语文ppt课件

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语文优秀说课课件ppt

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1．教材的地位及作用

本课是苏教版初中《语文》七年级(上)第四单元第十四课，本单

元要点是引导学生学会写景的方法，学会有感情地朗读课文。而《春》

是写景抒情散文中的精品，作者以清新优美的语言引导人们去欣赏大

地回春的动人景象，并感受春天所带来的蓬勃生机与无限希望。《春》

在选材上、谋篇上紧紧扣住了春天的特征，而且在语言的技巧上也充

分体现了这一点。因此《春》作为第四单元第一篇是有其道理的，由

《春》这一课开始，继而学习后几篇课文来加深学生热爱自然的感情。

2．教学目标

(1)知识目标

A、掌握生字词。

B、学习用鲜明、准确、生动的语言，具体地、绘声绘色地描绘春

天的各种景色。

C、学习作者对事物的细致观察和抓住“春天”的特点。

(2)能力目标

A、引导学生品味作者用诗一般的抒情笔调、优美的语言描绘春

天。

B、学习比喻、拟人修辞手法的运用。

C、指导学生通过朗读理清文章思路，理解文章内容，把握作者

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情感。

(3)情感目标

深刻理解作者通过细致生动的描绘充满生命力的春天景象，来表

现自己热爱自然，热爱生活，追求未来，积极进取的生活态度和为建

设人类美好的春天而履历努力的崇高理想。

[说明]确定以上的三个目标是要体现新课标提倡的知识与能力、

方法与过程、情感态度和价值观并重的教学理念。

1、教学重点、难点

教学重点：引导学生领司，写好景物必须进行细致的观察，还要

逐步学会各种写景方法如修辞手法、表达方式的运用

教学难点：读课文，要求读出有感情，用声音来塑造春天的形象，

传达内心的感受。

4、学生分析

(1)学情分析。初一的学生已经学习过抒情散文，但具体地学习

全篇都是写景的抒情散文还是第一次。因此要引导学生懂得写景要抓

住景物特征，还要用准确生动的语言，努力通过本课，做到在理解课

文的基础上通过停顿的长短、读音的轻重、语速的快慢和语调的抑扬

来传达内心感受。

(2)校情分析。我校是一所乡镇中学，农村的孩子，学习语文较

被动，语感较差，语文素质的层次明显，难以用上多媒体。

5．教具的使用

收录机、小黑板、朗读带、《春江花月夜》伴奏带。的散文。

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(2)诗文预先写在小黑板上，并还要多写几则，可以轻松自然的

扩大学生的知识面、扩大教学容量。

2．听录音、学生静听，通过声音感受春色之美

导语引导着学生回忆春天，现在则是通过声音把学生引入春天的

佳境，这样文质优美、简洁明快的散文，不必像以往急着去介绍作者，

熟悉文字，而应该创设一种教学环境，将学生由课前分散的注意力转

换到集中的、急于求新知的心境上来，主动配合教师学。一遍、两遍，

让学生静静聆听，闭目想象，让思绪飞出教室，飞进春意盎然的大自

然，去采撷那一片片美丽诱人的春色。莱辛说∶“凡是我们在艺术作

品里发现美的东西，并不是直接由眼睛，而是由想象力通过眼睛发现

为美的。”同时让学生初步理解课文的内容和思路，完成能力目标中

的C点，也为教学难点铺平道路。

3．作者简介

此步骤要求学生在预习时自己查找资料完成对朱自清的认识，课

堂上让同学们相互补充。[说明]设计这一步骤是因为朱自清是一位现

代著名作家，对他应多作了解。

4．板书生字词

掌握文中的生字词，特别是一些多音字。(抄写在小黑板增大课

内容量)[说明]特地设计这一步骤针对农村学生对字词的学习被动、

基础较差而设的，同时扩大识字量，为下面的朗读扫除障碍。

5．学生自读

理解欣赏春色之美在这个阶段，学生往往只能直觉意会“美”而

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不能言传“美”，所以我准备让学生自读课文，找出文中所描写的景

物及其特点，理解“春”究竟是怎样美的，作者是如何构思的?讲究

层次的?此时教师作示范如∶山——朗润，水——涨，太阳——红，

小草——钻，要求学生轻声读，边读、边想、边用笔勾画，自读、自

悟、自得、自问。然后小组互动学习、分析、整理所得及所问，派代

表参与板书，尽可能让每个学生都有表达的机会。视学生的实际情况，

教师也可作如下的质疑，作为对学生思考不足的补充。当然，这些问

题事先写在小黑板上，等到同学们讨论得差不多的时候才出示。

(1)写春草作者为什么却写孩子们的嬉戏?

(2)“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的绿绿的”为什么不说成

“嫩嫩绿绿的小草偷偷地从土里钻出来”？

(3)“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。”

这句话的前后都描写花，为什么中间夹一句动物的描写。

(4)春风是无形、无色、无味，但作者是通过哪些角度把它写的

有情有感的?

(5)写春花作者是按照怎样的顺序来写的？

(6)文章的结尾为什么用“刚落地的娃娃”，“小姑娘”“健壮

的青年”来比喻“春天”?最后由教师总结归纳，让同学们能够由点

到面，将零散的景物及特点集中。[说明]设计这一步骤旨在培养学生

独立阅读、思考的能力。同时再从独立

转向合作、探究，同学之间、师生之间相互质疑、相互启发，这

样就形成了多维态势的'交流，拉近师生之间的距离，有利于学生创

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造性思维的培养。让学生用心读、用心赏，读出美，增强审美能力，

每个人都会有收获，教师的设问以及同学的质疑。落实了教学重点，

完成知识目标的C点和情感目标。

6．精读，通过比赛朗读、配乐朗读品味语言之美。

还像上节课那样一遍遍地朗读，学生绝对会觉的枯燥乏味，因此

我让学生各自找最精彩的地方朗读，品味它的语言。另外，进行朗读

比赛，各组推荐2～3名同学朗读自己最拿手的段落，由平常朗读较

好的同学作评委，进行打分评比，最后作全班配乐朗读。在这过程中，

我还用了这样一个句式∶“段(句)好，好在”要求学生从词、句式、

修辞的角度，从写法、结构等方面进行分析评点。根据农村学生素质

较低，我先用了“春草图”作示范。设了些小问题∶如“钻”为什么

不用“长”。“偷偷”叠词的运用，运用了什么修饰手法及其作

用?[说明]采用多样的朗读形式，有利于激起学生学习的兴趣，有利

于激起学生自主的活动，设计的句式有利全体学生的参与，对不同层

次的学生都可以说是由扶到放的过程，这样也落实了教学重点及难点。

7．从文学作品和记忆中寻找美

同学读完《春》，从中受到了美的感染和熏陶，一定能够从文学

作品或记忆中找出描写春的优美词句。[说明]设计此步骤的目的是将

学生学语文的目光由课内导向课外，引向丰富多彩的更大空间，使课

内外结合，我还准备印发一些有关“春”的名句供他们欣赏。

8．美的训练

(1)引导学生从形式到内容进行总结归纳。

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(2)写一段描写家乡冬景的文字。

(3)通过本文的文字把它变成一幅幅春景画。

[说明]设计第一道主要是要培养自学能力，因为初一年级的学生

还处于自觉的适应阶段，通过本文的总结归纳有利今后的自主学习。

设计第二道主要是学习的迁移，听、说、读的最后落脚点是写。初一

年级的学生写作水平难以当堂完成，所以放在课外。另外，又因本文

的教学时间是在冬季，所以只得由本文写“春季”的内容迁移到写

“冬景”上。同时也可以为下文学习《济南的冬天》先作个铺垫。第

三道是选做题，学生完成之后贴于“作业栏”上，这样布置是根据学

生的多样性，有利调动一切学生可调动的因素，积极参与课堂教学。

本文安排三课时，第一课时完成1~4个步骤，第二课时完成5，第三

课时完成6～7，第8个步骤安排在课外。

9．板书设计

板书说明∶

宏观勾勒∶山——朗润水——涨太阳——红，教师示范完成。

四、说课后记

写完本说课稿，我再回忆以往教《春》的模式∶那是一段段的分

析、一个个问题简单的提问。教师包办一切，学生听得容易累，老师

教的更累。那是因为没有把学生当成“学习的主人”，学生被动接受

老师的灌输。但这次，我的教学设计尽可能围绕着新课程所倡导的来

实施，那就是∶阅读是学生的个体行为，不应该以老师的分析来代替

学生的阅读实践，珍惜学生独特的感受、体验和理解。老师要巧妙设

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计，创造性地拓展延伸，引导学生积累知识，充分发挥学生的主体性，

给学生创设心灵的自由、行动的自由。学生就可以展开联想，想象的

翅膀在知识的海洋里遨游。

评析∶

《春》是一篇非常优秀的散文精品，不同版本的教材均选编在内。

陈老师此篇说课稿是基于苏版的，说课条理清晰，所“说”的方面比

较全，包括教材(地位及作用、目标、重难点、学情等)、教法学法、

教学程序、说课后记等，是一个很好说课范例模板。

本说课稿的优点主要体现在∶

(1)紧贴教学实际、分析全面深入。陈老师充分认识到《春》这

一课的情感性特点，运用相同体裁类比，听录范读，学生自读体验等

方式，调动了学生学习的积极性。并且在教学实施的过程中，充分考

虑学情的特点，有意识地让学生之间互帮互带，交互影响，最终实现

三大教学目标。

(2)体现课改课念，让活动进入课堂。对于情感型的散文授课，

通常情况下，教师常常只是读听，而陈老师大胆创新，在“读”的基

础上引入“赛”，即通过比赛，增加课堂气氛。

总之，这篇说课稿，思路清晰、逻辑合理、可操作性比较强，非

常适合初写说课稿的人员。

评析∶

倪老师的说课作业模板包括较为详细的教案和两次说课稿，读后

给人以深刻印象∶不仅思路清晰、逻辑合理，而且教法生动贴切。

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现就倪老师在说课中值得赞赏、值得他人学习的地方作如下评析∶

(1)能用新课改三维目标来确定本课的具体教学目标，在表述中

又保留了个性化的独特见解。与此相呼应的“说教材”中，能充分理

解培训课程所要求的基本思路，在领会编者意图、分析本单元本教材、

特点的基础上，对自定的目标作解读，告诉他人“为什么我要确定这

样的目标”。在第二稿中又将知识、情感目标确定后，也把“以读代

讲，以练代讲，语思统一”的导学学习法的理由作了说明。这就把“说

课说理”的最突出的特征表现出来。

(2)“说学生说学法”能紧密结合。学生的情况分析包括基础知

识、基础能力、心理特点甚至包括所教班级学生的心理倾向、班风等。

学情分析是教学设计最基本、最重的要依据。倪老师对班级学生的阅

读、喜好、思维倾向、表现能力都作了具体分析，并以此作为教学方

法确定的重要因素。

从总体上看倪老师的说课作业最大的优点是∶教案体系完整，程

序清晰，重视学法指导；在教案转换成说课中，能把自己构思中的隐

性思维充分而有条理地表达出来，较好地达到了说课说理追因的要求。