河北教师远程培训

教育研究

课程教育研究

112学法教法研究

散的语言符号在大脑里逐渐的叠加、积累，才能使幼儿在遇到合

适的语言交际情景时，燃起说话的欲望，表达自己的内心想法。

教师要充分发挥游戏对幼儿的吸引作用，为学生创建一个有利于

语言能力发展的游戏环境。比如，教师可以组织一个小游戏，教

师和小朋友都带上动物头饰，分别让幼儿扮演小马、小兔、小鸡、

白鹅等小动物，并根据不同动物的动作特点进行表演。教师出示

动词如跑、条、啄、游等，幼儿朗诵小马跑、小兔跳、小鸡啄米、

小鸟爬到枝头笑，白鹅听了路边叫等，带着相应动物头饰的小朋

友根据朗诵内容进行表演。这个游戏能够使学生了解常见动词的

正确的使用方法，增加学生间相互交流的机会，提高学生的语言

能力和综合能力，满足幼儿在游戏中表达自己的天性。

三、开阔幼儿眼界，培养幼儿语言创造思维

当代教育家陶行知先生说过“生活即教育，社会即课堂”。

幼儿语言能力只有在丰富的生活中得到发展。教师在引导儿童学

习语言知识时，要注意引导幼儿有意识的去观察身边的事物，开

阔幼儿的眼界，丰富幼儿的语言内容，提升他们的语言表达能力。

教师应该适当的带领幼儿走出课堂、走出家门，到附近的公园、

商店、植物园、动物园等场所，引导幼儿仔细观察大自然中的事物，

丰富幼儿的生活体验

。在逐渐积累了对生活事物的认识以后，幼

儿说话就会“言之有物”了。幼儿活泼的天性和好奇的心理驱使

他们用好奇的眼光去观察、用稚嫩的心灵去感受和体验这个新奇

的世界。幼儿往往热爱大自然，喜欢接触花草树木、虫鱼飞鸟以

及山川河流。幼儿往往会在与自然的接触中去听、去看、去体验

这个多彩变幻的世界。在自然场景中他们急于表达自己高兴的心

情，会兴奋的忍不住去对小草、对溪流和小朋友表达自己的新发

现、新想法。比如春天幼儿看到飘落的花瓣会说“飘落的花瓣像

一只只飞舞的蝴蝶，好美啊”；看到秋天的红叶又会说“那红叶

像一只只张开的小手”。在体验和感悟自然事物的过程中幼儿对

经常使用的词汇有了更直观的认识，明白了什么是花红柳绿、什

么是春风拂面、鸟语花香。

此外，思维是语言的基础，要想促进幼儿语言能力的发展，

教师就要有意识的训练幼儿的思维，提高他们的思维能力，使他

们的语言能力能够得到有效的提升。教师可以通过讲故事的形式，

有针对性的提出一些问题让幼儿进行思考，锻炼他们的逻辑思维

能力。比如教师可以在讲《小马过河》的故事时，让幼儿思考为

什么小马两次过河，一次非常轻松的就过去了，而另一次却非常

犹豫和沉重。教师不要急于给出答案，要让幼儿放飞自己的想象，

根据自己的思考、判断给出有创造性的答案。教师要学会保护幼

儿的创造性思维，提升他们的创新能力。

在促进幼儿语言能力发展的过程中，教师要结合幼儿的年龄

特征，充分利用现代化先进的教育技术，采用多种有效的教学方

式，利用讲故事、做游戏、看动画、视频、实际接触大自然等方

式，为幼儿的语言训练创设良好的教学情境，让儿童在耳听、目

睹的过程中不断的积累词汇、经验。教师要点燃幼儿爱说的激情，

通过长期引导，让幼儿在润物无声的环境中，自然而然的提高语

言表达能力。

参考文献：

[1]桑燕.浅谈游戏对幼儿语言发展的助推作用[J].学周刊，

2017，（17）：231-232.

[2]阮伶俐.如何促进幼儿语言能力的发展[J].读与写（教育

教学刊），2017，（01）：243+277.

[3]肖皓.通过听说游戏促进幼儿语言能力的发展[J].教育导

刊（下半月），2016，（4）：73-75.

作者简介：

张彩玲，女，1984年1月生，广东河源市人，本科，幼教二级，

主要研究方向为语言和音乐。

教师全员网络培训实施的困惑与对策

张秀杰

（河北省唐山市丰润区教师进修学校河北唐山06400）

一、问题的提出

长久以来，我区农村教师因地处偏远、交通不便、信息闭塞，

教育观念、教育方法、教育手段等相对落后。2010年以来，我区

农村中小学教师参加了河北省中小学教师全员远程培训，充分发

挥了网络的优势，实现优秀教育资源共享，对于提高农村教师队

伍素质，实现教育均衡发展有重大的意义。然而随着远程培训的

逐步普及，面对农村一些现实情况，不可避免地出现了一些问题。

自2001年开展中小学教师全员培训至今，我从网络远程培训

的课程资源、培训支持、研修评价、培训效果等方面进行追因分析，

发现了远程培训中出现的一些问题，并提出以下解决策略。

二、课程资源的问题与对策

针对不同学科，不同学段的培训对象，课程内容需要有一定

的可选择性，实际情况是：课程内容设计形式单一，对农村中小

学教师需求的实际情况缺乏了解。

在网络远程培训中，大部分是以文本和链接的形式展现的，

这很难吸引教师的注意力，许多农村年龄较大教师在信息技术方

面远远没有达到我们想象的熟练程度，在访谈了解中，有部分教

师希望学习信息技术的相关知识，网络学习感觉很吃力，常常出

现放弃学习的现象。

由此可见，网络课程应做好培训前需求调查，对培训需求进

行分析，要从过去的“我要求你做什么”转变为“

你有什么要求”，

从“我有什么”转变为“你需要什么”，从“我给你什么”转变为“我

们共同解决什么”，培训模式要从“顶层设计”走向“基层探索”，

进一步增强培训的针对性和实效性，确保“按需施教”真正解决

教育教学中存在的真实问题，因此，课程资源必须贴近一线教师

教育教学实际，这就要求在培训之前，做好充分、扎实的调研，

把握农村教师现有的发展水平和内在需求，针对农村教师的知识

结构特点、实际需求对课程做相应的调整，以解决实际教学问题

为出发点，更多地关注农村教师教学实际问题，增强对远程培训

的认同感，为农村教师提供形式丰富的学习资源，激发学员参与

培训的学习热情。

三、培训支持服务问题与对策

网络远程培训培训相对于集中面授学习来说，参训学员具有

更加的自主性，学习时间比较灵活，但是，农村教师由于教学课

时多，工作任务重，所以只能利用工作之余挤出时间学习。

因此，在培训过程中，针对农村中小学教师工作特点与生活

的实际，建议网络远程培训有关决策者，从学员的角度出发，多

渠道全方位开展学习支持服务，

充分体现以人为本的原则，更好

地帮助学员有效地利用资源，调整并延长网络关闭时间，就是在

培训学习考评结束后，教师仍然可以登录学习平台，切记不可“毕

其功于一役”做好培训后的跟进式服务，避免培训效果的弱化。

应进一步加强对网络班级辅导员课前培训的力度。以保障在

培训过程中，辅导教师能够更好地对农村中小学教师进行课程学

习内容、学习方法等方面的支持辅导，对于学员在学习过程中遇

到的技术问题给予及时指导，保障学员学习顺利进行。

四、培训评价问题与对策

【摘要】农村中小学教师参加网络全员远程培训，缓解了农村教育资源不足的困难，实现了优质教育资源共享，对于提高农村教师

队伍素质、提高教育教学水平、实现教育均衡发展有重大的意义。但是在课程设置、培训支持、研修评价、培训效果等方面存在不同

程度的问题，针对这些问题提出参考对策。

【关键词】农村中小学教师 远程培训 问题与对策

【中图分类号】G434；G635.1【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2018）06-0112-02

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教育研究

课程教育研究

学法教法研究113

评价作为质量管理及质量保障的重要手段，决定着培训的导

向。恰当合理的评价可以对学员的培训态度、培训行为和培训结

果进行科学的量化分析，进而调整学员的学习行为，监控学员的

学习过程，并给学员提供学习的指导和持续促进。

在培训过程中，我觉得评价并没有很好地起到以评促学的作

用。很多学员特别是一些农村教师，只关注自己的培训是否合格，

而没有重点关注自己是否学到了知识，提高了素养，有些人学习

视频资料只是挂着，凑够学习时间。发帖简单肤浅，片言只语。

作业有下载、抄袭的现象。

要想改变网络远程培训把关注点过多的放在结果性的平台自

动评分的情况，必须改变单一的评价方式，采用多元化评价方法，

对培训中的每一个模块都采用过程性评价、发展性评价、总结性

评价。让学员自己思考、监控每一模块的学习过程和质量，及时

调整学习行为，以促进学习的有效达成。

五、培训效果问题与对策

网络远程培训是一种学习活动，为广大农村中小学教师提供

了全新的学习环境、全新的学习方式、一个提升自己能力的机会，

最终目的是提升农村中小学的教师队伍素质，全面提高教学质量。

在实际走访中了解到，一部分学员认为培训效果不明显。通过调

查了解，有以下原因：一是部分学员对此项工作重视程度不高，

有应付了事的想法。二是有些网络资源针对性不强，学习兴趣差。

三是有些学员现代教育技术水平有限，影响学习效果。四是中小

学教师工作量大，工学矛盾影响学习效果。五是农村学校硬件条

件不好，影响学习效果。

针对以上情况，要想加强培训效果，一是提高广大学员对网

络培训的重视程度，同时加强学校领导对网络培训学习的重视程

度，让教师从思想上重视起来。二是课程设置上要下功夫，针对

农村中小学教师做好需求调查，切实了解教师们的实际需求，然

后对课程做相应的调整，以达到为农村教师提供更加优质的学习

资源的目的。三是加强对农村中小学教师现代教育技术培训培养

力度，改变、提高他们信息技术水平和能力，为教师接受网络远

程培训提供智力上的支持。四是在培训结束后，要持续提供学习

机会，为教师提供更多地优质拓展学习资源，解决其在教学实践

中资源不足的问题，建立互动平台，加强培训互动，有利于教师

在获取更多研究资源的过程中发现和解决自身教学的有关问题，

将阵地由线上转移线下，由网络转移到课堂，真正实现“研、训、

用”一体，互为联系，互为促进。五是加大农村中小学校硬件建

设力度，尽可能在财力允许的情况下，为农村中小学教师网络远

程培训提供物质上的保障。

六、培训时间问题与对策

自开展中小学教师全员远程培训，大规模开展“省培”、“国培”

工作以来，各项目培训时间主要集中在每年下半年内进行，各类

培训任务接踵而来，从中小学校长、教师反应来看，工学矛盾比

较突出，作为县级教师培训机构对有些问题也是感到无能为力，

在一定程度上影响了培训质量和培训效果。

建议教师教育主管部门及有关领导，在各类培训项目的时间

决策上，做好调研，妥善、科学安排各类培训的时间，可以把中

小学教师全员远程培训与“省培”、“国培”安排在不同学期，尽

量减缓中小学教师工学矛盾，最大限度让中小学教师专心、潜心

参加培训，争取最大的培训效益。

高中物理教学中学生自主学习能力的培养探微

张彦平

（甘肃省镇原县平泉中学甘肃镇原744517）

一、自主学习能力概述

相对于传统的“教师讲，学生听”而言，“自主学习”模式

是一种更主动、更积极的学习模式。它要求学生主动积极地投入

到学习活动中，自主发现问题、自主解决问题。当下，我们越来

越强调要在高中物理课中融入自主学习能力，提升学生自主学习

能力，原因有两个方面。

（1）新课标对学生素质的要求

新课标改变了以往“背多分”的考试形式，转向以考察学生

综合素质和创新能力为主。通过分析总结近几年的新课标全国卷，

我们不难发现，试卷的开放性和灵活性正在不断提升，以情景式

问题的比重上升为主要特点。这说明，新课标对学生思维能力和

独立解决问题的能力在不断提高。这种新情况要求高中物理教师

必须提升学生独立思考能力和独立解决新问题的能力。

（2）引导学生学会终身学习的要求

现代社会，我们越来越看重“知识”和“学习”的发展，终

身教育理念正在逐渐成为新兴的全民教育理念。高中时代正是人

心智全面发展的重要时期，是养成良好的学习习惯和培育学会学

习能力的重要阶段。因此，帮助学生提高自主学习能力，从长远

来看，对学生的自我发展是极其重要的。

二、“五管齐下”全面提升学生自主学习能力

通过前文的分析

，我们已经初步得出学生自主学习对提高物

理成绩的重要性。本节将从五个不同方面着手，浅谈教师引领学

生自主学习的几点策略。

（1）督促学生做好课前预习工作

许多学生不注意课前预习工作，认为课本内容老师上课都要

讲，课前预习是不必要的工作。这种认识其实是完全错误的，教

师应当帮助学生纠正这种认知。早在中国古代就有“凡事预则立，

不预则废”的警句，通过正式上课前的自学准备，有利于学生熟

悉新知识、新内容。只有做到这样，学生在上课时才不会盲目地、

毫无重点地听教师的授课内容，而是会根据自身需要，有重点、

有选择的吸收—对于那些已掌握的知识，可以粗听，而那些无法

自行解决的难题则要重点关注。这样一节层次分明、重难点突出

的课程才是真正的高效课程。

因此，在开始正式讲授新课前，注意提醒学生进行预习工作

是非常有必要的。教师可以有针对性地为学生设计问题，也可以

点拨启发学生着重关注课程内容的易混点和易错点并自行试着寻

找解决办法，再在课堂上就该问题进行详细解答。

（2）教学与生活实际相结合

问题来源于生活，理论来源于实际，将教学与实际生活相结

合有三个益处。第一，激发学生的学习兴趣。高中阶段的学生正

值好奇心旺盛的阶段，生活中有趣的现象往往能激发他们的学习

兴趣。例如，

在讲授高中教材“平抛运动”一节的时候，笔者注

意到大部分学生不能准确理解和把握其中的重要概念，于是便给

学生播放了飞机投弹的视频，使学生对其有直观感受，最后再引

导学生把直观感性认识抽象为理性认识；第二，鼓励学生把已学

知识运用到实际生活中去，解决生活中的困难和难题。理论知识

从来都不是存活在书本中，而是与人们的生活密切联系。引导、

培养学生主动观察、认识生活的能力，鼓励他们运用物理学科知

识解决问题，是真正做到“学以致用”并让学科知识真正发挥为

日常生活服务的功能。另外，教师还可以创设情景问题，让学生

尝试着利用已学知识去解决这些问题。

（3）鼓励学生提出质疑

每一个领域的发展都离不开对既定理论的否定和质疑，质疑

精神本质上是一种独立思考问题、主动发现问题的能力。现行高

【摘要】新高考改革以来，我国高中物理学科教育越来越看重对学生思维能力和探究能力的培养。在这种情况下，提升学生自主学

习和主动探究能力已是高中物理课堂教学的重要内容。本文将以此为切入口，试探析培养学生自主学习能力的路径方法。

【关键词】高中物理学科教育 自主学习能力 新课标

【中图分类号】G633.7【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2018）06-0113-02

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