自制主题

“双减”背景下指导幼儿自制绘本策略

【摘要】在“双减”背景下，培养幼儿的创新能力十分重要，仅仅引导幼儿

阅读绘本是远远不够的。引导幼儿自制绘本对于提升幼儿的创新能力具有重要意

义，通过确立自制绘本主题；编排自制绘本情节；制作自制绘本书籍，能够有效

地促进幼儿创新能力的发展。

【关键词】幼儿；自制绘本；指导策略

《3～6岁儿童学习与发展指南》强调，应鼓励和支持幼儿自编故事，发挥想

象力为其故事配上相应的图画，最终形成自制图画书。”近年来，随着绘本教学

的兴盛，越来越的教师和家长开始关注绘本教学，重视自制绘本在幼儿成长中的

重要影响意义。自制绘本作为绘本教学活动的有效延伸，更加强调培养幼儿的创

造性思维能力和动手能力，让幼儿在认识和掌握基本绘本技巧的前提下，充分发

挥想象力，通过仿编、续编、创编等形式创作绘本，用图画的形式将编创的故事

内容进行展现。

一、确立自制绘本主题

确定主题是自制绘本的第一步。如何帮助幼儿确立好主题呢？其实，可以作

为绘本主题的选择范围很广，可以是幼儿们曾经阅读过的经典故事，可以是幼儿

们曾经参与过的活动主题，也可以是幼儿自己感兴趣的某个方面。

（一）基于教学活动，确立自制绘本主题

在幼儿的早期阅读教学中，已经积累了一定的故事阅读经验，这能够为其确

定自制绘本带来灵感。教师可以从幼儿们熟悉的故事出发，引导其对原故事内容

进行拓展，绘出富有想象力的画面。

例如，一位教师在带领幼儿们阅读完绘本《城里来了大恐龙》后进行了延展

性教学，鼓励孩子们发挥想象力，结合自身生活经验对故事原有剧情进改编。经

过几轮讨论后，教师与幼儿们共同编创出这样一个新故事：一群鸡宝宝划船旅游，

划着划着遇到了大风，把它们吹到了一座四面环水的荒岛上。鸡宝宝们在荒岛上

走啊走，发现水里逐渐冒出一块块圆圆的石头，排列的整整齐齐，一直通到对岸。

“真奇怪！明明周围都是水，怎么会突然出现一座桥？”有鸡宝宝好奇道。突然，

桥不见了，从水里冒出乌龟妈妈和她的孩子们。鸡宝宝们恍然大悟，原来不是桥，

是乌龟妈妈带着小乌龟们来硬硬的背壳连成一座桥帮助他们过的河。故事生动再

现了幼儿独有的想法和创意。

这样，让幼儿发挥想象编创故事是自制绘本的重要主题来源，而通过自制绘

本故事，又能让幼儿得到想象力、语音组织能力等方面的锻炼，为其今后的发展

打下良好的基础。

（二）基于幼儿兴趣，确立自制绘本主题

幼儿在自己感兴趣的方面才会表现出持久的专注力，能够积极参与其中。因

此，教师在引导幼儿确定自制绘本主题时，可以从孩子们的兴趣点着手。

例如，一位教师在教学绘本故事《长大后我想……》时，根据其中的内容，

教师进行了课堂提问，让孩子们设想一下自己长大后想从事的职业。然然说：

“长大后我想做马拉松运动员，到原野的尽头探险。”洋洋说：“我想当一名潜

水员，到大海里去看看鲨鱼。”妍妍说：“长大后我想当建筑设计师，建造出好

看的房子。”阿宝说：“长大后我要当画家，用画笔展现出大家的梦想。”随后，

教师与幼儿们一道将这些对话整合成绘本故事，让温馨的话语永远保留，成为幼

儿们永久而宝贵的回忆。

二、编排自制绘本情节

教师要灵活运用现有的绘本故事资源，引导幼儿基于对熟知情节的理解进行

再次创作，大胆对原故事情节续写、改编，进一步将幼儿的创造性思维激活。

1.仿编自制绘本情节

仿编是指依照一定参照物的某些特征、文本结构进行再创造的一种行为活动。

鼓励幼儿进行编仿，应当在其对绘本故事有一定的理解、感悟之上。有研究结果

表明，幼儿普遍拥有惊人的模仿能力。教师可以利用好这一特点，激活幼儿的模

仿力和创造力。

（1）仿编绘本的名字。如，一位教师在教学完绘本故事《我爸爸》后，鼓

励幼儿参照故事名称，仿编出绘本“我妈妈”、“我奶奶”、“我妹妹”等。

（2）替换绘本故事的人物角色。如，一位教师在教学完《蚯蚓的日记》后，

鼓励幼儿将主人公的名字换成“蝴蝶”、“喜鹊”等动物的名称。

（3）仿编绘本中的知识经验。如，一位教师在教学完《不要随便亲我》后，

可以围绕着安全知识开拓新的主题，引导幼儿仿编“不要随便摸我”、“不要随

便抱我”等内容。

（4）模仿绘本中的故事情节。如，绘本故事《我的连衣裙》中的内容十分

贴近幼儿日常生活，教师可以鼓励幼儿结合生活经验替换部分情节。

（5）仿编原绘本中的句式。如，一位教师在教学完绘本故事《七色花》后，

就以其中的句子“飞哟飞哟，小花瓣哟，听我说呀，照我做哟……”为例，鼓励

幼儿们参照这一句式说出自己的愿望。在教师有意引导下，幼儿们开动脑筋，纷

纷说出自己的愿望，并在此基础上将内容和细节不断完善，创编出新的故事。

2.续编自制绘本情节

续编是指在一定内容的基础上，续写和补充故事情节。这要求续编者能够读

懂和理解文本中心思想，展开合理想象，续写故事。

例如，一位教师在教学完绘本《我的幸运一天》后，以续编为形式引导幼儿

进行拓展。首先，给孩子们出示绘本的封面，鼓励其思考：这里的幸运，究竟是

对小猪而言，还是对狐狸而言？接着，教师把幼儿分成两个小组展开讨论，要求

每组各派一名代表讲一讲他们续编的故事。最后，幼儿们在集思广益、相互配合

的前提下顺利完成了故事的续编和相应情节的绘画。在此过程中，每位幼儿都积

极参与，得到了创造性思维、创作能力以及语言表达能力的有效锻炼。

3.创编自制绘本情节

创编是指在熟悉基本的创作方法后，围绕着某一主题，进行创造性工作的过

程。

例如，一位教师在教学完绘本故事《落叶跳舞》后，就抓住“树叶”这一关

键词，组织和鼓励幼儿们以“树叶”为题开展集体图画故事创作。在教师的指导

下，孩子们将自己搜集来的树叶摆放在纸面上：有的小朋友用银杏作为裙摆，创

作了一个载歌载舞的小姑娘形象；有的小朋友将柳叶拼成了空中飞舞的小鸟；还

有的小朋友用蓝色的彩笔在纸上画了一条河，河面上“漂”着一片梧桐叶......

随后，教师鼓励孩子们用文字介绍自己的作品，并将这些作品装订成册，孩子们

给共同自制的绘本取名为《会变的树叶》。这样一本独具特色自制绘本，既凝聚

着幼儿们的集体智慧，又充满童趣，深受幼儿们喜爱。

三、制作自制绘本书籍

（一）给自制绘本编页码

进入到大班以后，幼儿们基本能够写出阿拉伯数字。因此，教师可以在创作

完自制绘本后鼓励其在页面上写出相应的页码。

（二）给自制绘本加封面

一般而言，自制绘本在材质上不做过多要求，但若要作为封面，其材质应该

尽可能厚实，通常推荐硬卡纸、牛皮纸等。当幼儿们编创完故事并配上一定的图

画、文字后，便进入到封面创作环节。教师可以鼓励孩子们绘制自己喜欢的图片

或选一张好看的卡纸，写上书名作为封面。封面图片有了，标题当然也不能少。

考虑到大班幼儿尚未系统学习写字，书名既可以请家长代写，也可以由教师将汉

字写下，再由孩子自己模仿。最后，让孩子在封面上写上自己的名字、出版日期

以及班级名称，自制绘本也就顺利完成。

（三）给自制绘本写扉页

由于不是正式出版物，自制绘本对扉页并不设过多限制。通常，扉页的制作

由家长代劳，可以写一段对孩子成长方面的感悟，也可以写上一段祝福的话语。

总之，自制绘本故事是幼儿绘本教学的一大分支，也是幼儿集体活动的延伸，

涵盖了美术、语言、实践等方面的教育内容，不仅能激活幼儿的想象力，发展期

创造性思维，还能够锻炼其语音组织能力、实践能力以及艺术欣赏能力。在教学

实践中不难发现，幼儿们拥有惊人的创造力和想象力，在教师的适时指导下，他

们的无限潜能便能够激发出来。从另一个角度来看，自制绘本的教育意义不仅仅

体现在学校教育之中，还可以体现在家庭教育之中。通过自制绘本，幼儿家长可

以积极参与到这一过程之中，与孩子们共同完成绘本创作，一方面，能够创造亲

子交流时光，帮助父母了解孩子的内心世界，另一方面，也能够促进家园之间的

联系，共同推进家园共育工作的顺利开展。基于此，教师在今后的教学过程中，

应持续挖掘和发挥出自制绘本教育优势，让幼儿们在创作中有所收获。

参考文献：

[1]程敏.幼儿园绘本阅读教育活动的设计策略研究[D].四川师范大学，2013.

[2]程文珍.浅谈如何在绘本故事中渗透幼儿性别平等教育[J].文渊（小学

版），2020，（7）：167.

[3]高建平.幼儿园班级阅读材料的选择和使用指导研究[D].陕西师范大学，

2010.