湛师

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浅谈学生问题行为的原因及分析

胡秋影

湛师基础教育学院12英语4班

【摘要】青少年问题行为指在严重程度和持续时间上都超过了相应年

龄允许的正常范围的异常行为。学生经常要面对一些与社会道德要求

不符的情境或诱惑，也常常会表现出一些不符合道德要求的行为，即

所谓的问题行为，例如恶作剧、故意违反纪录、不讲文明礼貌、打架

骂人、撒谎作弊、小偷小摸、损坏公物等。问题行为是品德不良的前

奏，但不如品德不良那么严重。教育工作中应抓住时机对问题行为加

以制止和矫正。

【关键词】问题行为形成原因矫正健全人格

一般来说，中小学生主要问题行为有以下类型：①品行性问题行为：

主要由自私、遇事只顾自己，不顾他人和集体的利益；怕苦，追求享

受，学习上生活上怕苦、怕累，追求吃、穿、玩，爱说谎；厌学，不

想学习，逃避学习，以至逃学；退缩，胆小怕事，孤独，不参加集体

活动。②违纪行为：主要有攻击、无事生非，经常骂人、打人，对他

人构成威胁；作弊，用各种方式进行考试作弊；早恋；与异性同学传

字条、信件，甚至约会；出入"三室一厅"，沉湎于不适合初中生娱乐

的场所。③违法行为：主要是偷窃和赌博。据WHO估计，全球大约有

五分之一的儿童和青少年在成年之前会出现或多或少的出现情绪或

行为问题，主要表现为学习困难、缺乏自信、与同龄人或成人交往困

难、吸烟、酗酒、吸毒、过早的性行为、离家出走、自杀及暴力、犯

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罪等，其中只有不足1/5的人得到了适宜的治疗。由此可见，学生问

题行为的及时矫正存在一定的必要性。

一、学生问题行为的原因

学生的问题行为产生的原因是复杂多样的，总的来说是由于社会环

境的不良影响与学生内部心理活动的相互作用造成的。

1、社会环境的不良影响：社会的不良风气、各种文化生活中的消

极不健康的、有害因素对中小学生产生着不同程度的影响。随

着学生年龄的增长，他们呢的人际交往越来越多，与社会各个

层面的直接和简介交流也大量增加，更多地收到各种社会风气

和行为现象的影响，一些低级、粗俗的生活方式和不健康的思

想意识是诱发学生问题行为的主要社会原因。近年来，随着思

想观念和行为方式的多元化，良好的道德风尚受到的各种干扰

也大量增加，对于辨别是非能力还不强的中小学生，一些不良

言行尤其容易成为模仿、追逐的对象。大众传播媒介对学生的

道德行为表现也产生着举足轻重的影响。对英雄人物的颂扬有

利于形成健康向上的社会氛围，而对暴力、犯罪的渲染则容易

对成长中的学生产生消极影响。特别是一些非法出版物，更容

易以其不健康的内容污染学生的品行。

2、学校教育不当：学校教育是培养学生品德的关键因素之一。教

育工作者在教育观点上的失误、教育方法上的简单化、教育措

施的陈旧代办，以及教育者本人的品德素质问题，都直接影响

学生良好品德的形成，引发学生的问题行为。有的教师不关心、

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尊重、了解学生，教育中存在命令式、强制性，简单粗暴，动

不动就训斥责骂，甚至变相体罚；有的教师对学生要求过高、

过急、过严，忽视学生的年龄特征和个性特征，或者对学生降

低要求、放任自流；或者忽视学生的心理需要，把成人的心理

需要硬是解释为学生的心理需要等。过重的精神压力主要是升

学率的压力、频繁考试和竞赛的压力、学习负担过重等引起学

生过重的情绪紧张或情绪波动，就可能加重学生的心理问题。

有的教师把学生某一阶段的正常行为误认为问题行为，无鉴别

地接受外界所传的关于学生行为的信息，便贸然下结论；有的

教师发现学生的一次过失行为便作普遍推论，而不分析其背景

及起因，以情绪处理事件。

3、家庭教育失误：家长对孩子教养方式不当或家庭成员言行不良，

也是引发学生问题行为的主要原因之一。家庭教育经常出现如

下问题：（1）重养轻教：一些家长只注意满足孩子生理需要和

物质需要，而忽视如何做人、如何适应社会的品德培养，以致

儿童丧失从小养成良好行为的时机。有的家庭结构不健全，如

父母离异或分居两地，孩子缺乏关怀爱护，增加了误入歧途的

可能性。（2）管教不当、宽严失度。有的家长对孩子采取“高

压政策”，控制过严、粗暴打骂，使孩子形成对抗情绪、拒绝管

教，或自暴自弃，甚至反抗成人管教。有些家长对孩子一味溺

爱、毫无原则地放纵子女，甚至对孩子的问题行为也加以隐瞒、

庇护，养成孩子自私自利、好逸恶劳、胡作非为等根深蒂固的

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恶习。（3）教育要求不一致：家庭成员的教育观念不一致，对

孩子的要求和方式也不相同，如果父母之间各持己见、相互拆

台，不仅会抵消正面的教育效果，而且会对孩子产生不良影响，

容易造成言行不一的行为作风。（4）家庭成员品行不端，提供

不良榜样。有的家长自身缺乏修养、言行粗鄙、品德恶劣，对

孩子也产生了潜移默化的影响，自然不会有好结果。

4、学生主观心理因素不良：问题行为往往发生在这样的学生身上：

（1）缺乏正确道德认识的学生。（2）道德情感异常的学生。（3）

意志薄弱，屈服于不良习惯的学生。研究表明，13岁到15岁

是学生初犯品德不良或劣迹行为的高峰期。15岁到18岁是青

少年犯罪的高峰年龄。这一时期学生的身心处于急剧的发展变

化之中，身体发育的速度往往超过心理的调控能力。心理上具

有过渡性、闭锁性、动荡性的特点。这一时期心理发展上的主

客观矛盾、生理和心理矛盾都很突出，过渡不好就很容易出现

行为偏差。

二、矫正学生问题行为——奠基健康人格

日益突出的小学生心理问题，严重影响了小学生的健康成长和发

展，但它并非洪水猛兽，它既然有形成发展的过程，我们就必然能找

到预防和矫治的方法和措施。因此需要对全体小学生进行心理健康教

育，需要家长、学校、社会及有关部门都来重视小学生的心理健康教

育，并采取积极的对策，努力去解决这些问题。主要可从以下几个方

面采取对策。

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1、热爱学生，建立良好的师生关系，消除学生疑惧心理。没有爱，

就没有教育，爱是教育的基础和前提，只有热爱问题学生，才能走进

他们封闭的心灵天地，做好转化他们的工作。由于后进生身上的毛病、

缺点多，常遭到父母、老师、同学的冷淡、歧视，很少得到理解、同

情，普遍背着沉重的思想包袱。由于自卑、自傲、对老师抱戒备、对

立的情绪；对集体疏远，怀疑老师的真诚爱护和关心。因此，教师在

个别教育转化过程中，更应多爱护他，多方面关心他。

2、拆解“人”字，使其明白做人的要求。教育的根本目的就是要育

人。“人”字很简单，但包含的内涵丰富。这个大写的人字，分隔为

两方。一是生理部分(右侧一捺)，即人的身体。二是心理部分(左侧

一撇)，即人的精神。育人就要从这两方面来育。一般来说,问题学

生的生理部分是正常、健康的。却不知道自己的心理素质的状况，它

包括道德、智能、性情这三部分。要让学生面对这个拆解的“人”字，

知道做人的要求。然后逐一对照自己的实际情况，做出恰当的评估，

订出近期、长期的做人目标。

3、大目标小步走，使其不断增强改变自我的内驱力。问题学生之所

以成为问题学生，并非一日之寒。老师转化矫正他们的行为，不指望

毕其功于一役。

4、培养良好的兴趣，使其实现兴奋点的转移，掌握心理特点，培养

自信心和荣誉感。问题学生多数胸无大志，学习不感兴趣，兴奋点在

吃喝玩乐上，常常是无事生非。但他们精力旺盛，活泼好动，如果把

他们的兴奋点转移到有益的活动上来，就能取得“磁石吸铁，驷马

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难掰”的教育效果，与不良行为告别。班里多举行一些文体活动，这

样，不仅有机会使他们弥补学习不好的遗憾，还可以让同学认识其美

好的另一面。当他们在这些活动中担任一定的角色，并明确角色规范，

可以使其不断进步。

总之，问题学生并不可怕，可怕的是对问题学生教育方法的错误和

不负责任的放弃。只要我们摒弃对问题学生的偏见，正确面对问题学

生的不良表现，以强烈的责任感和一颗火热的心，去消除问题学生的

进步障碍。问题学生的转化还需要班主任的教育机智、讲究工作方法

和艺术，尤其是讲究表扬激励的批评惩罚的艺术。相信有教师的真诚

教育和科学有序的引导，家庭的温馨关怀，社会各方面的支持，一定

能帮助他们打开成功之门，问题学生一定会走向光辉灿烂的未来。

参考文献：

（1）鲁玲.小学生课堂违规行为研究[D]．华东师范大学2008

（2）郑雪.心理学[M]北京：高等教育出版社

（3）徐芳.学业不良儿童的教育与矫正[M].浙江教育出版社1997.1

（4）关文信.问题学生教育指南[J].北京：首都师范大学出版社2007.3第1版

（5）张向奎.青少年心理问题研究[M].东北师范大学出版社2001