该不该实行班干部轮流制

三年级下册语文教案-口语交际：该不该实行班干部轮流制

人教部编版

《该不该实行班干部轮流制》创新教案

【教学设想】

激发学生口语交际的欲望，表明自己的观点，说清楚理由。一边听一

边思考，想想别人讲的是否有道理。尊重不同的想法。

【教学过程】

一、故事导入

出示刘浩同学所在班级轮流担任班干部情况。

看到这样选举班干部的方法，你是赞同，还是反对？下面我们就来讨

论一下，再来确定我们班班干部选举制度。

二、明确目标，研讨案例。

1.明确要求。

该不该实行班干部轮流制？大家讨论一下。

明确交际要求：

（1）一边听，一边思考，想想别人讲的是否有道理。

（2）尊重不同的想法。

2.小组讨论，选定观点。

（1）组内交流，让全组同学充分讨论。

（2）组内评选：推出“会议发言人”。

（3）共同商定向大家介绍该不该实行班干部轮流制。

3.成果发布

（1）各小组依次进行“发言人”介绍的时候，本组的同学可以补充，

其他小组的同学可以提问。

(2)所有同学根据发言情况对各小组的表现进行评估。

4.小组讨论后，再全班交流，存在两种观点：

（1）班干部轮流制。

轮流担任班干部，能调动大家的积极性。

（2）班干部固定制。

应该由最合适的同学长期担任班干部，这样比较稳定。

三、根据票数，确定制度。

1.选定班级内支持人数最多的观点，进行班干部选举。

2.制定班干部选举制度。

四、课堂总结，引入生活

这节课，大家把自己对班干部选举要不要实行班干部轮流制的问题，

进行了讨论，并最终达成了一致意见。每个人都参与了讨论，对班干

部选举制度尽了一份力量。

三年级下册语文教案-口语交际：该不该实行班干部轮流制

人教部编版

《该不该实行班干部轮流制》创新教案

【教学设想】

激发学生口语交际的欲望，表明自己的观点，说清楚理由。一边听一

边思考，想想别人讲的是否有道理。尊重不同的想法。

【教学过程】

一、故事导入

出示刘浩同学所在班级轮流担任班干部情况。

看到这样选举班干部的方法，你是赞同，还是反对？下面我们就来讨

论一下，再来确定我们班班干部选举制度。

二、明确目标，研讨案例。

1.明确要求。

该不该实行班干部轮流制？大家讨论一下。

明确交际要求：

（1）一边听，一边思考，想想别人讲的是否有道理。

（2）尊重不同的想法。

2.小组讨论，选定观点。

（1）组内交流，让全组同学充分讨论。

（2）组内评选：推出“会议发言人”。

（3）共同商定向大家介绍该不该实行班干部轮流制。

3.成果发布

（1）各小组依次进行“发言人”介绍的时候，本组的同学可以补充，

其他小组的同学可以提问。

(2)所有同学根据发言情况对各小组的表现进行评估。

4.小组讨论后，再全班交流，存在两种观点：

（1）班干部轮流制。

轮流担任班干部，能调动大家的积极性。

（2）班干部固定制。

应该由最合适的同学长期担任班干部，这样比较稳定。

三、根据票数，确定制度。

1.选定班级内支持人数最多的观点，进行班干部选举。

2.制定班干部选举制度。

四、课堂总结，引入生活

这节课，大家把自己对班干部选举要不要实行班干部轮流制的问题，

进行了讨论，并最终达成了一致意见。每个人都参与了讨论，对班干

部选举制度尽了一份力量。

《口语交际：该不该实行班干部轮流制》教学方案

教材分析

本次口语交际的话题在日常的校园生活中常常会涉及，贴近学生的生活实际，具有现实

意义。

教材先提供了一个情境：“刘杰浩所在的三年级（2）班，班干部是由同学轮流担任的。”

还提供了上半学期的班干部安排表，帮助学生直观理解“班干部轮流制”进行讨论，并以泡

泡的形式提供了两个对立的观点。两种观点虽然截然不同，但理由都是成立的。教材最后部

分对如何参与讨论给予了指导，先说观点然后说清楚理由，并且用小贴士的形式给予了提炼。

小贴士第一条是对听的要求，听的时候要能抓住主要信息，边听边思考，想想其他人的发言

是不是有道理；第二条是提醒学生对问题要有多元认识，学会尊重不同的想法。

二年级下册口语交际“长大以后做什么？要求学生能清楚地表达想法并简单说明理由。

三年级上册口语交际“身边的小事”，要求学生能用简要的语言表达自己的看法。本册第一

单元的口语交际“春游去哪儿玩”，要求说清楚想法和理由，耐心听别人把话讲完，不打断

别人。本单元口语交际是学习围绕自己的观点发表看法，跟想法、看法相比，表明自己的观

点，理性思辨的程度更高，说话要有理有据，这次的口语交际要求比之前的有所提升。

教学目标

1.积极参与讨论，能表明自己的观点，并说清楚理由。

2.能一边听一边思考，想想别人讲的是否有道理，尊重不同的想法。

教学重点

能表明自己的观点，并阐述理由。

教学难点

能尊重别人的观点，想想别人讲的是否有道理。

教学课时

1课时。

教学过程

一、导入新课

1.请现任班干部上台读事先准备好的发言稿。

2.现任班干部谈一谈工作中的收获和困惑。

预设：

收获：

（1）锻炼了自己的管理能力。（2）能够时刻约束自己的行为，起到模范带头作用。（3）

学会了与人沟通……

困惑：（1）总有学生跟自己唱反调。（2）当班干部多少会影响自己的学习时间……

3.同学们对班干部的发言提出意见和改进措施。

4.师小结：班干部是为了让学生协助老师更好的管理班级，同时,学生也能从中得到锻

炼。出于公平公正的考虑。有的班级开始实行班干部轮流制，由同学轮流担任班干部。同学

们觉得这样做有什么好处？又有什么不合理的地方？到底该不该实行班干部轮流制呢？这

节课我们大家来讨论一下吧。

【设计意图】本节课通过现任班干部交流自己的收获与困惑，进而让学生提出意见和改

进措施，让学生能够感受到主人翁的意识。进而导入新课。

二、畅所欲言

1.说出你心目中的优秀班干部是什么样的？

2.假如你来当班干部，你打算怎么做？

【设计意图】畅所欲言，让学生谈谈自己心目中的优秀班干是什么样的？然后？如果让

学生谈谈假如自己来当班干部应该怎么做？这样可以让学生真正参与到本次讨论中去。

三、口语交际

1.出示本次口语交际的主题：该不该实行班干部轮流制

2.出示：刘杰浩所在的三年级（2）班，班干部是由同学轮流担任的。

上半学期班干部下半学期班干部

班长：李伟班长：陈佳

学习委员：刘晓敏学习委员：马晓艺

卫生委员：杜莹莹卫生委员：刘洁浩

文体委员：张振凯文体委员：肖瀚飞

…………

3.有人说：轮流担任班干部能调动全班每个同学的积极性；也有人说：应该由最合适的

同学长期担任班干部，这样比较稳定。

该不该实行班干部轮流制，大家来讨论一下吧。课件出示要求。

（1）说清楚自己的想法和理由。

（2）一边听一边思考。想想别人讲的是否有道理，尊重不同的想法。

（3）每组达成一致意见，选定一个观点。选派一个代表，准备在全班交流展示。

4.组内讨论，选定观点。

（1）组内交流，让全组同学充分讨论。

（2）组内评选推出会议发言人。

（3）共同商定向大家介绍该不该实行班干部轮流制。

5.反馈：小组内选派的代表进行讲述。

6.正方观点：

觉得应该实行班干部轮流制的小组发表自己的见解：

学生1：展示才能，锻炼能力。轮流担任班干部可以调动每个同学的积极性。让每个同

学都能展示自己的管理才能，锻炼自己的沟通能力，把班级建设成一个和谐的大家庭。

学生2：体现民主的平等。人人参与到班级管理事务中去，让每个学生都有主人翁的意

识。经过历练，每个孩子身上都潜移默化的发生了改变。削弱了优等生的高人一等。促进了

后进生的积极进步。

学生3：增强学生的集体主义观念。班干部轮流制这一做法增强了学生的集体意识，大

家互相制约，使得班级的学习、纪律、卫生等各方面都有了好转。

学生4：学会承担责任。作为班干部，不仅要以身作则，发挥榜样的作用，还要承担一

定的范围内的工作职责。担任班干部能让学生有一种责任意识。

学生5：锻炼了学生处理问题的能力。班干部在管理同学的时候，会遇到很多问题，处

理好和同学、老师的关系是一种能力的表现。

学生6：能够站在别人的角度考虑问题。

7.反方观点：

觉得不应该实行班干部轮流制的小组发表自己的见解：

学生1：学生的主要任务是学习。担任班干部，占用了太多的精力和时间，可能会影响

学习成绩。

学生2：如果每个同学轮流担任班干部，有一些没有经验的同学可能就会处理不好班级

事务，反而给班级造成不必要的麻烦。不如让最合适最有经验的同学长期担任班干部，这样

比较稳定，不容易出错。

学生3：个别学生不具备班干部的基本素质，存在严重的私心杂念，以权谋私，利用手

中的权力打击报复那些以前是他们的违纪行为曝光者的前任班干部，容易形成“以怨报怨”

的恶性循环。

学生4：会造成班干部刚刚进入角色，就面临下岗的局面，不利于学生能力的锻炼，也

使这些班干部容易轻视自己的工作，对工作敷衍了事。

学生5：实行班干部轮流制，会有一些学生不配合班级的工作。很多学生在当班干部时

能够做到严格要求自己。不当的时候就放松了对自己的要求。

学生6：班级职务的分配不够科学合理，不能做到“人尽其才，才尽其用”。

【设计意图】通过教材中的材料入手，教师提出疑问，然后学生进行小组讨论，派出代

表交流自己的见解。通过正方与反方意见的汇总，完成本次口语交际。

四、总结延伸

1.师小结：这节课大家把自己对班干部选举要不要实行班干部轮流制的问题进行了讨

论，每个人都参与了讨论，对班干部选举制度尽了自己的一份力量。

2.从同学们的口语交际中可以看出班干部轮流制度有利有弊，传统的班干部制度存在弊

端，单一固定的班干部群体使班干部高傲自大，私心重。而班干部轮流制度则体现校内教育

公平，唤醒学生主体意识。让每个学生得到锻炼机会。可有效缓解上述问题。

3.延伸：大教育家魏书生推行班干部轮流制。

魏书生老师早在上世纪60年代末就已尝试了这种做法。并收到了理想的效果。有多少

学生就有多少副班主任，每个学生承担专门性工作。班级事务都分配到了每个人，每个学生

都能做好自己的工作，班级事务做得有板有眼。同时，班里还有不成文的规定，凡是学生能

干的班干部不干，凡是学生能做的老师不做，老师的职能是服务、协助学生做好自己的班级

事务。让学生完全在自主的环境中学习求知，体验学习的成功和快乐。

4.判一判：正确的打“√”错误的打“×”。

（1）当班干部是一个服务班级，服务同学，协助老师的机会。（√）

（2）当班干部是一个锻炼的机会，可以提高自己的表达交际和与人相处的能力。（√）

（3）当班干部都可以利用自己手中的权利来实现自己的愿望。（×）

（4）班干部这个角色对人没有什么特殊的要求，什么样的人都适宜当班干部。（×）

【设计意图】对本次口语交际的内容进行一个总结，延伸出较易家魏书生的班级管理理

念。通过判断对本节课的内容进行巩固。

五、课堂小结

班干部是一个班的灵魂和核心，班干部团队直接影响到班级的成长与发展。希望班干部

同学真正起到带头和榜样的作用，发挥好桥梁和纽带的作用，让我们的班级一步一个台阶，

越来越辉煌！

【设计意图】对本节课进行总结，鼓励学生参与到班级事务中去。

六、板书设计

口语交际：

该不该实行班干部轮流制。

该VS不该

模范带头作用

《口语交际：该不该实行班干部轮流制》教案

一、教学背景分析

（一）教材分析

《该不该实行班干部轮流制》是部编小学语文第六册第二节口语交际课。本次口

语交际以“该不该实行班干部轮流制”为主题，引导学生以小组交流讨论的形式，

围绕主题有理有据地表达自己的观点，且能在讨论时认真倾听，耐心听别人讲完，

一边听一边思考，尊重不同的想法。

教材先提供了一个情境：“刘杰浩所在的三年级2班，班干部是由同学轮流担任

的”。接下来提出本次口语交际的任务，对“该不该实行班干部轮流制”进行讨

论，并出示两个虽然对立但都成立的观点。教材最后部分对如何参与讨论给予了

指导，先说观点再说清楚理由。

教材从两个方面提出了交际要求：一是对听的要求，听的时候要能抓住主要信息，

边听边思考，想想其他人说的是否有道理；二是提醒学生对问题要有多元认识，

学会尊重不同的想法。

（二）学情分析

本次交际的话题在日常的校园生活中常常会涉及到，贴近学生的生活实际，学生

也有话可说。但是，没有当过班干部的学生，往往没有切身体会，交流时容易流

于表面。因此，做好说之前的准备，让学生先做好换位思考，能更好地激发学生

的主人翁精神。

担任班干部向来是少数学生的事，因此本次口语交际的目的并不是非得讨论出到

底该不该实行变干部轮流制，而是借助学生感兴趣的话题，鼓励学生积极主动的

表明自己的观点，表达自己的见解，同时也要引导学生学会尊重不同的想法。

二、教学设计

教学目标：

1、积极参与讨论，能表明自己的观点，并说清楚理由。

2、能一边听一边思考，想想别人讲的是否有道理，尊重不同的想法。

教学重点

1.激发学生口语交际的欲望，表明自己的观点，大声地说清楚理由。

2.一边听一边思考，想想别人讲的是否有道理。

教学难点

合理、有序地说清楚自己的观点和理由。

教学时数：

一课时。

教学过程

环节一：换位思考，切身体会

（一）认识班干部

1.上课之前，我想先认识一下老师的小助手们——咱们班的班干部，开学已经有

一段时间了，你们在工作中有什么收获和好的经验吗？

2.同学们对班干部的工作还满意吗？

满意——你觉得谁在哪方面做的很不错，举一个例子说明。

不满意——你有什么建议和改进措施吗？

【设计意图：认识和了解班干部，为下面的活动做铺垫】

（二）假如我是班干部

1.你心目中的优秀班干部是什么样的？

2.每个人都可以为班集体服务，做班级的小主人,假如让你来当班干部，你觉得

自己在哪些方面能做得好？

【设计意图：做好说之前的准备，让学生先做好换位思考，能更好地激发学生的

主人翁精神】

环节二：创设情境，引出话题

1.开学以来，咱们班干部的工作做得还是不错的，接下去咱们就由这些同学长期

担任班干部，怎么样？你们同意老师的建议吗？

2.我们一起去别人班的班干部是什么情况吧。出示刘杰浩所在班级的班干部表，

仔细看看有什么发现。9月和10月的班干部不同，实行班干部轮流制。

3.这节课我们要讨论的话题就是“该不该实行班干部轮流制”。

【设计意图：创设情境，出示课件，激情导入，使学生兴趣浓厚地投入到口语交

际的学习中】

环节三：小组交流，展开讨论

该不该实行班干部轮流制？，大家来讨论一下吧。

1.出示：交流要求：

（1）自己要说清楚想法和理由（板书：表明观点，说清理由）

（2）一边听，一边思考，想想别人讲的是否有道理，尊重不同的想法。（板书：

边听边思考，尊重不同想法）

（3）综合组内同学的意见，选定一种观点，为观点找合适的理由。

【设计意图：出示交流要求，让学生交流时有章可循，有据可依。】

2.组内交流，选定观点

（1）就近四人一组，组内说说自己的观点和理由。

（2）听的同学边听边思考，别人讲的是否有道理，然后补充自己的想法。

（3）组内评选：推出“发言人”，统一整理组里的意见。

环节四：全班交流，总结观点

1.全班交流

（1）各小组代表发言，本组的同学可以补充，其他小组的同学可以提问。

（2）所有同学根据发言情况对各小组的表现进行评估。

评分标准：（1）声音响亮，观点明确。（2）理由说得合理。

2.总结观点，达成一致。

(1)总结起来，有两种观点（课件出示两种观点）：

A干部轮流制，轮流担任班干部，能调动大家的积极性。

B干部固定制，由最合适的同学长期担任班干部，这样比较稳定。

(2)根据班级实际情况进行最后的判定。

【设计意图：先小组内说，再全班交流，层层选拔，精益求精，综合全部的意见，

充分训练了学生口语表达能力】

环节五：总结鼓励

班干部是一个班的灵魂和核心，直接影响到班级的成长与发展。这节课，大家对

班干部选举的问题进行了讨论，并最终达成了一致意见，每个人都参与了讨论，

都对班干部选举制度进了一份力。感谢大家！希望大家能相互帮助，共同进步，

也祝愿我们的班级越来越辉煌！

板书设计：

该？不该？

实行班干部轮流制

表明观点，说清理由

边听边思考，尊重不同想法

三、教学反思

“一边听一边思考，想想别人讲的是否有道理。”这是本次口语交际重要的思维

目标。独立的思考建立在认真的倾听之上。会倾听的显著特质就是能一边听，一

边思考。别人的观点是否正确，要引导学生结合班级实际，结合自身体验来说说

理由。在这个过程中，交给倾听、思考的方法，训练会听、会思考、会辨别的能

力。

“该不该实行班干部轮流制”，这一交际主题的答案，要么赞同，要么不赞同，

一般不会出现其他答案。但是，学生各自的理由却可以丰富多样。因此，“表明

观点，说清理由。”要训练学生表达的有序性和思维的逻辑性。

“该不该实行班干部轮流制”，不是针对现任班干部的批判大会，而应借助主题

交际，发现他人优点，发扬主人翁精神。在指出他人担任班干部时的缺点与不足

时，更应有理有据，委婉地指出。

教师是学生学习和探究活动的组织者、支持者和参与者。通过让学生讨论“该不

该实行班干部轮流制”的问题，培养学生的人际交往能力和与他人合作交流的意

识，教师在交际活动中只扮演一个穿针引线的作用，不可以越俎代庖，一定要遵

守“教师主导性和学生主体性”这一要求，让学生做主人。