藤野先生公开课ppt课件

人教版语文八上第5课《藤野先生》教案

知识与能力

1．学习作者抓住人物的特征和典型事例来表现人物思想品

质的写法。

2．领会语言的感情色彩，理解作者的民族自尊心和爱国热

情。

过程与方法

了解本文运用两条线索组织材料的方法。

情感态度价值观

感受鲁迅先生的民族自尊心和爱国热情，激发学生的爱国情

感。

教学重点

1．了解作者留学日本的情况、与藤野先生的交往和本文的

写作背景。

2．把握课文的组织结构，理解课文的思想内容。

教学难点

掌握本文通过典型事例突出人物品质的写法。

课时安排：三课时

第一课时

一、导入新课

鲁迅先生堪称尊师的典范。在《从百草园到三味书屋》

一文中，鲁迅先生虽然对他的老师的教育方式并不认同，但

他对这位老先生仍然是“很恭敬”的。今天，我们要来了解

鲁迅先生在日本求学时的另一位老师，我们来看看他是一位

什么样的老师，作者对他的感情又怎样。

二、初步感知

1、初读课文，说说你从文中读到些什么？

答案要求：不要求学生有统一的回答，也不要求学生一

定要从哪个角度作答，只要求学生能开口回答问题即可。但

可以有一个字数要求，每个人的答案不能少于50字。

2、结合文章内容，说说藤野先生是一个什么样的人？

提示：引导学生从藤野先生的外表和内在两个方面得出

结论。

外表：第6段：外貌——黑瘦、八字须、戴着眼镜；举

止——挟着一叠大大小小的书；声调——缓慢而很有顿挫

（治学严谨）。第9段：穿衣服太模胡；忘记打领结；冬

天是一件旧外套（生活简朴）。由此可以看出，藤野先生是

一个生活俭朴、治学严谨的学者。

内在：(1)添改讲义——认真负责；(2)纠正解剖图——严

格要求；(3)关心实习——热情诚恳；(4)询问裹脚——求实精

神。

由此可以看出藤野先生是一个治学严谨、正直热诚、没

有民族偏见的人。

3、作者对藤野先生是一种什么样的情感？你从哪里可

以看出来？试举一两例加以说明。

提示：可从作者对藤野先生外貌和行为的描写中看出作

者对他的感情，也可以从作者在倒数第二段中直接表达的对

先生的感情以及把先生修改的讲义装订起来这些事情可以

看出来。

作者对先生的感情是尊敬和怀念。

三、课堂小结

四、布置作业

1、课外阅读《朝花夕拾》的其他篇目。

2、复习鲁迅的文学常识并整理在书上。

3、完成学教案上的第一课时。

第二课时

一、回顾上节课内容

二、学习新知

假如让你给课文分段，你会怎么划分？理由是什么？

提示：重点在于引导学生说出划分的理由：可以根据文

中地点的变化来划分段落。

第一部分(第1—3段)写“我”在东京的见闻和感受以及

转到仙台求学的原因；

第二部分(第4—35段)，这是全文的主体部分，写“我”

在仙台结识藤野先生，受先生教益，赞扬先生的崇高品质，

以及“我”弃医学文的原因；

第三部分(第36—38段)写“我”离开仙台后对藤野先生

的怀念之情，以及先生的崇高精神品德对我的激励与鼓舞。

（允许学生有不同的意见，只要学生说得有理，即可给予肯

定。）

三、走近作者

鲁迅（1881年9月25日－1936年10月19日），原名

周树人，浙江绍兴人。著名文学家、思想家、民主战士，五

四新文化运动的重要参与者，中国现代文学的奠基人。曾留

学日本东北大学。“鲁迅”是他1918年发表《狂人日记》时

所用的笔名，也是他影响最为广泛的笔名。

四、背景介绍

《朝花夕拾》是鲁迅的散文集，题意为“早晨的花到了

傍晚才拾起来”，是鲁迅在中年以后回忆自己青少年时的经

历感受的集子，原题是《旧事重提》，这组散文，是浸透着

儿时故乡瓜果的清新甜美滋味的小品，鲁迅把这美好的回忆

散文，比作一组晨光里绽开的花朵，拾来自赏、自慰，而并

不是直接为了战斗。可以说，《朝花夕拾》是一曲少年时代

生活的恋歌，而不是投向敌人的投枪和匕首。我们前面提到

的《从百草原到三味书屋》、《阿长和<山海经>》都是选自这

一本集子。

这篇散文记叙了作者1904年夏末至1906年初春在日本

留学的生活片断。写作时间则是在鲁迅离别了藤野先生二十

余年后的1926年10月12日。鲁迅到日本求学，本想以学

医来救国救民，可在仙台医学专门学校学习时，有一次观看

反映日俄战争的影片，片中中国人看日本枪毙给俄国人做侦

探的中国人的麻木神情给鲁迅以很大的刺激。从此，他弃医

学文，决心用文艺作为武器进行战斗，从而唤起国民的觉醒。

鲁迅写此文时，正当“三•一八”惨案发生之后，鲁迅积极

支持爱国学生的正义行动，与反动军阀以及反动文人进行英

勇斗争，用战斗的文章来抨击“正人君子”的迫害，抒发自

己强烈的爱国主义情感，歌颂没有民族偏见、正直、热情的

藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。

五、文体链接

本文是一篇散文。

散文是同小说、诗歌、戏剧并列的一种文学体裁。

特点：形散而神不散

形散：是指取材广泛自由，不受时间和空间的限制。

神不散：是指中心必须明确，无论散文内容多么广泛，表现

手法如何灵活，都必须为中心服务。

六、字词积累

1、生字积累

樱

．

花（yīng）绯

．

红（fēi）宛

．

如（wǎn）

油光可鉴

．

（jiàn）落

．

第（luò）畸

．

形（jī）

不逊

．

（xùn）深恶

．

痛疾（wù）诘

．

责（jié）

解剖

．

（pōu）匿

．

名（nì）抑扬顿挫

．

（cuò）

教诲

．

（huì）凄

．

然（qī）瞥

．

见（piē）

杳

．

无消息（yǎo）诘

．

责（jié）喝

．

彩(hè)

发髻

．

(jì)烂熳

．

（màn）

2、词语积累

油光可鉴：文中是说头发上抹油，梳得很光亮，像镜

子一样可以照人。

掌故：关于历史人物、典章制度的传说或故事。文中

指学校里过去大神的一些事情。

落第：原指科举时代应试不中。文中指考试不及格。

匿名：不署名或不署真实姓名。匿，隐藏。

杳无音讯：从此再也没有消息。杳，远得看不见踪影。

深恶痛疾：厌恶、痛恨到了极点。常写作“深恶痛绝”。

瞥见：瞧见;偶然看到。

七、精读课文

（一）读课文第一部分，思考问题：失望的东京。

1、“无非”一词是什么意思？包含作者什么样的思想感

情？

提示：“无非”是“只不过”的意思。这是基于作者去东

京求学的目的而言的。作者是抱着医学救国这一远大的目标

去日本求学的。但在东京的所见所闻让他感到十分失望。所

以“无非”一词表达的正是这处失望之情。

2、作者是怎样描写这些清国留学生的？

提示：作者抓住这些留学生的辫子：有的高高耸起；有的

盘得平的。在这里，作者使用了比喻、夸张、反语的修辞手

法，生动形象的写出了这些人的丑态（辫子代表的是封建旧

思想旧文化，所以作者总是会和辫子过不去）。

3、作者对他们是一种什么样的思想感情？

提示：表面看起来，作者是把他们写很漂亮，实质上，作

者是在讽刺他们，反语的作用就能起来讽刺的效果。作者用

这种讽刺来表达自己对东京的失望，对这些人的失望，正是

这种失望，让作者有了离开东京的想法。为下文写与藤野先

生相识相知作铺垫。

4、第三段在文中起什么作用？

提示：过渡作用。只启下，并不承上。

（二）读课文第二部分，思想下面问题：仙台行。

1、在第4段中，作者说他只记得“日暮里”和“水户”

这两个地名，这是什么原因呢？

提示：“日暮”的意思是太阳落山，这让作者联想到当时

的清朝政府，它不正像快要落坡的太阳吗？而“水户”却是

民族英雄朱舜水客死的地方，这更勾起了作者的民族气节。

因此，作者简单的一句话，却表现了他强烈的爱国之情。

2、体会第5段中作者的心情。

提示：从“大概是物以希为贵”和“居然睡安稳了”这两

句话可以看出，作者因初到仙台，对这咱优待，心存感激，

但“大概”“居然”这两个词语的运用，却又表现出了一个

弱国子民的心酸。

3、读第6-10段，作者是怎样来写藤野先生这个人的？

提示：作者首先正面描写，直接写藤野先生的外貌、举止

和声调，接着从侧面描写，通过留级学生度讲藤野先生的典

故，表现其人的个性特征：生活俭朴、治学严谨的学者形象。

4、抽读11-23段，作者写了藤野先生的几件事？体现了

藤野先生什么思想品质？

提示：(1)添改讲义——认真负责；(2)纠正解剖图——严

格要求；(3)关心实习——热情诚恳；(4)询问裹脚——求实精

神。

结论：课文具体写了四个典型事例，从不同的侧面表现了

藤野先生治学严谨、正直热诚、没有民族偏见的高贵品质。

八、布置作业

1、课外阅读《朝花夕拾》的其他篇目。

2、完成学教案上的第二课时。

第三课时

一、复习旧知

二、精读课文

1、学生自读第24-31段，作者写了哪两件事？这两件事

似乎标题无关，作者为什么要写呢？

提示：匿名信事件和电影事件。这两件是表面看起来与标

题无关，但正是这两件事，使作者当初学医的初衷发生了改

变，于是他毅然放弃医学，因而离开了藤野先生。因此这两

件事与藤野先生有着密切的关系。这也符合散文形散而神不

散的特点。

2、怎样理解“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，

分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑”

这句话？

提示：这是在考试风波一事使作者的民族自尊心和人格受

到极大伤害后写下的一句极为愤慨的话。这句话不是直接、

正面表达作者的愤慨，而是以歧视中国的日本人的心理来写

的：在他们看来，贫弱的中国国民是低能儿，分数六十分以

上，就是老师漏题，而不是个人能力所能达到的。这种出于

偏见而武断作结论，侮辱人格的做法引起作者的极大愤慨，

这种愤慨不仅是因个人的人格遭到侮辱，更因民族衰弱在列

强面前遭到歧视而产生的悲哀。所以这句话表达了作者极强

的民族自尊心和忧盼祖国强盛的愿望。

3、“他们也何尝不酒醉似的喝采”一句中“何尝”是什么

意思？

提示：“何尝”与“不”连用，以反诘的语气加强肯定，

说明他们无一例外的幸灾乐祸．麻木不仁，强烈地表达了作

者对人们精神麻木的极其沉痛的情感。“酒醉似的喝采”原

指日本学生看到枪毙中国人时兴高采烈的表现，句中的“他

们”指麻木的中国人。

三、读课文第三部分，思考问题：别藤野。

这部分表达了作者对藤野先生的怀念之情，从文中找出能

表达这种感情的句子，想想作者是怎样抒发这咱感情的。

直接：在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓

励的一个；他的性格，在我的眼里和心里是伟大的。

间接：他所改正的讲义，我收藏着的，将作为永久的纪念；

夜间想偷懒时，他的照相使我良心发现，而且增加勇气了。

四、主题探究

这篇散文回忆了作者对藤野先生的真挚怀念，赞扬了他正直

热忱、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质。作者追

述了自己弃医学文的思想变化，洋溢着强烈的爱国主义思想

感情。

五、写法探究

使用反语，是本文很有特色的一种写法。

反语，就是说反话是使用同本语相反的词语来表达本

意。语的作用是产生讽刺性，有时比正说更有力量。运用

反语手法，能更好地包含深刻的思想和激昂的感情。

找出文中使用了反语的句子，仔细体会其表达作用。

（1）实在标致极了。

（2）问问精通时事的人……

（3）写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。

六、拓展延伸

同样是写老师的回忆录,试比较本文和《从百草园到三味书

屋》两文蕴含的作者的思想感情有何不同?

七、课堂小结

恩师难忘，难忘师恩。当你在孤独和失落中彷徨时，是谁用

一句温暖的话，一个理解的眼神，一次真诚的鼓励……让你

走出孤独，重新站立？老师犹如黑夜明灯，总是在你最需要

的时候给你鼓励和帮助。永记师恩

九、布置作业

在你的学习生活中一定有给你留下印象最深刻的老师仿

照《藤野先生》运用典型事例刻画人物的方法写一篇不少

于600字的作文，题目自拟。

板书设计

藤野先生

鲁迅

添改讲义关心学生、工作认真负责

纠正解剖图对学生要求严格

关心解剖实习热情诚恳，重视学生思想观念进步

了解女人裹脚实事求是、探索研究