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研究方法

更新时间:2023-02-04 14:45:08 阅读: 评论:0

高中会接受中专生转学吗-皮袄的拼音


2023年2月4日发(作者:英语作文 我的家庭)

课题研究方法有哪些

来源:灌南县五队中心小学发布时间:2011-02-2116:37:26查看次数:12931

课题研究方法有哪些:

问卷调查法、访谈、个案研究、实验法、观察法、文献研究等

1、行动研究法:制定个性研究方案,通过学生实践情况进行分析,再研究调

整重新进行实践。并将经验总结、记录,形成有价值的文字。

2、资料收集法:深入班级,深入学生个体,对学生现状进行调查,利用不同

的资源进行收集,找准问题所在,明确研究对象。

3、学生带动法:通过一小部分学生先学、先走,在带动、感染他周围的学生

也来学习。

4、教育实验法:立足于自己的所在的教学班级,通过实验前、后学生科学学

习的变化,找到适合学生科学素养发展的方案。

5、个案研究法:结合课题研究目标,引导学生从实际出发,制定学习计划,

针对个性发展的需要,进行有效指导。

6、文献法:广泛收集整理文献资料,如经典书籍,名人格言,以及课程标准

推荐的书目,为学生阅读提供具有时代性,创造性的正面教材。

7、教育调查法:深入班级,深入学生个体,就学生课外阅读现状进行调查,

选取有代表性的典型事例进行缜密分析,找准问题所在,明确研究对象。

教育课题研究的基本方法主要有以下几种:

一、观察法

1.观察法:为了了解事实真相,从而发现某种现象的本质和规律。

2.观察法的步骤:观察法的实施分为以下三个步骤,步骤之一就是进行观察

研究的设计,此步骤可分为如下几个方面:

(1)作大略调查和试探性观察。

这一步工作的目的不在于搜集材料,而在于掌握基本情况,以便能正确地计

划整个观察过程。例如:要观察某一教师的教学工作,便应当预先到学校大致了

解这位教师的工作情况,学生的情况,有关的环境和条件等等。这可以通过跟教

师和学校领导人谈话,查阅一些有关的材料,如教案、教学日记、学生作业等,

以及听课等方式进行。

(2)确定观察的目的和中心。

根据研究任务和研究对象的特点,考虑弄清楚什么问题,需要什么材料和条

件,然后作明确的规定。如果这规定不明确,观察便不能集中,结果就不能深入。

观察不能有几个中心,范围不能太广,全部观察要围绕一个中心进行。如果必须

要观察几个中心,那就采取小组观察,分工合作。

(3)确定观察对象

一是确定拟观察的的总体范围;

二是确定拟观察的个案对象;

三是确定拟观察的具体项目。比如,要研究新分配到小学任教的中师或大专

毕业生在课余时间进行业务、文化进修的情况,那么,拟观察总体就是教师工作

年限达一年或两年的新教师。在这一总体范围内,再定下具体观察哪几所小学,

哪几个教研组中的哪些教师。具体观察名单确定以后,再把拟观察的时间、场合、

具体观察项目确定下来。

(4)制定观察计划

观察计划除了明确规定观察的目的、中心、范围,以及要了解什么问题、搜

集什么材料之外,还应当安排观察过程:观察次数、密度、每次观察持续的时间,

如何保证观察现象的常态等。

(5)策划和准备观察手段

观察手段一般包括两种:

一种是获得观察资料的手段;一种是保存观察资料的手段。

获得观察资料的手段主要是人的感觉器官,但有时需要一些专门设置的仪器

来帮助观察,如观察屏、计算机终端装置、更高级的如动作反应器等。这些仪器

主要起两方面作用:保证观察的客观性与提高观察的精确性。

在保存资料的手段中,人脑是天然器官。但这种与观察主体连在一起的保存

手段缺乏精确性和持久性,也不能实现资料的客体化。因此,人们先利用文字、

图形等符号手段,进而又利用摄影、录音、录像等技术手段,把观察时瞬间发生

的事、物、状况以永久的方式,准确地、全面地记录下来,供研究地反复观察资

料和分析资料所用。

无论哪一类手段,都应在观察开始前就准备好,对观察中使用的种仪器也须

事先作好功能检查,以保证在使用过程中不出现障碍。对于观察人员来说,必须

掌握使用仪器的基本方法,并知道在观察中应做些什么。如要详细、全面拍摄一

堂课,一部摄像机是不够的。观察者应准备几部摄像机,并事先作好分工。即使

是作观察记录,也需要事先作好设计。在记录纸上印好以一定的格式排列的必须

记录的项目,还可以约定一些记录符号,以尽量减少现场记录时书写文字的时间。

我们以中学生课堂行为记录为例,见表5-1。在下面表格中,研究人员根据

研究需要,列出他认为在课堂上学生可能发生的行为。但估计所列不会完全,所

以留出一些空格,让观察员在需要时使用。研究者如果要请别人帮助观察,必须

事先和观察人员讲清楚每一个项目的具体所指,遇到意外情况的处理方法,要求

他们熟悉每一个项目的所在位置。为了稳妥起见,还可以在正式观察前先作几次

观察练习,帮助观察人员熟悉表格的内容;如发现表格的缺陷,可在正式观察前

作出调整。

(6)规定统一性标准

为了增加观察的客观性,为了便于衡量和评价各种现象,为了易于用数量来

表达观察的现象,为了使观察结果可以核对、比较、统计和综合,必须事先考虑

自己的观察可能涉及到的各种因素,并对每一因素规定出统一的标准。每次观察

或观察同一现象的不同观察者,要坚持采用统一的标准去衡量。这主要在于,不

同的研究项目常会涉及到不同性质的标准。如:有的涉及到单位问题,如怎样衡

量学生表现的知识质量;有的涉及到定义问题,如怎样才算违反纪律;有的涉及

计算方式问题,如怎样登记和表达学生之间产生的矛盾的频率,等等。对类似问

题,都应事先做好统一规定。

(7)逐段提出观察提纲

在观察计划的基础上,应对每次或每段(几次同一性质上一内容的观察组成

一段)观察提出具体提纲,以便使观察者对每一次观察的目的、任务和要获得什

么材料非常明确。观察提纲可以包括本次观察要解决的具体问题,并且应当在前

一次观察的基础上,经过深思熟虑之后提出来。亦可采用表格的方式,以便于分

类统计。

观察实际过程,加以分析研究,得出某种结论。也许可以形成某个研究课题。

二、调查法:

同样是为了了解事实情况,分析事实情况,得出结论,证实某种问题,以便

改进工作(包括改进研究方法)或形成新的研究课题。

包括问卷调查、访问调查等。了解事实情况、分析情况、认真研究,得出结

论,寻找解决办法或进一步研究的方案。

举例说明调查法的操作过程:

抽样调查的主要步骤

在实际的抽样操作中,整个过程可大致分为如下步骤:

1.确定调查的目的(确定问题,形成假说;通过调查验证假说,使问题明确

化,得出结论)。

2.确定抽样总体。要从中进行抽样的总体应与要得到信息的总体(目标总体)

一致。从样本得出的结论适用于被抽样总体,超出这个范围结论的适用程度取决

于被抽样总体与目标总体的差异程度。

3.确定待收集的数据。一般只收集与调查目的有关的数据,过长的调查表会

降低回答的质量。

4.选择抽样方法。这时总体中的哪种单位作为个体基本上可定下来。

5.编制抽样框。如学校名录、学生花名册等。

6.确定需要的精确度。因抽样调查是要由样本推断总体,会带有某些不确定

性。一般是对相对误差或绝对误差作出概率水平上的要求。

7.估计样本容量,估计费用。

8.抽样试验,在小范围内试填一下调查表,做些必要的改进。

9.实地调查工作的组织。按抽样方案进行调查。对收回的调查表的质量及时

进行检查。对不回答的表要有处理方案。

10.根据所用的抽样方法进行数据分析。

11.可对同样的数据采用其它的分析方法,以作比较。

12.写出调查报告。留存有关总体的信息,它们可能对将来的抽样起指导作用。

对于教育现象,有时难于进行严格意义上的概率抽样,可以考虑采用下列方

法抽样:从总体中选出若干有代表性的大单位(群),在群内进行概率抽样;从一

个小总体中选出接近于研究者对总体平均数的印象的那些个体;样本限于总体中

易于取到的部分;样本是随便选取的;样本由自愿被调查的人员组成;等等。但

对这样得到的样本要选择适当的数据分析方法,对结论也要慎重,应充分利用其

它信息进行核查、确认。在教育现象的研究中,研究者的智恝、经验和抽样技术

的有机结合,是获取好样本的关键。

三、测验法:

是想描述某些行为的状况,或推论某些行为的状况(包括:能力与成就,个

性、兴趣、动机、态度、观念及心理需要等);从而考虑改建的策略或方案,或进

一步形成新的研究课题。

在教育学和心理学中,测量被用作定量研究的重要方法。主要功能是评估、

诊断和预测。(举例,如XXX老师所做的“学生自学能力测验(试验)”,就是为

了了解小学中高年级学生的自学能力究竟能达到何种程度)。

所谓测量就是根据一定的法则,将某种物体或现象所具有的属性或特征用数

字或符号表示出来的过程。测验法是教育和心理学测量的一项主要内容和形式。

测验的客观性是关于测验系统化过程好坏程度的指标。测验的控制,在不同

时间对于同一个被试,或同一时间对于不同的被试,其意义都应该是相同的。保

持刺激的客观性则要遵照一定的程序予以控制。(如周文琴老师在做这一测试前邀

请我去在他们的家长会上的讲话,目的就在于排除和避免人为因素影响,排除测

验的随意性和不真实性,实现评测标准的同一性)。

推论的客观性指对同一结果不同的人所做的推论应该一致,同一个人在不同

的时间对同一结果的所做解释应该相同。

四、行动研究法:

行动研究法是一种适应小范围内教育改革的探索性的研究方法,其目的不在

于建立理论、归纳规律,而是针对教育活动和教育实践中的问题,在行动研究中

不断地探索、改进改进工作,解决教育实际问题。行动研究将改革行动与研究工

作相结合,与教育实践的具体改革行动紧密相连。(特点是边执行、边评价、边修

改)。

模式基本是:计划——行动——考察——反思(即总结评价)。教师个体比较

适用。

另一种模式:预诊——搜集资料初步研究——拟订总体计划——制订具体计

划——行动——总结评价

从上述行动研究法的几个步骤中可以发现三个明显的特征:

一是具有动态性,所有的设想、计划、,都处于一个开放的动态系统中,都是

可修改的;

二是较强的联合性与参与性,研究者、教师、行政人员的全体小组成员参与

行动研究法实施的全过程。

三是在整个研究过程中,诊断性评价、形成性评价、总结性评价贯穿于行动

研究法工作流程的始终。

具体说说操作方法:

1.预诊:这一阶段的任务是发现问题。对教学或学校工作中的问题,进行反

思发现问题,并根据实际情况进行诊断,得出行动改变的最初设想。在各步骤中,

预诊占有十分重要的地位。

2.收集资料初步研究:这一阶段成立由教研人员、教师和教育行政人员组成

的研究小组对问题进行初步讨论和研究,查找解决问题的有关理论、文献,充分

占有资料,参与研究的人员共同讨论,听取各方意见,以便为总体计划的拟定做

好诊断性评价。

3.拟定总体计划:这是最初设想的一个系统化计划。行动研究法是一个动态

的开放系统,所以总体计划是可以修订更改的。

4.制定具体计划:这是实现总体计划的具体措施,它以实际问题解决的需要

为前提,有了它,才会导致旨在改变现状的干预行动的出现。

5.行动:是整个研究工作成败的关键。这一阶段的特点是边执行、边评价、

边修改。在实施计划的行动中,注意收集每一步行动的反馈信息,可行的,则可

以进入下一步计划和行动。反之,则总体计划甚至基本设想都可能需要作出调整

或修改。这里行动的目的,不是为了检验某一设想或计划,而是为了解决实际问

题。在行动研究中,过程性资料的搜集、整理也是非常重要的。

6.总结评价:首先要对研究过程进行考察。考察内容有:一是行动背景因素

以及影响行动的因素。二是行动过程,包括什么人以什么方式参与了计划实施,

使用了什么材料,安排了什么活动,有无意外的变化、如何排除干扰。三是行动

的结果,包括预期的与非预期的,积极和消极的。要注意搜集三方面的资料,背

景资料是分析计划设想有效性的基础材料,过程资料是判断行动效果是不是、由

方案带来和怎样带来的考察依据;结果资料是分析方案带来的什么样的效果的直

接依据。考察要灵活运用各种观察技术以及数据、资料的采集和分析技术,充

总结评价实际上是对行动研究过程及其结果的“反思”。反思是行动研究第

一个循环周期的结束,又是过渡到另一个循环周期的中介。这一环节包括:整理

描述,评价解释,写出研究报告。这是对整个研究工作的总结和评价。这一阶段

除了要对研究中获得的数据、资料进行科学处理,得到研究所需要的结论外,还

应对产生这一课题的实际问题作出解释和评价。

五、经验总结法:

这是教师可以常用的方法。教育经验总结法是根据教育实践所提供的事实,

分析概括教育现象,挖掘现有的经验材料,并使之上升到教育理论的高度,以便

更好地指导新的教育实践活动的一种教育科学研究方法。关键是要能够从透过现

象看本质,找出实际经验中的规律;从而更好地更加理性地改进自己的教学。进

行教育经验总结要遵循以下基本要求:

1.要注意经验的先进性(观念必须更新)

2.要全面考察总结的对象,充分占有原始的事实材料;且做到有“点”有

“面”,“点”、“面”结合,防止以偏概全的片面性。

3.要以教育实践活动为依据,不能凭空想当然,那是毫无价值。

4.要善于进行理论分析

六、文献法:

分类阅读有关文献(包括文字、图形、符号、声频、视频等具有一定历史价

值、理论价值和资料价值的材料),得出一般性结论或者发现问题,寻找新的思路。

文献按内容性质分,有零次文献、一次文献、二次文献和三次文献。零次文

献是未经发表和有意识处理的最原始的资料。一次文献指直接记录事件经过、研

究成果、新知识、新技术的专著、论文、调查报告等文献。二次文献是指对一次

文献进行加工整理,包括著录其文献特征、摘录其内容要点,并按照一定方法编

排成系统的便于查找的文献。三次文献是指工具书和在二次文献的基础上,又对

众多一次文献的综合研究结果。

七、个案研究法:

个案研究法就是对单一的研究对象进行深人而具体研究的方法。

个案研究的对象可以是个人,也可以是个别团体或机构。前者如对一个或少

数几个优生或差生进行个案分析,后者如对某先进班级或学校进行个案研究。个

案研究一般对研究对象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析,也就是所谓

“解剖麻雀”的方法。

个案研究中,原始的资料积累是非常重要的。同时个案研究不仅停留在对个

案的研究和认识的水平上,而且需要认识教育与发展之间的因果关系,提出一些

积极的教育对策,以改革教育教学方法。也可能通过对某个案的研究而形成假说,

进而产生新的研究课题或教改实验。

观察或追踪一个人、几个人、一个团体、一节课„„的过程,时间可长可短,

依需要而定,进行分析概括,透过现象看本质,得出规律性的结论,找出解决问

题的办法。(个案研究的对象少,研究规模也较小;同时个案研究一般都是在没有

控制的自然状态中进行的,也不要在一段时间内突击完成。所以,个案研究就特

别适合教师的研究。教师可以抓住一两个典型的学生或一类学生,结合教学、教

育工作实践进行研究。对于每一个教育实践工作者来说,总可以在班上找到研究

对象,而且也不需要什么特殊的处理,不影响正常的教育活动)。

八、案例研究法:

什么是“案例”?中外学者尚无普遍公认的、权威的定义,一般认为,案例

是对现实生活中某一具体现象的客观描述。教育案例是对教育活动中具有典型意

义的,能够反映教育某些内在规律或某些教学思想、原理的具体教学事件的描述、

总结分析,它通常是课堂内真实的故事,教学实践中遇到的困惑的真实记录。对

这些“真实记录”进行分析研究,寻找规律或产生问题的根源,进而寻求解决问

题或改进工作的方法,或形成新的研究课题。在案例法的研究中,研究者自身的

洞察力是关键。

关于案例含义的基本观点:

第一,所有的案例都是事件,但并不是所有的事件都可以成为案例。教育上

的案例首先表现为一个事件。但是能够作为案例的事件必须要具备这样两个基本

条件;一是在事件中必须要包含有一个或多个疑难问题,同时也可能包含有解决

这些问题的方法,换句话说,没有问题在内的事件不能称为案例;二是这个事件

应该具有一定的典型性,通过这个事件可以给人带来许多思考,带来若遇到同样

或类似事件如何应对的借鉴意义和价值。

第二,所有的案例都是故事,但并不是所有的故事都可以成为案例。案例讲

述的肯定是一个故事,并且许多情况下讲述的一个有趣的故事,其中会有一些生

动的情节、鲜活的人物。作为案例的故事至少应该具备这样两个两个条件:一是

这个故事必须是一个真实的事例,不能是编制者自己凭空想象杜撰出来的,没有

真实发生的故事不能作为一个案例;二是这个要有一个从开始到结束的完整情节,

片段的、支离破碎的无法给人以整体感的所谓故事不能成为一个案例。

第三,所有的案例都是对某一个事例的描述,但不是所有事例的描述都可以

成为案例。

除了满足上述两个方面的要求外,在案例的叙写上,要具备下列条件:

一是事例的描述中要包括有一定的冲突;二是事例的描述要具体、明确,不

应是对事情大体如何的笼统描述,也不应对事情所具有的总体特征所作的抽象化

的、概括化的说明;三是描述中要把事例置于一个时空框架之中,也就是要说明

故事发生的时间、地点等;四是事例的描述,要能反映出教育教学工作的复杂性,

揭示出人物的内心世界,如态度、动机、需要等;五是事例的描述要能反映出故

事发生的特定的背景。通过上面的分析,可以看到,虽然一项练习、一个难题、

一篇文章或其它近似于案例的材料,也可以在课堂上起到调动学生积极性的效果,

但它们并不能称为案例。既然任何案例的基础,都是个人或一个单位在实际情景

中所面对的事实,若把虚拟的材料、没有任何问题或疑难包含在内的材料也纳入

案例的阵营,案例的主要特征也就几乎不存在了。

案例的结构(每个完整的案例大体包括以下四个部分):

①主题与背景——每个案例都提炼出一个鲜明的主题,它通常应关系到课堂

教学的核心理念、常见问题、困扰事件,要富有时代性、体现现代教育思想和改

革精神。

②情境描述——案例描述应是一件文学作品或片段,而不是课堂实录,无论

主题是多么深刻、故事是多么复杂,它都应该以一种有趣的,引人入胜的方式来

讲述。案例描述不能杜撰,它应来源于教师真实的经验(情境故事,教学事件)、

面对的问题;当然,具体情节要经适当调整与改编,因为只有这样才能紧紧环绕

主题并凸显了讨论的焦点。

③问题讨论——首先可设计一份案例讨论的作业单,包括学科知识要点、教

学法和情境特点,以及案例的说明与注意事项。然后提了建议讨论的问题,如学

科知识问题、评价学生的学习效果、教学方法和情境问题、扩展问题。

④诠释与研究——对案例作多角度的解读,可包括对课堂教学行为作技术分

析,教师的课后反思等,案例研究所得结论可在这一部分展开。这里的分析,应

回归到对课堂教学基本面的探讨才能展现案例的价值。最后,案例可以是单个的,

也可以是多个的,例如横向的差别比较,纵向的改变和进步,各有不同的作用。

九、实验法:

1.什么是“实验法”

通俗地说,这是一种先想后做的研究方法(相对来说)——“想”:从已有

的理论和经验出发,形成某种教育思想和理论构想,即“假说”(亦可称“假

设”);——“做”:就是将形成的假说在积极主动有计划有控制的教育实践中加

以验证。通过对实验对象变化、发展状况的观察,确立自变量与因变量之间的因

果关系,有效的验证和完善假说。

2.试验法的特征:“验证假说”和“控制条件”是一切实验方法所具备的共

性。但教育实验还有伦理原则、有限控制、控制下的形成性(其过程是很有价值

的)等特征。

教育实验的几层含义:首先,教育实验必须确立自变量与因变量之间的因果

关系。其次,教育教学实验必须科学地选择研究对象。再次,教育教学实验也必

须控制和操纵实验条件。实验应当具有可重复性,亦即应不仅具有效度而且具有

信度(即经过重复实验后所得到的实验结果应大致相同)。

3.什么叫“假说”?

所谓“假说”,就是根据事实材料和一定的科学理论,对所研究问题的因果

性和规律性在进行研究之前

预先做出一个推测性论断和假定性解释。假说的形成是一个理论构思过程。

一般经过三个阶段:发现问题——初步假设——形成假说。

4.教育实验中的“变量”

①自变量(又称做实验因子或实验因素因素)。它由实验者操纵,由实验者自

身独立的变化而引起其它变量发生变化。举例如:考察不同教材对学生的学习影

响。在这里,教材就是实验自变量。再如我校构建“‘乐学·会学’式课堂教学

基本模式”的实验„„。一个实验因子至少要有两种水平(比如两个组、两个班

级等等)才能进行比较(如上所举就必须至少要有两种教材)。否则其本身就不能

构成实验因子。

②因变量。因变量是一种假定的结果变量是对自变量的反应变量,或曰“输

出”。它是实验变量作用于实验对象之后所出现的效果变量。实验因变量必须具

有一定的可测性。

③无关变量(也称“控制变量”)。那些不是某实验所需要研究的、自变量与

因变量之外的一切变量,这些统称为该实验研究的无关变量,也称非实验因子或

无关因子。例如不同教材的比较实验,教材之外的教师水平、学生原有基础、家

教、学习时间等一切可能影响教学效果的因素都是该实验中的无关变量。

控制无关变量非常重要:为了很好地探索因果关系,以确实保证因变量的变

化是由自变量的变化所引起的,就必须排除其它无关因素的影响,控制无关因素,

使实验除了自变量以外的其它条件保持一致,这样才能保证实验实验研究具有一

定的效度,否则,实验就失败了。

5.实验的操作(严密控制实验过程至关重要):——形成假说

——研究制定严谨科学的实验方案(选择被试、确定对比组、实验方法过程

的设计、实验材料和工具的选择、研究无关变量及其控制措施、实验的阶段划分、

原始过程性资料积累的方案与分工、成果形式的确定等等)

——按照方案实施实验

——形成实验的阶段性报告和总结性报告。

——对实验进行评价论证。

教育科研的方法当然不只是上述这些。但以上方法是一般教师都可以方便使

用的方法。

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