韩谈

如何培养学生的创新品格

创新精神是社会发展的动力，是民族进步的灵魂，也是一个

人事业成功最重要的条件。因此，素质教育的最终目的，就是以

全面提高国民素质为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为

重点，造就一代“四有”新人。

培养学生的创新精神，使之成为创新人才，实质上，就是培

养学生的创造思维能力和创新品格。创造思维就是指人脑对客观

事物未知成分进行探索的活动。创造思维能力是创造能力的核

心，也是创新人才必须具备的品质。此外，作为创新人才还要必

须具备创新品格，这样，才能使其创新精神得到恒久的动力，使

其创造能力得到充分发挥，真正创造出显赫的业绩来。

怎样才能培养学生的创造思维能力和创新品格呢？笔者认

为至少要从以下几方面下功夫。

一、教育引导学生掌握广博的知识，构建符合自身特点的知

识结构

古往今来，凡大有作为者，都是知识渊博之人。因为只有具

备系统的基础理论和广博的知识基础，多学科知识的融合贯通和

某一专业知识的博大精深，才能站得高、看的远，在实践中闻一

知十，举一反三，触类旁通，有所发现，有所发明，有所创造。

教师不仅要抓好课堂教学，提高教学质量，使学生学好课内

知识，还要在课余时间，举办一些学科竞赛、读书活动、知识讲

座等，使学生涉猎百科，博闻强记，用丰富的科学文化知识武装

自己；组织一些社会调查、参观访问、春游远足等，让学生了解

社会，接触自然，感受生活，使学生增长知识，开阔视野，丰富

阅历，积累经验，逐步构建自己的知识结构。这样，他们在纷繁

的社会生活中，在知识海洋探索中，才能产生真知灼见，独辟蹊

径，巧创新路，提出新见解，设计新方案，解决新问题。

二、培养学生具有广泛兴趣，不断激发求知欲望

兴趣是人们力求认识或研究事物的一种倾向。兴趣是带有浓

厚情感的认识倾向。它是学习积极性中最现实、最活跃的成分，

它是培养能力、发展智力不可缺少的心理动因。著名科学家爱因

斯坦指出，“兴趣是最好的老师”。因此，兴趣是学习的先导，

也是推动人成才的起点。

教师要积极培养学生具有广泛的兴趣爱好，并注意学生的兴

趣倾向性，使良好兴趣保持稳定发展。在课堂教学中，力求运用

启发式、讨论式、巧布疑阵、创设情境，引起学生兴趣，促进积

极思维；尽量多地利用各种教具、多媒体组合等进行直观教学，

利用理化、生物仪器让学生动手进行操作、实验，激发学习兴趣，

唤起探索欲望、创造欲望。在课余时间，积极开展第二课堂活动，

组织兴趣小组，让学生在科学实验、科技制作、标本采集等各种

学习和操作活动中，发展兴趣爱好，促进个性发展，使他们接触

多方面事物，获得广博的知识，智力得到多方面发展，意志得到

各种锻炼，为日后成才创造条件。

三、激发学生想象力，保护学生好奇心

想象是人脑在原有表象的基础上创造出新形象的心理过程。

想象过程中构成的形象，可以是没有直接感知的；或者尚未出现

过的；或者根本不可能存在的事物的形象。

想象总是走在客观现实的前头，成为一切创造性活动的先

导。科学家的科学发明、工程师的技术革新、文艺家的文艺创作，

都离不开想象。总之，凡是属于人类的发明创造，无一不是想象

所开放的奇花异朵。所以爱因期坦说，“想象力比知识更重要，

因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，

并且是知识进化的源泉。”

教师在教学过程中，要努力创造条件，给学生留有充分的想

象时间和空间，让他们充分发挥自己的想象力。一旦想象参与了

学习过程，就能对所学的事物如见其形、如闻其声，历历在目，

栩栩如生，把死板单调的知识变成鲜活有生命的东西。教师要善

于设置悬念，使学生一时不知所以，既猜不透，想不通，又丢不

开，放不下，为此积极思考，唤起回忆，充分想象，达到最佳学

习状态，激发创造灵感。教师在教育活动中，在日常生活里，要

注意保护学生的想象力。对学生的别具一格的见解、与众不同的

方法、离奇古怪的问题，极为大胆的幻想等，都不应该压抑，而

应该支持，并进行恰当的鼓励和引导。列宁曾赞扬幻想“是极其

可贵的品质”，郭沫若曾写到：“科学也需要创造,需要幻想,

有幻想才能打破传统束缚,才能发展科学”.今天是人们幻想的

东西，明天就可能出现在人们的创造构思中，幻想常常成为科学

的先导，所以从某种意义上说，没有幻想，就没有科学的发展。

创造性的想象和创造性的活动，其特点都在于求新探密，而

驱使人们寻求新奇、探索秘密的力量之一，就是好奇心。教师在

教育教学过程中，要保护学生的好奇心，努力引发、培养他们的

好奇心，鼓励他们多思考、多想象、多实践、多发问，对他们的

好奇，应给予热情鼓励，积极引导，使他们带着美好的好奇心，

张开想象的翅膀，在科学的星空中翱翔、探索，坚持下去，必将

有所建树，有所成就。

四、培养学生的求异思维能力

美国心理学家吉尔福特根据人的思维过程中探索的方式不

同，把思维分为求同思维和求异思维。求同思维是从已知的条件，

运用已有的知识经验，沿着一个方向去思维，以寻求唯一正确结

论的思维方式；求异思维则是不依常规，寻求变异，从多方面、

多角度，沿着不同方向去思考，以探求新的多样性结论的思维方

式。

习惯于求同思维的人，易形成传统的思维定势，不敢跳出业

已流行的观点和一般传统的结论，一切答案都需找出老祖宗的经

典做依据，所以容易墨守成规，四平八稳，因循守旧，不敢提出

新的假设和构想；而习惯于求异思维的人，不易受现成理论的影

响，不囿于传统的观念和方法，不迷信教条，不肓从权威，能够

提出超越常规的构想和不同凡俗的观点。由此可见，求异思维是

创造思维的核心，要培养学生的创造思维能力，就要强调发展求

异思维。

教师在教学实践中，要通过各种手段，调动学生的主动性，

吸引注意，引发兴趣，促进思维。教师要教会学生掌握和运用创

造思维的方法，引导他们学会从不同角度去认识事物；要研究构

成事物的各种要素；分析事物发展的各种可能及各种后果；还可

以从事物的对立面着手去研究事物的本质和特性等。为学生提供

广阔的思维空间，让他们充分发挥自己的想象力，培养他们独立

思考和创新意识，锻炼他们的求异思维能力，从而使他们在实践

中找出解决问题的新的方法和途径，提出新的构想和方案，产生

新的发明和创造。

五、培养学生的非智力因素，塑造鲜明的创新品格

一个智力水平很高的人，如果他的非智力因素没有得到很好

的发展，往往不会有多大成就；反之，一个智力水平平常的人，

如果他的非智力因素得到了很好的发展，具有鲜明的创新品格，

也会取得很大成功。也就是说，智力超群者，未必成才；智力一

般者，不一定不能成才，关键取决于非智力因素的发展状况，或

者说是否具有创新品格。

人的学习过程是认识过程与意向过程的统一。前者与智力因

素有关，后者与非智力因素有关。学习的成功，是由智力因素与

非智力因素的共同作用决定的。人才的成功过程，就是智力因素

与非智力因素相互影响，而又以非智力因素起决定作用的过程。

就一般人而言，智力上的差别并不大，而且基本属于先天形

成的，后天只是开发问题。要想成才，必须把已具备的智慧潜能

转化为智慧行为，在这一转化过程中，非智力因素起着决定作用。

我们把直接参与认识过程的心理因素称为智力因素。智力是

多种认识能力的综合表现，其中最基本的是观察力、注意力、记

忆力、想象力和思维能力。我们把不直接参与认识过程的心理

因素称为非智力因素。非智力因素主要包括信念、动机、意志、

情感、性格等。它们虽然不直接参与认识活动，但是它们在人

的认识过程中起推动、保证、支持、调节作用，在一个人成长过

程中起引导、定向、强化、催化作用。

凡成功者，他们都具有坚强的信念、持久的恒心、非凡的毅

力和热烈的情感；都具有艰苦奋斗的精神、顽强拼搏的意志、不

屈不挠的品质和锲而不舍的性格等，一句话，他们都具有鲜明的

创新品格。尽管他们中有的人，可能只有平常的智力和能力，但

他们在成功道路上，在遇到困难和挫折时，由于创新品格作动力，

都有超乎常人的耐心和毅力，从而使他们走向成功。保尔.柯察

金就是凭借崇高的理想和坚强的信念，以非凡的毅力经受了从战

争的残酷到筑路的艰难，从无情的生活到病魔的摧残的各种考

验，身残志坚，忘我工作，成为时代的英雄，成为几代人敬仰的

楷模。

教师在教书育人实践中，一定要重视对学生非智力因素的培

养。开展各种有益的教育活动，寓教于乐，进行革命理想教育，

培养学生树立科学的世界观、人生观、价值观；引导他们以英模

为榜样，以科学家、发明家为典范，培养自己、塑造自己、完善

自己；组织学生接触社会，认识自然，引导他们适应形势，转变

观念，树立竞争意识，培养拼搏进取精神；培养学生树立远大理

想，帮助学生确定人生奋斗目标，引导他们从小事做起，从现在

做起，先实现小目标、近期目标，再实现大目标、长远目标，在

不断追求中培养锲而不舍精神；通过体育课、军训、徒步远足等

活动，培养学生的坚强意志和克服困难精神；在平时的教学过程

中，注意培养学生刻苦钻研、勤学苦练、精益求精精神，发展他

们的智力，培养他们的各种能力，特别是创造思维能力。如果学

生时期就具备以上这些优秀素质和创新品格，走上社会必定终身

受益，取得可喜成绩，成为创新人才。

基金项目：

本文由青岛科技大学教学研究立项资助。

方沛，女，1976年生，图书馆馆员。2001年5月到青岛科

技大学图书馆工作。主讲本科生课程《文献检索》。