十五夜望月古诗意思解释

一、教案背景

1、学生：√中学小学2，学科：语文

2、课时：1

3、学生课前准备：

①学生能够背诵《十五夜望月》和《水调歌头明月几时有》

②学生能够初步理解每首诗的诗意和主题。

③发现理解过程中遇到的问题，尝试同学间互助解答。

二、教学课题：古诗词赏析《十五夜望月》和《水调歌头明月几时有》

三、教学目标：

1、知识与能力

①、学生能够理解每首诗的诗意和主题。

②、学生会赏析每首诗中的名句。

2、情感态度与价值观

③、学生能够体会到诗人或词人从内心深处流露的情感，能够产生共鸣。

四、教材分析

1、教材的地位：

两首咏月诗词写于不同时代，都表达了思念之情。学生借助词典和课文注释，

大体可读懂课文。在学习时宜从整体感知作者在诗中描绘的情景，从而了解诗的

内涵美，然后从用词的角度深入分析诗词富有表现力的语言。在深入分析的过程

中我们应注意通过朗读品味。

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2、写作背景：

《十五夜望月》，作者王建，唐代诗人。

《水调歌头》，作者苏轼，宋代人。作这首词时已４１岁，为密州（现代的山东诸城）太守，治

上很不得意，与其弟子由（苏辙）已六七年不见，心情抑郁寡欢。但他并未因此幻想超脱尘世，

而是热爱着人间的现实生活。全词的感情基调是乐观的。

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五、教学方法：朗读法，合作探讨法等。

六、教学过程：

（一）、导入新课：

“诵明月之词，歌窈窕之章”这是历代文人墨客的雅事，今天我们将通过两首咏月诗词来学会

如何赏析这些名句佳作。

（二）指导朗读：读出诗中怀人的思想感情。

（三）在诵读的基础上，用流畅的语言梳理每首诗的画面。

（四）根据赏析材料，说说你最喜欢的诗句和诗词中的一个字。

（五）背诵，默写。

十五夜望月唐·王建

中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花。今夜月明人尽望，不知秋思落谁家？

【赏析】题中的“十五夜”，结合三、四两句来看，应指中秋之夜。在唐代咏中秋的诗篇中，这是较为著名的

一首。

“中庭地白树栖鸦”。月光照射在庭院中，地上好象铺了一层霜雪。树荫里，鸦鹊的聒噪声逐渐消停下来，

它们终于适应了皎月的刺眼惊扰，先后进入了睡乡。诗人写中庭月色，只用“地白”二字，却给人以积水空明、

澄静素洁之感，使人不由会联想起李白的名句“床前明月光，疑是地上霜”，沉浸在清美的意境之中。“树栖

鸦”，主要应该是听出来的，而不是看到的。因为即使在明月之夜，人们也不大可能看到鸦鹊的栖宿；而鸦鹊

在月光树荫中从开始的惊惶喧闹到最后的安定入睡，却完全可能凭听觉感受出来。“树栖鸦”这三个字，朴实、

简洁、凝炼，既写了鸦鹊栖树的情状，又烘托了月夜的寂静。

“冷露无声湿桂花”。由于夜深，秋露打湿庭中桂花。如果进一步揣摩，更会联想到这桂花可能是指月中的

桂树。这是暗写诗人望月，正是全篇点题之笔。诗人在万籁俱寂的深夜，仰望明月，凝想入神，丝丝寒意，轻

轻袭来，不觉浮想联翩，那广寒宫中，清冷的露珠一定也沾湿了桂花树吧？这样，“冷露无声湿桂花”的意境，

就显得更悠远，更耐人寻思。你看他选取“无声”二字，那么细致地表现出冷露的轻盈无迹，又渲染了桂花的

浸润之久。而且岂只是桂花，那树下的白兔呢，那挥斧的吴刚呢，那“碧海青天夜夜心”的嫦娥呢？诗句带给

我们的是多么丰富的美的联想。

明月当空，难道只有诗人独自在那里凝神注望吗？普天之下，有谁不在低回赏月，神驰意远呢？于是，水

到渠成，吟出了“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家”。前两句写景，不带一个“月”字；第三句才明点望月，而

且推己及人，扩大了望月者的范围。但是，同是望月，那感秋之意，怀人之情，却是人各不同的。诗人怅然于

家人离散，因而由月宫的凄清，引出了入骨的相思。他的“秋思”必然是最浓挚的。然而，在表现的时候，诗

人却并不采用正面抒情的方式，直接倾诉自己的思念之切；而是用了一种委婉的疑问语气：不知那茫茫的秋思

会落在谁的一边（“谁家”，就是“谁”，“家”是语尾助词，无实义）。明明是自己在怀人，偏偏说“秋思落

谁家”，这就将诗人对月怀远的情思，表现得蕴藉深沉。在炼字上，一个“落”字，不同凡响，它给人以动的形

象的感觉，仿佛那秋思随着银月的清辉，一齐洒落人间似的。《全唐诗》录此诗，“落”字作“在”，就显得

平淡寡味，相形见绌了。

这首诗意境很美，诗人运用形象的语言，丰美的想象，渲染了中秋望月的特定的环境气氛，把读者带进一

个月明人远、思深情长的意境，加上一个唱叹有神、悠然不尽的结尾，将别离思聚的情意，表现得非常委婉动

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【问题】1、暗写诗人望月，点题之笔的诗句：“中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花。”请赏析。

诗人写中庭月色，只用“地白”二字，却给人以积水空明、澄净素洁之感，使人不禁联想

起李白的名句“床前明月光，疑是地上霜”，沉浸在清美的意境之中。“树栖鸦”三个字，朴实、

简洁、凝练，既写了鸦鹊栖树的情状，又烘托了月的寂静。“冷露无声湿桂花”，这里的桂花

可能是指月中的桂树，这是暗写望月，正是全篇的点题之笔，意境深远，耐人寻味。“冷”字既写

了秋夜露珠的清冷；同时也表现了作者在异乡孤寂、怅然的心境。“无声”二字，细致的表现

出冷露的轻盈无迹，又渲染了桂花的浸润之久，带给我们丰美的联想。

2、简要解释“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家”的意思，说说这两句诗的妙处。

普天之下，有谁不望月思乡，不知今晚的秋思落在谁的一边。诗人推己及人，扩大了望月者的

范围，境界高远；诗人在这里并不直接倾诉自己的思念之切，而是采用委婉的疑问语气：“不

知秋思落谁家？”明明是自己在怀人，偏偏说“秋思落谁家”，这就将诗人对月怀远的情思，

表现得蕴藉深沉。在炼字上，一个“落”字，新颖妥帖，不同凡响，给人以形象的动感，仿佛

那秋思随着银月的清辉，一齐洒向人间似的。

3、作者是如何表达别离之情、思聚之念的？

作者运用形象化的语言，描绘特定的环境气氛，营造出一种月圆人缺、寂静思忆的意境，把要

表达

的别离之情、思聚之念，自然而然地流露出来。

4、有人认为“桂花”一词，有点题之妙，你同意吗？作简要说明。

桂花既可指庭院中的桂树，又可指传说中的月亮上的桂树，这就暗写了诗人在望月，从而表现

了更丰富的美的联想。因而“桂花”有点题之妙。

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5、《全唐诗》在收录这首诗时将末句的“落”字作“在”字，你认为哪一个更有表现力？

“落”字更有表现力，“落”字，新颖妥帖，不同凡响，给人以形象的动感，仿佛那秋思随着

银月的清辉，一齐洒向人间似的。而“在”就没有这样的艺术效果。

6、这首诗前两句写景，你能看出当时诗人的形象和心境是怎样的？

当时诗人孤独无眠，久久地望月苦思，心境很凄凉。

水调歌头宋·苏轼

明月几时有，把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年。我欲乘风归去,又恐琼楼玉

宇，高处不胜寒，起舞弄清影，何似在人间。

转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆。人有悲欢离合，月有阴晴

圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。

【赏析】这首词是咏中秋最著名的作品之一，千百年来脍炙人口，流传广泛。词前小序说：“丙辰中秋，欢饮

达旦，大醉，作此篇，兼怀子由。”可见，此词作于丙辰年，此时作者在密州太守任上，政治上失意，与弟苏

辙也已七年不见。中秋对月，心情抑郁惆怅，怀念手足兄弟，是很自然的。词的上片极写作者在“天上”、“人

间”的徘徊、矛盾，下片写对月怀人，以积极乐观的旷达情怀作结。

“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。”当时作者政治上很不得意，冷漠的现实使他幻想超然物

外，精神有所寄托，可是又多顾虑，内心矛盾苦恼。“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”这句话

蕴涵哲理，诗人认为，自古至今，人间天上都不可能有十全十美的事情，人生本来就有悲欢离合，就像天上明

月时圆时缺、时阴时晴一样，这是自然常理。这首咏月兼怀亲人的抒情词作，反映了作者仕途失意，幻想超然

物外，但积极的处世态度终于战胜了消极遁世的念头，表现了词人旷达的胸怀和乐观的情致。“但愿人长久，

千里共婵娟。”是表达对一切经受离别之苦的人们美好祝愿的千古名句。

【问题】1、词的上下阙主要写什么？两者的联系何在？

这首诗上阙写诗人饮酒问天，萌生了乘风归去的奇想，而天上的高寒又使他转向对人间的喜爱，

下阙写词人问月怀人，由感伤离别转为对离人的祝愿。

2、“人有悲欢离合，月有阴阳圆缺，此事古难全”赏析。

包涵着人生哲理。人月无常，自古皆然，人的悲欢离合同月的阴晴圆缺一样，两者是自然的常

理，是人生无法克服的遗憾。

3、试对“但愿人长久，千里共婵娟”中“婵娟”解释并对这两句进行赏析。

“婵娟”，这里指月亮。只希望人人平安，虽然相隔千里，也能共享这美好的月光。表达了作

者对离人的美好祝愿。

4、“不应有恨，何事长向别时圆?”赏析。

这是词人怅恨久别，用埋怨的口吻对月亮无可奈何的发问，但词人很快领悟到离别是人生无法

解决的永恒主题，因而自解自叹了。

5、这首词表现了作者怎样的思想感情？

这首词反映了作者仕途失意，幻想超然物外，但积极的处世态度终于战胜了消极“遁世”的念

头，表现了旷达的胸怀和乐观的情致。

6、说说“高处不胜寒”反映了作者怎样的心绪？

想到月宫去，却又彷徨。反映了作者想超脱尘世而又热爱人间的激烈的内心矛盾。

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七、教学反思

两首咏月诗词,前两首是古诗词,要着眼于培养学生自渎古诗词的能力。可不串讲,带之以学生自

学,辅以教师指导,学生讨论的教学方法,使学生悟得阅读古诗词的门径。还可印发有关课文诗词的

赏析文章,让学生自己加以体会,并进一步展开讨论:哪些地方分析得特别精彩?为什么精彩?你有

没有不同的看法?这样做,可以提高学生的欣赏能力,起到举一反三的作用。