助！

1.高一语文《鸿门宴》课件

教学目的：

１．了解文中所写人物的性格特点，注意人物个性化的语言、行动，学习

作者运用对照的方法和在矛盾中写人的表现手法；

２．认识“鸿门宴”这一斗争的性质，注意本文情节起伏的结构特点，正

确评价有关人物；

３．重点学习“军、击、内、如”等实词和“其、而、则、乃”等虚词，

了解课文词类活用、成分省略等语言现象。

教学重点：

１．了解文中人物性格特点，注意人物个性化的语言行动。

２．掌握“军、击、如、信、谢”等文言实词和“因”、“为”等词的意

义和用法。

教学难点：

１．做到读文为主而兼顾读史，二者做到相辅相成。

２．注意作者运用对比方法和在矛盾中写人物性格的表现手法。

教学设想：根据本文重点、难点，总体上采用诵读法。

教学步骤：

一、导入

从介绍当时的社会背景导入课文。

二、让学生自己整理有关《史记》的知识，快速读课文，做到整体感知。

第2页共6页

三、问题设计：

①全文按鸿门宴的前的前后过程分为几部分？

②宴前共写了哪几件事？用精炼的词语概括。哪件事是“导火线”，这一

部分在情节发展上有什么作用？

四、学生带着问题②诵读（１─２）节，教师指导学生不懂之处。

五、作业布置：请学生在理解（１─２）节的基础上诵读（３─４）节。

六、学习（３─４）节

七、问题设计：

①宴中这部分共写了哪几件事？它围绕对刘邦的态度反映了项羽、范增之

间什么矛盾？

②文中的'项羽、刘邦、范增、张良、项伯、樊哙分别具有什么性格的特

点？通过他们的哪些言行表现出来的？

八、学生带着问题①②读（３─４）节，并让同学自己指出自已不理解的

地方。

九、布置作业：⑴背诵（３─４）节

⑵完成练习（二）

十、先检查学生背诵（３─４）节情况。

十一、先齐读（５─５）节，然后和学生一起解决其中问题。

十二、再齐读（５─７）节。

十三、问题设计：

文中运用了对比手法刻画人物性格，具体表现在什么地方？

十四、整体把握全文的写作特色，并要学生自己分析项羽、刘邦的形象。

十五、作业布置：

①诵（３─４）节，完成练习（三）

2.高一语文《鸿门宴》课件

一、教学目标

【知识与能力】分析项羽的性格特征，欣赏本文的写人艺术。

【过程与方法】通过分析项羽的性格特征，提高分析人物形象的能力。

第3页共6页

【情感态度与价值观】激发对于历史人物的兴趣。

二、教学重难点

【重点】分析项羽的人物形象。

【难点】欣赏本文的写人艺术。

三、教学方法

朗读法、小组讨论法、圈点勾画法、情境教学法。

四、教学过程

(一)新课导入

同学们，在上课之前老师给大家播放一段影片(给学生们播放电影《鸿门

宴》的视频片段)，看完影片之后大家觉得过不过瘾，老师注意到大家在看影片

的时候都目不转睛地盯着大屏幕，看得是相当地认真啊!这部影片叫《鸿门

宴》，有没有同学知道这段影片讲述的是什么时候的故事，对，讲的就是楚汉争

雄时刘邦与项羽的一个故事，相信大家刚才已经注意到电影中刘邦和项羽的人

物形象了，那么真实历史中的项羽和刘邦又是什么样的?今天咱们就一起学习课

文《鸿门宴》。

(二)学习新课

分析项羽形象

1、生默读全文，勾画出描写项羽的句子，自主思考项羽的性格特征。

明确：

(1)政治上幼稚：曹无伤告密，立即决定进攻;项伯游说，便放弃进攻。脱

口出卖曹无伤，经刘邦一番貌似心诚的话语吹捧，便放弃进攻，对武士樊哙的

态度更是如此。

(2)自大轻敌：谋士范增献计，先纳计后食言。宴会上范增举玦，项王不

应。

(3)不善用人。对项伯不辨亲疏，对范增置若罔闻。

2、老师用多媒体展示历代名人对项羽的评价，并适当补充课外知识帮助学

生理解这些评价语。

陈平：项王为人，恭敬爱人，士之廉节好礼者多归之。至于行功爵邑，重

第4页共6页

之，士亦以此不附……项王不能信人，其所任爱，非诸项即妻之昆弟，虽有奇

士不能用，平乃去楚。

刘邦：项羽有一范增而不能用，此其所以为我擒也!

朱元璋：项羽南面称孤，仁义不施，而自矜功伐。高祖知其然，承以柔

逊，济以宽仁，卒以胜之。

相信大家看完了历代名人对项羽的评价之后，对项羽的认识也更加深刻、

全面了。

(三)深入研读

分析写人手法。

1、《鸿门宴》这篇课文选自司马迁的《史记》，而《史记》更被鲁迅先生评

价为“无韵之离骚”，说明它在文学艺术上也取得了很高成就，在了解项羽的

人物形象之后，我们再来看看司马迁又是如何塑造项羽的人物形象的呢?请同学

们思考一下作者在塑造项羽形象时，手法上有何高妙之处?生默读全文，自主思

考，之后进行小组讨论。

明确：

(1)抓住典型细节对人物进行刻画，如曹无伤告密后，项羽的表现是“大

怒”，表现了项羽的暴躁易怒。

(2)善于在矛盾冲突中刻画人物形象。文章在“项羽是否发动进攻，刘邦是

否安然逃席”的矛盾中展开情节，尖锐的冲突中，项羽、刘邦的人物形象跃然

纸上。

2、联系自己看过的小说和电影，思考在矛盾冲突中刻画人物形象有何好

处?学生独立思考作答，老师可以给予适当提示。

明确：在激烈的矛盾冲突中，人物的个性特征表现得最为鲜明。面对美味

佳肴时，大家的表现是一致的，但在面对危险时，则表现迥异。有人惊慌失

措，有人沉着冷静;有人损人利己，有人舍己为人。可见，在矛盾冲突面前，人

的表现也各不相同。

(四)巩固提高

学完了本篇课文，相信大家对项羽的人物形象有了更为深刻理解，我们都

第5页共6页

知道项羽最后败给了刘邦，那么同学们如果当初在鸿门宴上项羽没有放走刘

邦，情况又会不会有所不同呢?老师想请同学以项羽失败的原因为主题进行一个

辩论，看看项羽究竟是因为放走刘邦导致了自己失败，还是因为自身性格的原

因导致了失败?

正方观点：是因为在鸿门宴上放走刘邦。刘邦是当时可以和项羽匹敌的

人，杀掉刘邦，项羽便可一统天下。

反方观点：是由于自身的性格原因，即便项羽在鸿门宴上杀掉刘邦，但由

于自身的性格原因，也难以战胜其他各路豪强，其内部也会四分五裂。

(五)小结作业

本堂课我们一起学习了《鸿门宴》这篇课文，认识了真实历史中的项羽，

大家对项羽最后为何败于刘邦也有了自己的看法，那咱们今天的课就上到这

里。课下请同学们继续分析刘邦、樊哙的性格特征。

五、板书设计

3.高一语文《鸿门宴》教学反思

《鸿门宴》是《史记》中极其精彩的一篇，情节跌宕起伏，人物刻画栩栩

如生，很能激起学生的阅读兴趣。然而初次教授这篇课文的我并没有从学生最

感兴趣的情节入手，本着文言文教学要落到实处的原则，仍然采取了最传统的

教学方法，只让学生字词落实会翻译，能概括项羽、刘邦的形象就算完成了教

学目标。一篇文章上下来，学生课本上记得密密麻麻，起初还挺有成就感的，

后来通过听课，同组老师的交流，有以下几点思考：

首先，文言文虽是高中教学过程中的一个难点，也是学生学习的一个难

点，但如果单纯的翻译课文，重点实词、虚词及句式，学生不会产生兴趣，相

反程度差的学生还会很抵触，很厌倦。这一点在9班体现的很明显。课上学生

大多数学生只是机械地记笔记，对文言文的美根本无从感觉，也有不少学生一

上古文就云里雾里，昏昏欲睡。我想，文言知识固然重要，但长此采取千篇一

律的授课模式，将富有古典美的文言讲的支离破碎，机械呆板，势必会打击学

生学习古文的积极性。

其次，课堂提问的策略不容忽视。教授本课，我的提问并不多，而且几乎

第6页共6页

是封闭式的问题，学生稍作判断就能回答，可尽管这样，主动回答问题的学生

也寥寥无几。问题太浅，学生不懈，当然问题问的太大、过深，也没有人愿意

回答。对于文言文，尤其是像这样篇幅较长的文言文，一定要精心地设计问

题，要么由浅入深，逐层启发，要么才找准切入点，设计提纲挈领的几个问

题，把厚书读薄。

最后，在分析刘、项性格这一环节上，我虽采用了课堂讨论模式，同学们

也非常积极踊跃，概括出了很多有个人见谛的东西，但我迫于时间有限，怕教

学任务完不成，不得不打断学生，亮出自己预设好的标签式的答案。这样，教

学任务是完成了，可并没有抓住学生的闪光点，放大他们的兴趣，激发他们的

学习热情。一堂好课，除了充实，更不可缺的应该是学生的有效参与。留给学

生发挥的空间，让学生多开口说话，岂不更好？

这节课后，没有马上把心中所想如实地写下来，以致于现在回想起来，缺

少了很多当时的激情，不过我会把这节课当作一次经验，时刻提醒自己不断完

善。

高一语文《鸿门宴》课件及教学反思【三篇】