提问的艺术

课堂提问艺术

课堂提问是新课改下新课程的需要，在传统的课堂教学中，问题几乎都是

由教师提出，而新课程强调的是要给学生留下问题，培养学生的问题意识，不仅

教师提问要艺术，还要让学生学会提问题，以"问题为中心"的学习是新课程教学

的一种新模式。新课程强调，通过设计真实而又具有挑战性的开放式的问题情境，

引导学生参与探究思考，让学生通过一系列问题的解决来进行学习。具体而言，

主要体现在课程改革首先要解决学生的"开口"问题，要鼓励学生敢于发言，表达

自己的所思、所想、所感。教师要创造提问的情景，让学生意识到他们能提问，

可以提问，有权提问，同时也允许老师答不出来，共同探讨研究解决，使学生的

学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程。在《语文课程标准》中

关于教学评价有这样几段文字："评价的着眼点主要在于能否在活动中主动地

发现问题和探索问题，能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料……"在评

价时，要充分注意学生在解决问题的过程中所采用的思路和方法。"这些课程的

评价建议均可以聚焦为--"以问题为中心。"即教学时既让学生带着问题走"进"

教材，又让学生提出问题走"出"教材。发现问题和提出问题，是学习的高境界。

只有学生不断地提问，不断地提出有价值的问题，才意味着课堂教学的成功。学

生从敢于问"问题"到善于问"问题"，是一个飞跃的过程，只有多问，勤问，最终

才能实现这个飞跃。知识来源于问号，著名发明家保尔•麦克克里德说得好："

唯一愚蠢的问题是不问问题。"只要坚持不懈，就一定能悟出自己提问的方法，

成为一个善问的人。

不论是教师提问还是学生提问都要讲究提问的艺术和质量，那么提问

有哪些窍门可寻呢？

（一）从教师"教学"方面看：

周恩来指出："任何艺术不掌握规律，不进行基本训练，不掌握

技术，是不行的。"

课堂教学提问要注意"怎么问"的问题，就是要教师讲求提问的艺术。用

什么样的方法才能使所提的问题学生乐于思考，积极回答呢？

1、次序法

这种提问是根据教材的逻辑顺序，依次提出一系列的问题。在小学语文

课本中，课文一般都是按事件的发生发展、人物出现的先后顺序来写的。例如小

学语文第九册《田忌赛马》一课，根据"赛马"这一事件的发展顺序可设计以下提

问：课文讲了几次赛马？每次赛马的情况是怎样的？同样的马为什么比赛的结果

会不一样？田忌赛马这件事使你受到了什么启发？再如第七册《科利亚的木匣》

一课同样采用这种方法设计：科利亚怎样埋木匣？怎样挖木匣？从埋木匣和挖木

匣的过程中得到了什么启示？通过这几个问题的解答，学生既读懂了课文的主要

内容，也明白了作者的写作目的，从而自己也受到了启发。

2、铺垫法

在进行一堂新课之前或解决一个主要问题时，可让学生先完成一些铺垫

性的准备题或在主要问题下设计几个铺垫性的问题，这样可以起到铺路搭桥的作

用，利于学生掌握知识，减少难度。如第八册课文《我家跨上了信息高速路》，

课前先布置学生上网或查阅相关资料，了解信息高速路是怎么回事？了解它有什

么好处？给我们的生活，学习和工作带来了什么影响？学生做了这些准备后，再

来上课，学习就很轻松，甚至还会在课上交流许多书上学不到的东西，丰富学生

的知识。再如第七册《珍贵的教科书》，为了解决课文的难点问题：教科书为什

么珍贵？可设计这样的铺垫性问题：为什么作者在护书"部分之前要花那么多笔

墨去写当时学习条件的艰苦？为什么要详细写教科书的来之不易和大家争先恐

后去取书？这些情节与“珍贵”有什么联系？

教学时，要让学生采用不同的形式反复朗读，感悟课文内容，体会作者的思

想感情。

3、核心法

这是为了突出教材重点内容而设计的提问，目的在于解决教学中的主要

矛盾。这类提问在日本称之为核心性提问，其作用是扣住教材主要内容，明确学

习重点。让学生学习时直奔重点，体会作者表达的思想感情。如第十一册《小抄

写员》一课中，赞扬了叙利奥小小年纪懂得关心体贴父母，勇于承担家庭责任的

美德。根据这一中心，设计问题为："叙利奥是在什么情况下开始工作的，他为

什么要偷偷地做，当他被爸爸误解后，又是怎样想，怎样做的，结果怎样？是什

么力量使他坚持工作的？再如第十二册《詹天佑》可设计这样的问题来攻破重难

点：詹天佑在主持修筑京张铁路的过程中克服了哪些困难？只要弄清了这个问题，

同学们就能全面理解课文，深刻体会到詹天佑的杰出和爱国精神的伟大。

4、对比法

对比式提问，是指将相互联系或容易混淆的概念加以对比而设定的提问，

旨在使学生认识事物的相同点和不同点。如：学习了写景的课文《海上日出》和

《夕照》后，让学生对比：读了《海上日出》和《夕照》，你有哪些不同的感受？

从感受中体会景物所表现的独特的美。又如从方法上设计对比的问题：《琥珀》

和《黄河象》这两篇课文在叙述顺序上有哪些不同？通过比较，使学生不仅掌握

了这两篇课文的写作顺序，还从比较中明白了不同的文章有不同的写作方法，对

学生写作有很大的启示。

5、点睛法

所谓点睛法就是根据课文的中心句，作者的点睛之笔设问。中心句就是

文章内容的总括，或是文章中心的揭示，它是作者点睛之笔。因此，根据中心句

设问，不至离题太远。例如：第九册《小英雄雨来》一课的中心句是：我们是中

国人，我们爱自己的祖国。根据这个句子设问为“我们是中国人，我们爱自己的

祖国"这句话在课文中一共出现了几次，分别是在什么情况下出现的，作者为什

么要多次强调这句话？通过这几个问题的探讨，学生就能准确地把握雨来是怎么

做的，为什么要这样做？从而深刻体会出作者的意图：即表现雨来是一个爱国的

小英雄。

6、想象法

不局限于课文内容，而是根据课文内容让学生想象，使学生对课文有更

深刻的理解，更有利于丰富学生的感情，发展学生的思维能力。如第九册《再见

了，亲人》学完后，为了让学生更深入地体会中朝两国人民之间的深厚情意，设

计这样一个问题让学生加以想象：在告别时朝鲜人民会对志愿军说些什么？这样

一来，学生不仅从文中知道了志愿军对朝鲜人民说的，还通过想象内容的交流知

道了这种情谊是相互的，是伟大的。又如第七册《卢沟桥的狮子》主要写了卢沟

桥的狮子数不清，形态各异。在学习了描写狮子的形态那段后，设计这样一个想

象问题：除了作者写的这些狮子形态，还有哪些形态的狮子？并用"……有的……

好像……"的句式表达出来。像这样的想象提问，有一定的思维强度和广度，使

学生在学习过程中产生积极的内心体验，有利于心理的积极发展和学生想象创新

能力的培养。

7、寻究法

事情总有前因后果。根据事情的结果，对事情的原因、经过进行寻究性设问，

有利于激发学生的兴趣。例如：第八册《倔强的小红军》一课中有一句话这样写

到："陈赓全明白了。"可设疑：他明白了什么？根据这一结果在探究其具体

原因时质疑为：为什么小红军一直不肯上马？为什么不和陈赓同行？为什么不肯

接受青稞面？这样探究下来，学生就弄清了事情的前因后果。再如第十一册《草

船借箭》课文最后写到：周瑜长叹一声，说："诸葛亮神机妙算，我真比不上他！

"设计问题让学生讨论：诸葛亮的神机妙算赢得了一个什么结果？他的神机妙算

表现在课文的哪些地方？草船借箭成功的原因有哪些？通过这样的逆向启发式

追问，对学生在思维上的要求更高，可促进学生思维的发展。

8、破题法

破题法，顾名思义是根据题目设问。题目是文章的眼睛。它或是记叙的主要内容，

或是描写的主要对象，或是表达的中心思想，或是贯穿全文的线索。因此，根据

题目设问，能达到以问促读的目的。例如：第十一册《索溪峪的野》一文，可以

根据题目设计问题为："野"在本课是什么意思？课文从哪几个方面描写了索溪峪

的"野"？是怎样写出这种野性美的？再看第十二册《将相和》，根据题目中＂将

""相""和"三个字设计问题为：课文中说的"将""相"各指的是谁？他们之间是怎

样产生矛盾的？因为什么而不和？又是怎样和好的？以上两篇课文设计的问题

一解决，就达到了教学的目的了。

9、综合法

综合法就是指抓文章的重点词句设问。重点词句是理解文章内容、体会文章思想

感情的"窗口"。教师若能准确抓住重点词句，并进行适当的归纳综合，设计的问

题，必能引导学生透彻理解课文内容，体会文章表达的思想感情，使"文"与"道"

的教学融为一体。如：第七册的《钓鱼的启示》一课有这样一句话："我却不止

一次地遇到了与那条鱼相似的诱惑人的＂鱼"。可抓住"鱼"和"诱惑"这两个重点

词设问为：那是一条怎样的鲈鱼？有什么诱惑力？与那条鲈鱼相似的诱惑人的"

鱼"指的是什么？你遇到过类似的情况吗？是怎样做的？在引导学生讨论理解的

过程中，学生弄清了"鱼"与"诱惑"的关系，加强了思维训练，又透彻理解了文章

内容，深刻领会了文章所要表达的思想感情。

10、评论法

教师先不表态，等学生把想法一一交流后，再让学生评价谁的看法更合理，从而

启发学生思维，概括总结出正确结论。例如：第十册《丰碑》的学习设计这样一

个问题：军需处长本来自己是发棉衣的，然而他却因为没有棉衣穿被活活冻死了，

你说他是傻还是不傻？为什么？同样《放弃射门》一课，主要讲福勒在完全有把

握将球踢进对方球门的一刹那，却放弃了射门。设计问题讨论：福勒放弃射门，

你认为他这样做是对还是不对？在激烈的讨论和相互的交流中，有的说傻，有的

说不傻；有的说对，有的说不对。教师最后根据他们说的理由，做正确的总结性

的评论。采用这种方法更有利于提高学生的认识水平和语言表达能力。

11、连环法

它是指为了达到教学目的而精心设计的一系列环环相扣的问题。这几个问题形成

一个整体，几个问题解决了，学习目标也就达到了。如：第十册《宴子使楚》我

设计了这几个环环相扣的问题引起学生思考：宴子到楚国去见谁？遭遇到什么？

楚王几次侮辱宴子，是怎样侮辱的？宴子为了维护自己的人格和国家的尊严，是

怎样反驳的？结果怎样？只要把这些问题解决了，学生就把握了文章的主要内容，

学懂了全文。

12、发散法

这种提问具有如下特点：对于同一问题从不同角度去获得多种答案。这种问题又

叫开放性问题。如：第十一册古诗《泊船瓜舟》就可这样设计一个问题：据说＂

春风又绿江南岸"中的"绿"字，作者在作诗过程中曾改过多次，最后定稿时才用

了"绿"字。试想象，作者可能用过哪些字，为什么最后用"绿"字？再如《向命运

挑战》可设计问题：如果霍金跟你在网上聊天，要求你只能问三个问题，你准备

向他提哪三个问题？这种问题的设计，得出的答案都不是标准的，唯一的，教师

通过这些发散性的提问，有利于培养学生的求异思维能力。

13、联系实际法

学生的学习来源于课本知识，也来源于社会这个大环境和自己的生活实际。在学

习语文时，许多问题的认识都要结合实际来理解。例如：十一册《景阳冈》一文

可探讨这样的问题：有的同学说：现在要保护老虎，武松打虎这样的故事不该再

读了。你同意吗？说说你的看法？又如《卖火柴的小女孩》一课设计问题：假如

卖火柴的小女孩来到我们中间，你会说些什么？《和时间赛跑》一课中写到：假

如你一直和时间赛跑，你就可以成功这句话你是怎么理解的？你同意这个说法吗？

像类似这样的问题，学生都可以加入自己的生活实际来理解，这样就做到了学习

既源于课内又源于课外，既深入课堂，又深入了社会现实，学生的视野也开阔了．

14、观察法

观察即通过看图或实验来向学生质疑，让学生通过观察去寻求答案。一般会提出

这样的问题：图上画了些什么？你想到些什么？有什么感受？这类问题一提出，

学生很容易结合画面来回答，图文并茂地学习可以加深对课文的理解。

当然，教师提问的方法还不止这些，许多教师还摸索出了其他提问的好办法，我

们只有不断地学习和实践探索才会使自己的课堂提问彰显艺术魅力。

（二）从学生"质疑"方面看：

"学成于思，思源于疑。"苹果从树上掉下来让牛顿产生疑问，才有了万

有引力定律的发现；蒸汽机把水壶盖顶起来让瓦特产生疑问，才有了蒸汽机的发

明；李四光对一块巨石的来历产生疑问，才有了后来发现在我国长江流域有大量

第四纪冰川活动的遗迹，以致后来发现大庆油田、胜利油田等，摘掉了“中国平

油”的帽子……只有会疑，才能促使自己去积极思考，去探索，去创造。作为教

师，要交给学生发问的方法，培养学生质疑问难的能力。那么，学生如何质疑呢？

1、紧扣题眼质疑。如《飞夺泸定桥》一文：红军为什么要飞夺泸定桥？围

绕"飞""夺"二字，课文讲了哪些内容？红军是在怎样的情况下夺取泸定桥的？

2、抓中心句质疑。如《一夜的工作》，找出中心句："我看见了他一夜的工

作。他是多么劳苦，多么简朴！"质疑：课文是怎样写总理工作劳苦，生活简朴

的？

3、抓过渡句质疑。如《伟大的友谊》，找出过渡段，质疑：这段的哪部分承

上，哪部分启下？

4、从课文的主要内容上质疑。如《壮丽的青春》针对主要内容"遇险"和"

排险"质疑：当时的情况"万分紧急"具体表现在哪里？欧阳海是怎么挺身而出的？

他为什么要这样做？

5、从中心思想上质疑。如：读了这篇课文，你体会到了什么？课文告诉了

我们一个什么道理？作者表达了怎样的思想感情？你受到了什么启发？课文表

现了人物什么品质？

6、从语言反复处质疑。如《林海》中，"感到亲切、舒服"出现了三次，作

者分别是在怎样的情况下感到亲切、舒服的？是怎样表达对大兴安岭的这种感情

的？《灯光》一课中，"多好啊"这句话在课文中出现了几次，各是在什么情况下

说的？他们在说这句话时，看到的是什么，可能想到了什么？

7、找特殊标点质疑。如《鸟的天堂》一文中，"那’鸟的天堂’的确是鸟的

天堂啊！"为什么前一个"鸟的天堂"加引号，后一个不加引号？

8、在细节描写处质疑。如《军神》中人物细节描写提问：找出描写沃克医

生神态、情绪变化的句子，说说为什么会有这样的变化？《凡卡》中为什么要写

"我"挨打这个细节？

9、抓住反常现象及矛盾之处质疑。如《她是我的朋友》中：阮恒举手时为

什么"颤抖"？为什么把手"放下去"又"举起来"？阮恒在抽血过程中为什么"一句

话也不说"？男孩为什么会"立刻停止了哭泣"？

10、从比喻、拟人处质疑。如《长征》中："云崖暖"、"铁索寒"体现了怎样

的思想感情？再如《古井》中"古井像一位温情的母亲，用她的甜美的乳汁哺育

着她的儿女。"质疑为："甜美的乳汁"指什么？"哺育"什么意思？为什么作者把

古井比作一位温情的母亲？

11、从内容联系处质疑。如《一夜的工作》中："我看见了他一夜的工作"

和"他每个夜晚都是这样工作的"之间有什么联系？

12、抓重点词语质疑。如《我的战友邱少云》一文，可针对"纹丝不动"质疑：

邱少云在什么情况下纹丝不动？他为什么纹丝不动？他怎样做到纹丝不动的？

邱少云纹丝不动的结果怎样？

13、联系上下文质疑。如《她是我的朋友》中：既然抽血不会疼，阮恒怎么

会"啜泣"呢？

14、由人物的神情去探究内心想法质疑。如《白杨》最后一段写到："爸爸

一手搂着一个孩子，望着窗外闪过去的白杨树，又陷入沉思。突然，他的嘴角又

浮起一丝微笑……"提问：爸爸在沉思什么？为什么嘴角又浮起一丝微笑？"

15、联系生活实际或有关知识质疑。如《她是我的朋友》中问：“抽血”很

疼吗？（不很疼）。不很疼小男孩为什么那么痛苦？

16、抓含义深刻的句子质疑。如：《"精彩极了"和"糟糕透了"》中的句子"

我从心底知道，’精彩’极了也好，’糟糕透了’也好，这两个极端的断言有一个

共同的出发点——那就是爱。"质疑：作者为什么说这两种断言都是爱，你是怎

么理解的？

17、在难点处质疑。如：《爸爸和书》一课中，针对难点问："为什么对’我’

来说，一本薄薄的童话集是那么珍贵？明明是’寒风呼啸’’冷得直发抖’，’我’

却大声说’买书比坐汽车强’，为什么？为什么’我’仿佛觉得爸爸是’含着热

泪’在说这些话的？

18、拓展内容质疑想象。如《珍贵的教科书》中"在生命的最后时刻，指导员

想的是什么？指导员没说完的话会是什么？《凡卡》中"课文在凡卡睡熟并做着

甜蜜的梦的地方结束了。但梦总是要醒的，想象一下，凡卡睡醒以后，会发生什

么事？凡卡的信，他爷爷能收到吗？他的信如果落到老板手里后，其命运又会怎

样？凡卡如果逃了出来，是流浪还是去找爷爷？

19、在能进行对比的地方质疑。如《林海》中"云横秦岭"是怎样一种景象？

大兴安岭的"岭"与秦岭有什么不同？

20、针

对写作方法质疑。如：《再见了，亲人》中"朗读课文前三个自然段的开头和这三

段最后一句话，想想在表达上有什么特点？《海豚救人》一文提问："作者为了

说明海豚救人，运用了哪些表达方法?这样表达有什么好处？"珍贵"有什么联系？

这样一来，学生思考的角度更广更具体了，降低了问题的难度。