自己的花是让别人看的ppt

自己的花是让别人看的教学反思

自己的花是让别人看的教学反思

自己的花是让别人看的教学反思（一）：

这篇课文以朴实的语言，讲述了作者在德国的所见、所闻、所感。

透过写德国人爱花、养花把花栽种在临街的窗外，让花朵朝外开放，

给自己也给别人带来享受和快乐，展现了人与人之间相互关爱，和

谐共处的完美境界。

在本文的教学中，我充分发挥学生的主动性，尽量少讲，把课堂

的时空让给学生，启发学生自读自悟，充分感受语言的美，想像文

中的情境之美，进而感悟作者的微言大义。首先是让学生初读课文，

整体感知，初步领略文章大意，激发学生进一步探究文本的欲望。

接下来，组织学生通读全篇，理清文章思路，明确文章中心，找出

“人人为我，我为人人”这个中心句，借以概括全文，把握全篇。

然后，再由中心句展开，让学生浏览课文，思考作者是透过哪些资

料具体表达这一中心的，并找出文中精彩的词语和句子，交流欣赏。

重点理解“莞儿一笑”、“花团锦簇”、“姹紫嫣红”、“应接不

暇”，等词语，感受文章的语言之美。这是对文章中心的展开，由

点再回到面，借以对文章进行细致的揣摩和研究。学生在个体研读

的基础上，再在小组内讨论交流，加深对课文的认识。重点感受和

理解“看花”一段。教师朗读，学生想像。想像鲜花的美丽，体验

完美的情感，加深学生的感悟。在群众讨论的基础上，让学生深入

领悟“人人为我，我为人人”的思想境界。最后，让学生联系自己

的生活，结合对课文的理解，写下自己的阅读感悟。

课后回味，觉得朗读指导还是不到位，渗透在字里行间中的美，

蕴含在文章的思想和情感，始终没有能够让学生更加充分地去领略。

自己的花是让别人看的教学反思（二）：

《自己的花是让别人看的》教学反思

《自己的花是让别人看的》是我国著名语言学家、教育家和社会

活动家，北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。作者

先点明了德国是一个爱花的国度；然后回忆了自己早年在德国留学

时亲身感受到德国人十分爱花；之后用优美生动的语言，描述了德

国家家户户窗口都开满鲜花的情景，并抒发了自己的感慨：“人人

为我，我为人人”这种境界“颇耐人寻味”；最后讲述作者再次来

到德国，又看到这番情景，表达了自己旧地重游的感受，即对德国

奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。

一周的时间用在写教案，弄PPT上。剩下的一周就是试课。从星

期一向到上汇报课的前一天还在试教。虽然这节课其他两位语文老

师已在他们班上了，但我还是申请再去上，毕竟对于新老师，每一

次上台都有不同的收获。两位语文老师欣然同意并订好时间——5

（2）星期三，5（3）星期二。星期一下午第6节课，把几位实习老

师和指导老师当学生，进行又一次试教。果然功夫不负有心人，上

完汇报课后得到了指导老师的好评，具体体此刻以下几个方面：

第一，教学语言给学生一种美。

这篇文章本身就是像诗一样美丽，因此在教学中要给学生以一种

美的享受，而这美的享受大部分是需要教师的语言来进行引导，在

这个方面我做的比较好，用优美的语言来引导学生说、读、总结，

用自己的语言让学生感受到了德国美丽的风景，在某些地方配上了

舒缓的音乐和图片，更让学生有了美的感受。比如在讲解德国景色

的奇丽时，引导学生从看、听、闻、触摸等几个方面想象。“让我

们静静地走进德国的大街小巷，一齐去欣赏那奇丽的花景。此刻的

我们沐浴在花的海洋里，闻着花香，赏着花景，望着家家户户的窗

外……”在说的时候配上了音乐，就把学生带入了一种美的境界。

第二，读的形式多样。

有个人读、齐读、分主角读、大组分读。讲解风景的句子时让学

生透过读来体会意境，在读中学生对于文章、句子的理解一次比一

次深刻。

第三，课堂节奏把握好。

不是我想夸夸自己上的课有多成功。说实话之前上的所有课，我

都讲不完，都要再花一些时间才能讲完。这个问题一向都苦恼着我，

请教过老师、同学，都无济于事。我也没采取什么措施，想不到这

节课讲完了，不拖堂。之前我还一向担心上不完怎样办，黄老师对

我说上到哪就是哪，不要担心，语文它是一门不完美的艺术，不完

美才美。

鉴于此，在我的教学中还存在一些问题：

第一，难点没有很好的突破。

本文的难点是学生对于“人人为我，我为人人”思想境界的体会。

我是让学生透过同桌讨论来领会这一境界，忘记了让学生联系生活

实际来理解这一境界。因此很多学生都没有充分理解“人人为我，

我为人人”。

第二，老师把思想强加给学生。

出现这一问题，主要是我对教材的领悟不够。我一向以为作者是

不是写错了。“每一家都是这样，自己的花是让别人看的，走在街

上的时候自己又看别人的花。人人为我，我为人人。”我觉得就应

是我为人人（自己的花是让别人看的），人人为我（走在街上的时

候自己又看别人的花）。所以当我问学生们“人人为我，我为人人”

和“我为人人，人人为我”这两种你喜欢哪种？他们说完自己喜欢

的，之后我强调让他们要我为人人，人人为我。

第三，音乐次数用的过多。

回想起来，还真挺多的。在品读景色奇丽那段，我深有感触。可

能是我不相信学生的朗读水平吧。我是一个追求完美的人，怕学生

读的不好，影响整堂课的效果。所以我想配上音乐，缺陷或多或少

会被掩盖些。想不到，这样反而弄巧成拙。

第四，表扬语单一。

在课堂上，对于学生好的表现或更好的表现，我总是“好，不错，

太棒了，真厉害”来回应学生。我觉得语文课上的表扬语比起其他

学科要难多了。要想当好一名语文老师，自己还要继续打磨啊。

“台上一分钟，台下十年功”我真切感受到了这台上40分钟背

后的艰辛。一堂课让我更加坚定要做一名老师，一名有思想优秀的

语文老师。不管上的好还是不好，结果都不重要。我只明白在这段

过程中很投入、快乐并享受着。一堂课点亮了我前方的教师道路，

告诉我该如何改善成为一名优秀的语文老师，并懂得“思想有多远，

路就有多远”。

自己的花是让别人看的教学反思（三）：

这篇课文是季羡林老先生的一篇佳作，语言朴实生动，讲述了作

者在德国的所见、所闻、所感。教学难点是让学生领悟“我为人人，

人人为我”的道理，懂得爱别人就是爱自己。教学中，为了让学生

真切的感受这一道理，我临时设计了这样一个教学环节：

1、把花放在临街窗子的'外面，花朝外开，在屋子里只能看到花

的枝叶；

2、把花放在屋子里或阳台下，在家里或走到阳台上才能看到花。

你喜欢哪一种养花方式？说出你的理由。

这两种方式都有学生选取，但经过激烈的辩论，答案全部趋向第

一种，“我为人人，人人为我”的内涵也逐步明朗化。孩子们明白

了人与人之间就应互利互惠、互相关爱和谐相处。这一节课简单地

突破了难点，我特有成就感。

自己的花是让别人看的教学反思（四）：

《自己的花是让别人看的》是我国著名语言学家、教育家和社会

活动家、北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。作者

先点明了德国是一个爱花的国度;然后回忆了自己早年在德国留学时

亲身感受到德国人十分爱花;之后用优美生动的语言，描述了德国家

家户户窗口都开满鲜花的情景，并抒发了自己的感慨：“人人为我，

我为人人”这种境界“颇耐人寻味”;最后讲述作者再次来到德国，

又看到这番情景，表达了自己旧地重游的感受，即对德国奇丽风景

和与众不同的风俗习惯的赞美之情。

这课的教学目标是：让学生了解一些德国的民族风情特点，积累

优美语言;结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，使学生在语

言文字训练中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育。

开课伊始，我透过播放一组德国风光的短片，让学生对德国有个

初步的认识，同时激发学生的学习兴趣，为后面的学习德国奇丽的

风景和奇特的风俗习惯奠定情感基调。

自己的花是让别人看的教学反思（五）：

《自己的花是给别人看的》——当我看到这个题目时，我就被深

深地吸引了，当得知是季羡林先生的文章时就更加爱不释手，反反

复复读过许多遍，越来越感觉到季老就在眼前，伟人的形象随之高

大;越来越感觉到季老的文品如其人——我为人人，“人人为我，我

为人人”是人生的一种崇高境界，“自己的花是给别人看的”不仅

仅仅是季羡林先生在介绍德国的民俗风情，更重要的是在赞扬一种

精神!精美隽永的短文不难理解，重要的是让学生对国学大师油然而

生敬仰、崇拜之情。所以，“走进季羡林”成为本堂课的教学目标。

“走进季羡林”，让学生回忆起季老在《小苗与大树的对话》中

亲切的话语，孩子们对季老提出的“中西贯通，文理贯通，古今贯

通”记忆犹新;“走进季羡林”，让学生在季老的散文《怀念母亲》

《月是故乡明》中，体会到了魂秦梦绕的思乡情和赤子深情;“走进

季羡林”，让学生被字里行间弥漫的真情挚意所打动，“树愈静而

风不止，子欲养而亲不待”在孩子们幼小的心灵里种植……这天，

孩子们也许还不太懂，但是这位鸿儒长者肯定会在他们的心灵立起

一道丰碑!

《自己的花是让别人看的》，这行云流水般的散文，自然天成，

其背后蕴藏着作者的一片匠心——这不仅仅仅是说给给孩子们听的!

“人人为我，我为人人”——这种崇高的人生境界是多么令人向

往!

自己的花是让别人看的教学反思（六）：

透过的区的阅读教学技能初赛后，紧锣密鼓的要在一周内完成教

学设计与课件制作，进而异地教学。由于时间的仓促，这几天来忙

得找时间看教材，查资料，还要做课件……就是忙。这天我用一班

学生来试讲，效果比第一次执教好多了，同位同事认可了我的教学

路子。我对这天这节课的教学反思如下：

一、自己的语言还不没有到达炉火纯青的地步，没有行云流水般

的自然与洒脱。有些过度的语言还不是很熟练，有些牵强。对学生

说的话，我的评价性语言不够准，不够活。没有适时地将学生的心

灵唤起，适时地激励和唤醒学生的求知欲。我想我就应丰富自己的

内涵，不断的学习、读书，积累自己的语言。还要倾听学生的回答，

尊重学生、理解学生。用宽广的胸怀和博爱去引导学生的思想。

二、自己在教学过程中，目的必须要明确、正确。不要把孩子引

导有“崇洋媚外”的思想，就应让孩子和文本对话的同时，和教师

的对话中受到潜移默化的思想教育，感受德国的美丽不仅仅是花还

有心灵，学着去做“人人为我，我为人人。”的中国公民。真正体

会系羡林写这篇文章的目的。这真的更要求我掌握好方向，在充满

动感的课堂上，需要我的心灵时动起来，时静下来。

三、这堂课的目标达成还是不错的，老师比较亲切、和蔼。学生

用心性很高，发言也很精彩到位。自己的教学设计比较适合自己和

学生，条理清晰，抓住文章中“多么奇丽的景色!多么奇特的民族!”

展开分析。学生感受语言、品读语言、感悟内涵，在朗读中感知文

章，感受作者的心理和情绪，在朗读中感受语言的美丽和写作特点，

在朗读中积累语言，在朗读中与文本和作者产生共鸣!

课堂是不完美的艺术，我想只要感觉简单、自然、和谐，感到教

师的魅力和学生的激情，就是很精彩的课了，我要在这方面多努力

了。

自己的花是让别人看的教学反思（七）：

这篇课文是一篇新课文，对我来说也是一个新的挑战。要想把这

节课讲好，就得下很多时间和精力备课，查找一些相关资料，来更

深入地了解课文的写作背景，作者的那段经历，做课件。个性是德

国的风土人情，只有自己充分的了解了德国的状况，讲起课文来才

能应付自如。在熟读课文之后，我把教学参考书上的资料都细细的

逐一通透的理解了一番。

只有在充分的了解了教材，明白了要教什么，从哪里入手，哪个

地方是学习的重点，哪些是难点，才能想办法如何去解决这么重难

点，让学生在课堂上潜移默化的就理解了，就受到了思想的启迪。

在超多了查找阅读和课文相关的资源之后，既如获至宝，又感觉杂

乱无章。一时间心里很乱，比如课文的导入，就有很多设想，感觉

都不错，难以取舍。

上课之前的很长一段时间里，我认真研读了教材、教参，在这虽

是一篇较为短小的文章，资料也较浅显易懂，本节课我采用的教学

策略，那就是紧紧抓住“奇丽”与“奇特”两个词语引导学生透过

反复朗读文段，划出能体现德国景色奇丽与民族奇特的句子，以此

作为教学的两根主线贯穿于整个教学之中。这一教学策略体此刻在

教学开始时，我首先让学生自由朗读课文并找出季羡林旧地重游德

国的感受和者对德国的评价：“多么奇丽的景色!多么奇特的民族!”

在教学中，我紧紧抓住“奇丽”与“奇特”两个词语让孩子们快

速默读课文，划出最能体现德国景色奇丽和民族奇特的句子，分别

是“走过任何一条街，抬头向上看……并让我们看的人如入山阴道

上，应接不暇。”和“德国人家家户户都在养花，……在屋子里只

能看到花的脊梁。”“每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的

花是让别人看的;走在街上的时候，自己又看别人的花。”一方面让

学生透过自由朗读、指名读、师生合作朗读、个人感情朗读等多种

方式充分感受和领悟德国花美、景美、人更美。

这一堂课讲下来，虽然很忙，很累，但是绝对十分有收获，对自

己的教学看得更加清楚了，明白了今后努力的方向，对自己以后的

教学有很大的帮忙，个性是樊校长和同组的老师们提出的意见给我

很多的启示，思路会拓宽。用樊校长的话说：要有自己的想法。是

啊，在不断创新的这天，教学方法，教学思路，可谓是百花齐放，

作为第一线上的老师，必须要有自己的想法。适合自己学生的，能

发展学生的，能提高教学水平的是很好。

自己的花是让别人看的教学反思（八）：

《自己的花是让别人看的》是我国著名语言学家、教育家和社会

活动家、北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。作者

先点明了德国是一个爱花的国度;然后回忆了自己早年在德国留学时

亲身感受到德国人十分爱花;之后用优美生动的语言，描述了德国家

家户户窗口都开满鲜花的情景，并抒发了自己的感慨：“人人为我，

我为人人”这种境界“颇耐人寻味”;最后讲述作者再次来到德国，

又看到这番情景，表达了自己旧地重游的感受，即对德国奇丽风景

和与众不同的风俗习惯的赞美之情。

这课的教学目标是：让学生了解一些德国的民族风情特点，积累

优美语言;结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，使学生在语

言文字训练中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育。教

学之前，我在学生自学字词，充分自读到达正确、流利朗读的基础

上进行教学。教学时，紧扣作者四五十年后到德国故地重游发出的

赞叹来组织教学，引导学生探究：作者在德国看到了一种怎样奇丽

的景色课文是怎样具体描述的为什么说是“奇特的民族”并在这一

过程中引导学生图文结合想象奇丽美景，并相机引导学生感情理解

了第三自然段中含义深刻的句子。

教学第四自然段时，抓住“美丽并没有改变”引导学生理解感悟，

并进行语句的填空，训练学生表达。最后，我透过播放一组德国风

光的短片，让学生对德国有个进一步的认识，学生又从感性这一方

应对德国有了认识。

课堂教学是一种艺术，在教学过程中我觉得自己还有许多不足和

需要改善的地方：

一、教学中还没有找到行云流水般的自然，过渡的语言也欠熟练，

未能很好的将学生的心灵唤起，一同感受那情那景，并引起情感的

共鸣，没有充分唤醒学生的求知欲。

二、课堂上还未能很好地展示出那种随意、大气、果断、挥洒自

如的教学风采。

三、应当采取多种多样的引导方法，创设情境，促进学生对问题

的思考，加深对课文资料的理解，并流利的表达出来。

总之，在课堂教学中还有很多不足的地方和缺点.当然，这堂课

也存在不足之处，在具体的教学方法上，我还是缺乏经验，在引导

学生想象“景色奇丽”一部分资料时，我有点浪费时间了，处理得

太繁琐，学生已经理解这段话的资料，我还是让学生反复去读去想，

读得太多了，反而有点“过犹不及”。在对学生的评价语言上、教

育机智上也有待提高，只有认识到自己的缺点，才能不断地提高。

我今后会继续努力的。

自己的花是让别人看的教学反思（九）：

《自己的花是让别人看的》是我国著名语言学家、教育家和社会

活动家、北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。作者

先点明了德国是一个爱花的国度;然后回忆了自己早年在德国留学时

亲身感受到德国人十分爱花;之后用优美生动的语言，描述了德国家

家户户窗口都开满鲜花的情景，并抒发了自己的感慨：“人人为我，

我为人人”这种境界“颇耐人寻味”;最后讲述作者再次来到德国，

又看到这番情景，表达了自己旧地重游的感受，即对德国奇丽风景

和与众不同的风俗习惯的赞美之情。

这课的教学目标是：让学生了解一些德国的民族风情特点，积累

优美语言;结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，使学生在语

言文字训练中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育。教

学之前，我在学生自学字词，充分自读到达正确、流利朗读的基础

上进行教学。教学时，紧扣作者四五十年后到德国故地重游发出的

赞叹来组织教学，引导学生探究：作者在德国看到了一种怎样奇丽

的景色课文是怎样具体描述的为什么说是“奇特的民族”并在这一

过程中引导学生图文结合想象奇丽美景，并相机引导学生感情理解

了第三自然段中含义深刻的句子。教学第四自然段时，抓住“美丽

并没有改变”引导学生理解感悟，并进行语句的填空，训练学生表

达。最后，我透过播放一组德国风光的短片，让学生对德国有个进

一步的认识，学生又从感性这一方应对德国有了认识。

课堂教学是一种艺术，在教学过程中我觉得自己还有许多不足和

需要改善的地方：

一、教学中还没有找到行云流水般的自然，过渡的语言也欠熟练，

未能很好的将学生的心灵唤起，一同感受那情那景，并引起情感的

共鸣，没有充分唤醒学生的求知欲。

二、课堂上还未能很好地展示出那种随意、大气、果断、挥洒自

如的教学风采。

三、应当采取多种多样的引导方法，创设情境，促进学生对问题

的思考，加深对课文资料的理解，并流利的表达出来。

总之，在课堂教学中还有很多不足的地方和缺点。当然，这堂课

也存在不足之处，在具体的教学方法上，我还是缺乏经验，在引导

学生想象“景色奇丽”一部分资料时，我有点浪费时间了，处理得

太繁琐，学生已经理解这段话的资料，我还是让学生反复去读去想，

读得太多了，反而有点“过犹不及”。在对学生的评价语言上、教

育机智上也有待提高，只有认识到自己的缺点，才能不断地提高。

我今后会继续努力的。

自己的花是让别人看的教学反思（十）：

《自己的花是让别人看的》是我国著名语言学家、教育家和社会

活动家、北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。本文

不同于一般写景物风情类的文章，不是纯粹描述景物，而是像拉家

常一样娓娓道来，在讲述德国风景民俗的同时，用最精炼概括的语

言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理，让人既开眼界，又颇受教

育。

作者先点明了德国是一个爱花的国度;然后回忆了自己早年在德

国留学时亲身感受到德国人十分爱花;之后用优美生动的语言，描述

了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，并抒发了自己的感慨：

“人人为我，我为人人”这种境界“颇耐人寻味”;最后讲述作者再

次来到德国，又看到这番情景，表达了自己旧地重游的感受，即对

德国奇丽风景和与众不同的风俗习惯的赞美之情。

本课的教学目标是：让学生了解一些德国的民族风情特点，积累

优美语言;结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，使学生在语

言文字训练中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育。

本课的教学有以下几个特点：

一、合理利用多媒体资源，更好地帮忙学生了解德国的风光与民

族特点，加深感悟。

开课伊始，我透过播放德国风光图片，介绍德国秀美景色，让学

生对德国有个初步的认识，同时激发学生的学习兴趣，为后面学习

德国奇丽的风景和奇特的风俗习惯奠定情感基调。学习感悟奇丽景

色时，先让学生朗读想象，再引导学生交流感想，最后透过多媒体

课件再现德国居民们栽种在窗外的美丽花儿，加深了学生对奇丽景

色的感悟，使学生有一种身临其竟的感觉，为入情入境地朗读课文

奠定了良好的基础，也为学生体会语言描述的美做好了铺垫。

二、朗读为主，以读促讲，在朗读中理解感悟民族风情的特点。

语文教学离不开读，要以读为主，合理充分地朗读能够代替不必

要的讲解，能够帮忙学生更好理解课文的资料。教学中，我注重学

生的朗读，有朗读体会景色的美丽，朗读感受民族的奇特，朗读感

悟境界的完美。朗读的形式多种多样，有指名读，自由读，齐读，

引导接读等。透过学生各种形式入情入境地朗读，充分理解了课文

的资料，感受到了优美语言的特点，领会到了景色描述的方法，学

习课文的同时，积累了语言，学习了表达方法，到达了语文学习的

目的。

三、引导设疑，从单元主题入手释疑，直奔中心理解课文。

学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。教学中，善于引导学生提

出疑问，能够更好地帮忙学生理解课文。教学中，引导学生理解课

文前，我先让学生自己设疑，就课文资料寻找问题，在学生提出了

和课文主要资料相关的几个问题后，究竟先研究哪个问题比较适宜

我再次引导学生回顾单元导读的资料，从单元主题入手，就单元主

题提出的第一点“抓住文章主要资料，了解不同地方的民族风情特

点”着手，直奔本课重点句子“多么奇丽的景色，多么奇特的民族”

进行研读，既帮忙学生理解了文章的中心，又使学生落实了本单元

训练的重点。

四、结合课文资料，联系生活实际谈感受，增强了对学生的教育

效果。

本课学习的重点、难点是结合课文资料的学习，使学生受到“人

人为我，我为人人”的教育。学习课文中，在学生理解了“景色的

奇丽，民族的奇特”特点后，针对德国人有为他人着想的好品质找

句子谈感受时，学生体会到德国人有“人人为我，我为人人”的境

界。我引导他们结合课文理解“德国人家家户户都把花栽种在临街

窗户的外边，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的，走在街上

的时候，自己又看别人的花，这就是一种‘人人为我，我为人人’

的境界”。再让学生联系自己的生活实际谈谈“我为人人，人人为

我”的事例。加深了对课文资料的理解，然后我进一步引导说“生

活中，如果我们人人都能做到‘人人为我，我为人人’，那是多么

完美呀!”再让学生带着不同的感受感情朗读写人们具有这种好品质

的句子。学生在真切感受德国人的美德时，也受到了深切的教育。

另外，在课堂教学中，我注意学生学习方法的指导，朗读技巧的

指导，注意课内学习和课外学习的结合，课内学习向课外阅读的延

伸，注重“双基”训练，注重学生语文潜力的培养和语文素质的提

高。

当然，教学设计和课堂教学中也有不太令人满意的地方，比如，

在学习感受德国景色奇丽，民族奇特，人们有“人人为我，我为人

人”的高尚境界时，忽略了德国也有不好不如我们的地方。如，两

次世界大战都因德国而爆发。教学中，不能过分渲染德国的优秀，

因让学生明确，文中描述的德国人的美德值得我们学习。我们应学

习别人的优点长处，弥补自己的不足。再如，在理解“人人为我，

我为人人”的意思时，能够先让学生自己谈谈对这句话的理解，然

后我再引申小结，最后让学生谈事例，这样更利于学生对句意的理

解，也使学生的思维潜力、语言表达潜力得到了训练和提高。

总之，本堂课的教学，既有优点，又有不足，透过本课的教学，

促使自己在今后的教学中扬长避短，切实保证课堂教学的质量。