走遍天下书为侣教学反思

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《窃读记》教学反思

《窃读记》教学反思1

第一课时

↘扣题眼，顺势导入

①查字游戏。师板书“窃”字，看谁最快查到。

②指名读字音、记字形、说“窃”在字典中的所有解释。

③师接着板书“读”，过渡：在“窃读”这个词语中，“窃”

应该选择哪个解释合适呢？先不要急着回答，让我们去读读课文

吧。

↘初感知，整体把握

①自由读课文。师：读课文后，你会怎么理解“窃读”这个

词呢？请在课题旁边写上批注。（或默读、或轻声读、或和同桌分

段读等）

②指名答。

③再次浏览课文，想想课文讲了一个怎样的故事？

④指名答。

⑤小结：原来课文记叙了（师板书：记）“我”因买不起书

而偷偷躲在书店里读书的事情。

⑥齐读课题。

↘再读题，鼓励质疑

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①再读课题，说说自己最想知道的内容或最感到困惑的问题

是什么？

②质疑。

③师将问题的大致意思板书于黑板上。

可能会问：“我”为什么要偷偷的读书呢？“我”是怎样窃

读的呢？“我”这样子读书又是怎样的感觉呢？难道不怕被发现

吗？……

④师：古人云：“学贵质疑。”“小疑则小进，大疑则大进，

不疑则不进。”你们能提出这么多好问题，老师相信，你们也一

定能通过自己的努力学懂这篇文章。

⑤师：带着你最想知道的问题去反复读通课文，画出有关语

句。

↘品词句，积累内化

①你最感兴趣的上哪个问题呢？从课文中找到了答案吗？

②根据学生的回答，机动教学。

a．课文中的“我”是怎样窃读的呢？

（1）指数名学生答。

（2）师相机出示相关句子。（课件展示）

“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把头

发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”

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“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”

“有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小

女儿。”

“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这

雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些！

再大些！’”

“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时靠在

书柜旁，以求暂时的休息。”……

（3）师：再用心读读这些句子，你能从中感受到什么呢？一

句或几句都可以，感受长短不限。

（4）学生练习在书上批注。

（5）全班交流批注心得，指名答。

（6）教师适时点拨，重点引导学生扣住“挤”“钻”“贪

婪”“装着”重点词语以及“我像一匹饿狼，贪婪地读着。”这

个句子。

（7）指导朗读。指名读，肯定性评价；分组读，激励性评价；

分男女生读，感悟性评价。

b．“我”这样子读书是怎么样的一种感觉呢？难道不怕被发

现吗？

①过渡：读书在我们面前是何等的简简单单，而文中的“我”

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却是怎样一番滋味“涌上心头”呢？

②快速浏览课文，找到抒发作者“窃读”感受的句子。

③指名答，师出示句子“我很快乐，也很惧怕──这种‘窃

读’的滋味。”（课件展示）

④师：我们都知道，朗读讲究抑扬顿挫。那么你在朗读时，

会怎么处理呢？可以打上朗读记号并写出这样处理的理由。

⑤生边练读边打上记号。

⑥指名读。

生：“我很快乐，也很惧怕──这种‘窃读’的滋味。”

师：你为什么把“我很快乐”读的重些呢？

生：因为“我”在窃读时感觉到了读书的快乐，所以强调了

“我很快乐”。

师：明明是“偷偷摸摸”的，也能感受到快乐吗？你是从课

文哪里读懂的？

⑦生答相关句子，教师适时引导学生从“急匆匆”“急切

地”“饥肠辘辘”“依依不舍”“最令人开心的就是下雨天，越

是倾盆大雨我越高兴，因为那时我便有充足的理由在书店待下去。”

等重点的词句中感悟。

⑧再指名读。

生：“我很快乐，也很惧怕──这种‘窃读’的滋味。”

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师：你读的又和其他的同学不一样了，能说说原因吗？

生：我强调的是“惧怕”的感觉，因为作者一直是提心吊胆

地在读书，怕店主发现把他赶走。

师：是吗？都担心成了这个样子还能读书吗？

生：能。他很聪明，一直在假装，象下雨天假装成没办法离

开的样子，其实是巴不得呢。

师：“假装”这个词说的好！“我”是怎么假装来掩人耳目

的呢？

⑨生答相关句子，教师适时引导学生从“我有时还要装着皱

起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了。’其

实，我的心里却高兴地喊着：‘大些！再大些！’”这样的句子中

感悟。

⑩师：心里想的和做的不一样，这就是──

生答：心口不一、口是心非。

师：那这几个词用在这里恰当吗？

生答：不恰当。为什么呢？

师：明明就是做一套想一套呀？

生答：可是，他这样做也只是为了读到书呀！为了能读书呀！

师：哦，只是为了──

生答：能读书。

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师：只是为了──

生答：读完书！

↘读全文，整理思绪

①师：那么此时文中的“我”在你心目中是个怎样的学生呢？

②指名答。

③师：让我们一起来读读课文，共同感受一下这个“嗜书如

命”的孩子吧。

④齐读。《窃读记》教学反思2

许多课文都有着作者独特的视角，需要我们去敏锐地洞察。

文中所蕴含着的写作特色更是可以让人收获连连。尤其是一些微

妙的心理带来的不仅仅是感动，更是一种水到渠成的文字的魅力。

课文《窃读记》便是如此，它记叙了作家林海音小时候窃读

的心理和乐趣。一个热爱读书的女孩儿，因为家庭与社会的原因，

只好偷偷地去书店看书。她的快乐，她的惧怕，都在字里行间，

都在她的言语行动中表现得淋漓尽致，让人身临其境。通过教学，

学生也被深深感染了。

于是，我适时地抓住机会，问同学们在学习压力巨大的如今，

在整天被家长老师催着啃语文数学的现在，是否也有窃读课外书

的经历呢？学生们跃跃欲试，都畅言了自己运用种种办法来偷看

课外书的经历。如藏在课桌里看，裹在语文书里看，躲在被窝里

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看于是，我让学生也来写写自己窃读的经历与滋味吧！我拿起了

那本书，心里好像有两个小人儿在打架：看！不准看！看！不准

看！我的心飞快地跳动着，但我已经控制不住自己了。我灵机一

动，拿起手电筒，向床上一跃，把被子一掀，我一钻，再一盖，打

开手电筒津津有味地读了起来。有时我还会再玩一些小把戏，嘴

里无声地乱读一些东西，有时我也会望望天花板，仿佛我在背课

文。是啊，学生有了感受，一篇篇具有自己独特体悟的文章也就

运应而生了。

文字给学生带来了惊喜，带来了感受，带来了情感，让他们

在文字的王国里尽情地遨游。如此，学生的情感得以喷发，那他

笔尖的文字能不流泻下那一幕幕的感人情景吗？《窃读记》教学

反思3

课文内容思路清晰，全文围绕林海音儿时在书店窃读时的滋

味展开。上课伊始，我便让学生找出准确表达窃读滋味的句子：

“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”学生很快便发现

了这一句，在初体验“快乐”与“惧怕”这两种强烈的情绪后，

我顺势抛出一个问题：作者会有这样的感受，她是怎样窃读的呢？

引导学生学习1~4自然段，抓住作者的动作、心理活动体会

窃读时的情形。学生感受到氛围后，放开手让学生自由体会作者

窃读时哪里体现了她的快乐？

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哪里感受到她的惧怕？

学生与语言有了亲密交流的机会，在直面文本的过程中与

“我”一起享受窃读的快乐与惧怕。教至深处，尊重学生的个性

体验，并进一步挖掘：你感受到这窃读中还有什么滋味？

学生众说纷纭，课堂气氛活跃！最后，让学生们在了解作者

窃读的动力后，组织讨论：窃读算偷吗？

发表看法，引导学生再次强烈感受到作者对读书的热爱！

本课稍显成功的地方在于：对语言进行感悟和积累，引导学

生在欣赏、品悟课文语言基础上进行交流，活用课文的语言，进

行大段语言铺陈叙述，从而实现课文语言向学生自身语言的内化，

训练语感，培养语文素养。《窃读记》教学反思4

《窃读记》是人教版新课标第九册的一篇精读课文，课文以

“窃读”为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍

离开的时间顺序和藏身于众多顾客。借雨天读书两个场景的插入，

细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”

对读书的热爱和对知识的渴望。作者一方面善于透过自语式的独

白描绘心境，表达自己的感情；另一方面还善于用细致入微的动

作描述来表达自己的感情。为了让学生理解课文资料，感悟作者

所表达的思想感情，激发起阅读的兴趣，根据教材的特点，我制

定了如下的教学目标：1、认识7个生字，会写14个生字，正确

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读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一

碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。2、正确、流利、有感情地朗

读课文。3、抓住主要资料，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读

书的热爱、对求知的渴望、并受到感染。4、学习作者透过细致入

微的动作描述和心理描述来表达感情的方法，体会作者用词的准

确生动。

为了实现教学目标，我首先在课前让学生交流课外阅读所带

来的快乐与享受。之后，在学生自读自悟，读通课文的基础上，

请学生说一说，读了课文，窃读给你留下了怎样的印象。在学生

交流时，我引导他们结合有关语句概括出窃读那种苦乐交织的复

杂感受，并重点体会“我很快乐，也很惧怕―这种窃读的滋味!”

一句，然后引导学生围绕“从课文哪些地方看出我的快乐与惧怕”

这一问题展开讨论，从具体语句中了解作者是怎样写出窃读滋味

的，体会作者动作和心理描述的细腻传神。

最后，引导学生在读懂课文后，结合生活实际，仔细揣摩“你

们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的深刻含义，并受到

启发，能够在黄金年龄进行阅读，丰富自己的精神世界是一种幸

福。

此外，我在教学时一方面重视朗读，尽可能地引导学生绘声

绘色地朗读。文章虽没有什么情节冲突，大起大落，但作者的内

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心却因窃读而波澜起伏，引导学生入情入境地读出作者与书相逢

的惊喜，匆忙窃读的快乐与惧怕，雨天读书的开心，与书相别的

留恋与满足……另一方面，重视语言的积累，引导学生找出描述

动作和心理活动的语句，体会课文的动作和心理描述，仔细品味

这样写的好处感悟作者对读书的酷爱。《窃读记》教学反思5

台湾著名女作家林海音在《窃读记》一文中，细腻生动地描

绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，并用“我很欢乐，也很惧

怕——这种窃读的滋味”这一句进行总的概括。教学前，教师对

于文本进行了认真的阅读、细心的揣摩，在正确地把握文本的价

值取向后，精心设计了两个贯穿全文的问题：1、“我很欢乐，也

很惧怕——这种窃读的滋味”，这是一种什么样的感受请结合你

所画出的描述动作和心理活动的语句来说说自我的体会。2、作者

欢乐的源泉从何而来试图引导学生对文本进行感受、体验和理解，

从而体会到“‘窃读’的独特感受与复杂滋味以及作者对读书的

热爱和对知识的渴望”这一文本的价值取向。随着课堂教学的推

进，教师、学生、文本之间对话的深入，学生对“窃读”滋味的

理解不再拘限于“欢乐与惧怕”的表面意思，而是出现了“乐、

累、苦、怕”“酸、甜、苦、辣”“忧中有喜，苦中有乐”等学生

体验的`多元化局面，应对课堂精彩的生成，教师胸有成竹，及时

表扬了学生个性化的、多元化的、有创造性的理解和深入地体会

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出作者“欢乐与惧怕”的独特感受和复杂滋味，并乘胜追击，把

学生的思维引向文本的高潮——“作者欢乐的源泉从何而来”让

课堂精彩不断，高潮迭起。

课堂的精彩源自于学生的精彩。孩子的精彩表现源自于孩子

倾听文本的声音，触摸作者的心灵，从而回应文本的喜怒哀乐，

进而产生了学生个性化的、多元化的、有创造性的感受、体验和

理解。

课堂的精彩源自于教师的精彩。教师的精彩表现源自于他们

的教学智慧。给学生架设一座座桥梁，点拨和引领学生经历一段

段心路历程，引导他们解读文本，理解文本，并超越文本，超越

教师，进而实现“教学相长”。

课堂的精彩源自于对话的精彩。对话的精彩源自于教师精心

的预设、学生精彩的生成。正是由于教师的睿智，准确地把握了

文本的价值取向，尊重了学生独特的体验，捕捉到了文本的'切入

点、引导点、和着力点，引发了生成，课堂上才会迸发出心灵交

流、情感共鸣、智慧碰撞的生命的火花。《窃读记》教学反思6

教材分析

本组教材以“我爱阅读”为专题进行编排，选编的课文内容

丰富，形式多样，都紧密地围绕阅读。《窃读记》生动、细致地刻

划了窃读的心理和乐趣，表达对读书的热爱与渴望；《小苗与大树

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的对话》通过小女孩和北大著名学者对阅读的交流，使我们得到

读书的有益见解；《走遍天下书为侣》则在假定和选择中，告诉我

们要与书为伴，以书为侣，其乐无穷；提出善于读书，要常读常

新，百读不厌，必有所获；《我的“常生果”》通过著名作家叶文

玲童年时读书、作文的经历，点明了读写中吸收与倾吐的关系。

学生自识字以来一直在阅读，本组教材将其作为一个专题，目的

一是要引导学生把握主要内容，体会作者对书的深厚情感；二是

在阅读中要能够结合学习和生活实际，习得一些读书和习作的方

法。更重要的是让学生明白阅读的重要意义，激发起阅读的兴趣，

逐步养成阅读的习惯，从而受益终生。这也是对《课程标准》中

提出的“要让学生多读书，读好书，好读书，读整本的书”的具

体实践。

配合本组专题，在课后面安排了“综合性学习”“阅读链

接”，在“语文园地”里安排了“口语交际?习作”“交流平

台”“日积月累”“展示台”等多项训练内容，即引导学生开展

搜集名人读书故事（或读书名言），与爱读书人交流读书体会；了

解图书种类；给自己的图书归类并做书目；选择不同角度说、写

读书经历或访谈、辩论等；并紧密结合本组阅读和综合性学习交

流读书收获和体会。进行本组教学，教师要统筹安排，加强教材

的整合和课内外的融合，努力把读与悟、读与写、读书与活动结

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合起来。通过本组学习，力争让学生对阅读充满兴趣，把阅读作

为生活中重要的一部分，使阅读成为生命内在的需要。

学情分析

学生已经掌握了一些朗读的方法。但由于他们家中没有较多

的藏书，所以几乎没有课外阅读量，语言积累和语言感受力相对

就比较缺乏。学生对林海音当时所处生活环境陌生，故对理解人

物思想情感有一定困难。

教学目标

1、知识与技能

（1）掌握课后生字并学习文中的好词好句。

（2）理解并抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者

对读书的热爱并受到感染，如作者般热爱读书。

（3）学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感

情的方法，体会作者用词的准确、生动。

（4）有感情的朗读课文。

2、过程与方法

（1）通过朗读、默读理解课文内容，感受作者对书的热爱。

（2）通过品词析句，学会抓住关键句感悟作者的复杂心情。

3、情感、态度与价值观

体会作者对知识的渴求，受到影响，热爱读书，成长自我。

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教学重点和难点

1、抓住“我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味！”展开学习，

从中找出相应的词句进行深入地理解，体会作者复杂的心情。

2、抓住“记住你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”深入

学习，明白读书养精神，懂得读书的重要性。《窃读记》教学反思

7

《窃读记》是五年级上册第一单元的第一课，课文以“窃读”

为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时

间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生

动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读

书的热爱和对知识的渴望。

作者善于通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情，如，

“啊！它在这里，原来不在昨天的地方了”，来表达终于发现书

并没有卖出去，又可以接着读的惊喜；“就像在屋檐下躲雨，你

总不好意思赶我走吧”，利用“下雨天，留客天”这种理所当然

的借口，自我安慰，在书店里开心地读下去，有几分童稚，还有

几分诡异。在“窃读”这种氛围中，一方面享受阅读的快乐，一

方面还要时刻关注周围的环境，非常形象生动地表现了“我”的

心情变化，使人如历其境。

此外，作者还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。

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如，“我跨进店门，暗喜没人注意。踮起脚尖，从大人的腋下钻

过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”这其

中一系列的动作描写，写出了书店的顾客之多，更表现了“我”

对读书的如饥似渴。

教学这一课时，我带领学生先读懂了课文的主要内容，接下

来，我们主要针对一些句子进行分析，通过分析把握作者的爱书

之情。学生们能体会到作者这种渴望读书，在窃读时的那种又惧

怕又喜悦的感情。但是对于作者从心底里喜爱读书，没有书就没

有乐趣的心态是没有办法理解的。甚至有的学生说：“为什么不

买、不借呢？”对于疑问“不买书的”的学生，我让他再好好读

课文。对于疑问“不借书的”同学，我则组织同学们进行讨论。

通过结合时代背景，学生们理解了原因，从而对作者这种爱读书

理解的更加深刻了。

从这一教学过程，我感受到历史知识对于学习语文来说是多

么的重要！回想以前教过的《我的伯父鲁迅先生》一文，如果学

生们对当时的时代背景一无所知，那他就无法理解“碰壁”、“四

周黑洞洞”等词的意思，也就没有办法了解鲁迅的精神。但从教

学实际来看，学生们的历史知识太贫乏了！于是，抓住本单元的

综合性学习，我告诉学生们懂点历史对学语文的重要性，引导学

生读书的广度，多读一些历史书，科学书，文学名著，从书中学

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科学，从书中学历史。以往的语文课都是老师讲背景，我希望以

后能由学生来讲。

另外在教学这一课时，我讲得很少，主要让学生谈体会，谈

理解，再交流自己的读书故事。我觉得，本单元的教学重点就是

让学生通过学习课文谈自己的读书收获。教师不能越俎代庖，代

替学生。课余，同学们完成了一篇读书体会的作文，还完成了一

份读书笔记的手抄报。《窃读记》教学反思8

《窃读记》“窃”总有一丝不光彩的含义，“窃读”怀着好

奇，我仔细地品味这篇文章。

“放学后急匆匆地从学校赶到那里”这多少有点逆向思维，

回家去美美地往嘴里塞着零食，还欣赏着电视机奉献的精彩卡通，

多带劲呀！干嘛跑去书店站酸了腿呢？读到那里，我忽然对作者

有了第一印象：傻里傻气——因为书！

“从大人的腋下逃票”为进书店门口，小作者首闯第一关；

“逢上顾客满盈”，学会把自我隐藏起来，贴在大人身边，至少

能够光明正大读上几本书；逢上下雨，以避雨为由，在书店“磨

蹭”时光……这一切“花招”，给了我第二个印象；聪明绝顶—

—因为书！

在书海中畅游，忘记了一切概念。“当饭店飘来一阵阵菜香，

当书店的日光灯忽然地亮了起来”这时的“我”才也猛然发现自

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我处于现实这个空间。空着肚子看书可不是一件舒服事，我在如

此恶劣的环境下，竟能熬过两个多钟头，看着作者的身影，我的

第三感也油然而生；执着——因为书！

百思不得其解，小女孩的动力从何而生？回答是：书的魅力！

书，我素不明白竟能拥有如此强效的魔力。作者结尾处作了精辟

地回答：“你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”每逢读书，

难道没有一种汲取智慧的愉悦吗？难怪她

“脚站得有些麻木，却浑身有简便之感。”

仔细地品尝完《窃读记》，脑中浮现出了写自古勤读书的程度

的词儿：“手不释卷，如饥似渴，孜孜不倦……”这些词儿，仿佛

在鼓励我，嗯，我想，从今以后，我必须要勤读书，积累更多的词

汇，让我的“优势”如虎添翼，“足不出门能知天下事”从书中

了解世界，我正陶醉其中，

又有一种冲动劲涌上心头，我甚至还想写一本书呢！

在品读《窃读记》中我发现我正在一点点长大。《窃读记》教

学反思9

《窃读记》是人教版第九册第一篇课文，课文主要写“我”

放学后急忙跑到书店藏身于众多顾客之中偷偷看书时的心理和动

作的细致描写，表达我对读书的热爱与渴望。

上课前：

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因为是开学第一篇课文，准备的比较充分，主要想引起学生

对课堂的兴趣，重温课堂的滋味。而本学期，教室刚装上多媒体，

我和学生都比较兴奋，因此对课文的思路和课件也很在乎。

但是，影响因素也有，天气很热，我们的教室在最上层，室

内更加闷热。而打开多媒体，电扇就会发出“嗡嗡”的轰叫声，

只能关了。在下午的第一节，师生在这样的室内上课效果可想而

知。我是大汗淋淋，可以说，昏头转向了。

班级一下子两个班合并，我还是有些不适应，在课堂上，出

现了“脑袋搬家”现象，走神了。

上课时：

1、教学思路主要还是围绕“我”读书的滋味——“我很快乐，

也很惧怕”展开。抓住窃读前，窃读时，窃读后的心理和动作的

细致描写。朗读体会我对读书的热爱和如饥似渴的样子。

2、抓住主要句子理解。从“我合上书，咽了一口唾沫，好像

把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架”，

“你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”两句话入手，结合现

实生活谈谈自己体会。学生从句子中读出了物质（粮食）的重要

性，但是精神（读书）的食粮也很重要。根据现状，特别是当今社

会，知识的重要性人人都知道。我说，“食物是一只风筝，而读

书是一阵风。如果没有风，风筝永远飞不起来。读书有助于你奔

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跑，有助于你成长。”

3、拓宽阅读。补充《窃读记》原文，学生从“我”被店主赶、

羞辱感受到当时

穷人读书的不易，深入感受那种“偷偷”的感觉，却丝毫没

有减少作者对读书兴致的影响。

4、说说、写写。因为体会了“我”读书的困难，感受到他们

读书与我们现在学生的区别，所以我让学生比比我们的不同，用

“我来和你比读书”为题说一段话，学生的精神内涵通过语言的

表达得以体现，让精神与言语达到同构。也明确是知道了“我们

身在福中不知福”的状况。再用“小女孩，我对你说……”来些

一段话。这样既积累了语言，又提高了认识，精神经历了一场洗

礼。

上课后：

1、开始学生的注意力比较集中，个别学生的朗读和体会比课

始有进步。但两个班级的习惯不同，在课内产生冲突，使思想有

所涣散。在第一课时，我还是较少地顾及这些，有些遗憾。

2、人数太多，我还是想着让每个孩子都有机会锻炼，造成了

一些不必要的发言，这样的时间有所浪费。

3、应该加强组内讨论、交流的机会。这节课，我没有安排这

样的环节。应该说，我还是得尽快适应这样的班级。

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《窃读记》教学反思

开学第一课，上了《窃读记》，很有些感悟：

《窃读记》通过“我”放学后急忙跑到书店藏身于众多顾客

之中偷偷看书时的心理和动作的细致描写，表达我对读书的热爱

与渴望。

在教学时，我抓文章的中心问“我很快乐，也很惧怕——这

种窃读的滋味。”引导学生理解，体会。学生都能从文中找出相

关的语句说出自己的理解，但仅局限于快乐与惧怕。为此，我引

导学生除了书本上谈到的感受，在联系生活实际来理解窃读的滋

味。比如，长时间的站着会觉得怎样？一点拨学生都能联系自身

的实际谈体会说窃读的滋味。如一本书要换几个书店才能看完，

看书时还要察颜观色，心累。饿着肚子看书的滋味。学生谈得都

很到位，在教学过程中应侧重让学生联系生活实际谈，能取得较

好的效果。《窃读记》教学反思10

《窃读记》一文中，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受

与复杂滋味，并用“我很欢乐，也很惧怕——这种窃读的滋味”

这一句进行总的概括，窃读记教学反思。教学本课，其目标主要

是：一是引导学生把握主要资料，体会作者对读书的热爱，对知

识的渴望;二是在阅读中体会作者经过动作和心理活动，“窃读”

滋味具体化的写法;三是受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣。

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在教学本课时，我首先让学生自读自悟，在读通课文的基础

上初步了解课文大意，然后让学生找出最能体现作者窃读感受的

一个句子。——“我很欢乐，也很惧怕——这种窃读的滋味!”之

后，围绕这一个句子展开学习，如“从课文哪些方面看出我的欢

乐与惧怕”等，学生学习比较简便。但对于作者为什么窃读离学

生生活较远，因为此刻小孩生活条件较好，不会存在这种情景，

所以在学习课文时我补充有关的背景资料，这样学生易于理解。

本课的动作和心理描述极为传神，教学时，为了让学生充分体会

作者对书的酷爱，抓重点句品析后，我引导学生利用多种形式进

行朗读，效果很好。因为体会了“我”读书的困难，感受到他们

读书与我们此刻学生的区别，课后，我让学生比比我们的不一样，

用“我来和你比读书”为题写一段话，学生的精神内涵经过语言、

文字的表达得以体现，让精神与言语到达同构。《窃读记》教学反

思11

【教材解读】

课文以“窃读”为线索，以放学后“我”急匆匆地赶到书店，

到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客，借雨天读书

两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂

滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。

作者善于通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情。在

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“窃读”这种氛围中，一方面享受阅读的快乐，一方面还要时刻

关注周围的环境，非常形象生动地表现了“我”的心情变化，使

人如历其境。此外，作者还善于用细致入微的动作描写来表达自

己的感情。

【教学目标】

１、认识７个生字，会写１４个生字；正确读写“窃读、炒

菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、

书柜、哎哟”等。

２、有感情地朗读课文。

３、抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书

的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

４、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感

情的方法，体会作者用词的准确生动。

【重点和难点】

１、引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知

识的渴望；在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”

滋味具体化的写法。

２、在学习中，受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣，并

通过开展综合性学习使之强化。

【设计理念】

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在处理教材前，我感受到本文故事感人，文笔纤致，环境渲

染很出彩。但是对现在的孩子进行教学困难很大。其一，作者的

生长年代和背景与学生的生活体验有很大差距。这种背景的差距

是孩子理解文本的关键。如何让学生接触文本后，尽快地融入到

文章的情景中，是设计中的一大难点。其二，本文的故事情节虽

然线索分明，叙事有理。但是围绕着“窃读”这一线索，作者的

窃读滋味复杂，矛盾，善变。故事情节的起伏跌宕，人物情感的

复杂细腻与学生的学习认知有很大差距。因此，我决定顺着作者

写这件事的思路进行教学，以“我很快乐，也很惧怕──这种窃

读的滋味！”作为本堂课的课眼，就在１～７自然段中通过让学

生体味作者动作和心理描写的语句，去感受作者窃读时快乐，惧

怕，急切，坦然等复杂的滋味。文章的题眼“记住，你们是吃饭

长大的，也是读书长大的！”，也就是体会作者对读书的热爱，

以及受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣等教学目标将放在下

节课进行落实。

【课前谈话】

聊聊历史和生活。

同学们，你们爱读书吗？有没有去新华书店看书？坐在地上，

挑一本喜爱的书可以毫无顾及地看上一下午，午后的阳光斜斜地

照进大玻璃，这一切是那么和谐和悠闲。

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是的，同学们生活在一个衣食无忧的年代，只要你想读书，

父母会给你买上许多书。可是在解放前的中国，（１９４９年）不

是任何人都可以进书店的。劳动人民因为生活贫困买不起书，一

辈子与知识无缘。有些穷人家的孩子非常渴望读书，却只能眼巴

巴地看着别人背着书包上学；那些只供得起孩子上学的家庭，没

有余钱给孩子买课外书读。读书是富贵人家的享受，没有钱还要

读书的人会被别人取笑，认为是“不识抬举”。在那个社会，男

女地位悬殊，“女子无才便是德。”正因为如此，女孩子读书的

很少，读了书的女孩子学几年也就早早待在家中，等到十五，六

岁的时候就嫁人了。

我们要认识的一位女作家──林海音（１９１８～２００１

年），就是出生在那个特殊的年代，她是一位非常了不起的女作家，

被成为“祖母级人物”，她写了十八本书，她的文笔和写作手法

代表了那个时代的一种写作风格。后来的著书成名完全得益于她

小时侯读的那些名家名作。她出生在日本，５岁的时候随父母来

到了北京，父亲是一个教书先生，她生长的环境是一个知识分子

家庭。虽然家里供她读书至大学，但是因为家里条件比较差，根

本没有闲钱给她买书看。但是，她心中酷爱读书的情结一刻都没

有放松，她想尽办法读到了许多梦寐以求的书，为以后的写作道

路铺下了扎实的基础。

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【教学过程】

一、谈话导入

１、师：你们喜欢读书吗？

学生齐答：喜欢。

师：谁能来形容一下你爱读书的具体表现呢？生表述。（２个

左右）

生１：我喜欢上一本书，就会没日没夜地看，常常忘了吃饭

和睡觉。

师：咱们可以用一个词来形容这种情况。

生异口同声答：废寝忘食。

师板书这个词。

生２：我喜欢一本书的时候，总是捧在手中，舍不得放下。

师：真是──

生接：爱不释手。

提供一些成语给学生，如：废寝忘食，夜以继日，通宵达旦，

爱不释手……

２、今天，老师要带着大家走进一位女作家──林海音的童

年，看看她是怎样酷爱读书的：

屏幕出示林海音的照片，师口述林海音的情况：

（林海音出生在１９１８年，在她小时侯那个年代，读书是

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有钱人的享受，劳动人民因为生活贫困读不起书，一辈子与知识

无缘。那些只供得起孩子上学的家庭，也没有余钱给孩子买课外

书读。虽然林海音出生在一个知识分子的家庭，但是贫困的经济

状况还是无法满足她那颗渴望读书的心，她是怎样读完一本又一

本心爱的书呢？）

二、初读课文

１、师：先自己读一遍课文吧！不理解的词语作个记号，不

理解的句子多读几遍，开始吧！

２、学生读课文，师巡视指导：

师随机将学生不理解的词语写在黑板上。

３、师板书词语：

贪婪腋下饥肠辘辘

师：老师发现这些词语对大家来说有一定难度，读，说说意

思。

４、读了课文，你知道童年的林海音是怎样读书的呢？

生１：她是在书店里读书的，而且是悄悄的，不能被书店老

板发现。

师：正如大家说的那样，因为家里穷，买不起书，童年的林

海音只能在书店里偷偷地读完一本又一本书。

５、课文没有题目，你觉得取什么课题最适合这个故事呢？

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生几乎异口同声答道：窃读。

师评价：你们取的题目竟然和作者想的一样。

出示原先的课题，读课题。

师：换个字理解窃的意思。

生：是“偷”读。

师：窃读并不是偷书，而是偷偷地在书店里读书。

６、课文中一句话直接道出了作者窃读时的滋味，能找出来

吗？

生思考５秒左右，开始动笔，在书中划出这句话。

师：大声地把这句话读出来吧！

生读句子：我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！

三、学习１～４自然段

１、交流：

直接表述作者窃读滋味的句子。

幻灯出示：我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！

齐读句子。

师：作者快乐的是什么，惧怕的是什么联系上下文，好好想

想。

生考虑大概３秒。

生：作者快乐的是她总算找到了想看的书，惧怕的是担心被

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书店老板发现，会把她赶出去。

师：他说得对吗？

生齐答：对！

师：此时此刻，我们无法亲身感受到那种窃读的滋味，但是，

作者笔下的文字是鲜活的，这些文字会告诉我们作者的心情。先

让我们在１～４自然段中去找找作者窃读时的快乐吧！

２、学习１～４自然段：

师：读读这些文字，体会作者动作和心理活动的语句，你能

否感受到作者窃读时的快乐学生自己学习，师巡视。

３、交流：

结合找出的语句说说自己的体会。

师提醒交流规范一点：

我从这些语句感受到了作者的快乐，读语句，说理由。

交流句段一：

生１：我从这些语句中感受到了作者的快乐，啊！它在这里，

原来不在昨天的地方了。因为他找到了想看的书，所以心中是很

快乐的。

师：你说得真好！这句话中有一个字最真实表现了作者当时

极度的快乐，可以用惊喜来表达。

生齐说：啊！

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师：是的，这是作者看到了她心爱的书时的惊喜，是与老朋

友重逢般的惊喜，就这样读。

齐读句子。

出示句子：

在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到

那本书。从头来，再找一遍。啊！它在这里，原来不在昨天的地方

了。

从这句话中，你感受到了作者窃读的快乐，还感受到了什么？

生：还感受到了作者寻找书时候急切的心情。

师：就带着这种寻书的急切和找到的快乐，读这句话。

学生自己练习读。

指名读。

出示句段：

我跨进店门，暗喜没人注意。我踮着脚尖，从大人的腋下钻

过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。在一排

排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。从

头来，再找一遍。啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。

师：其实在这段文字中，作者的动作描写是很精彩的，找找

动词。

师和学生一起找到动词，用记号表示出来：

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（跨踮钻挤）

师：再注意一下一个细节描写，“哟，把短发弄乱了，没关

系”体会一下这些动作和这个细节，你体会到了什么？

生：我体会到了作者心中很急切。

生：我体会到了作者已经顾不上去理头发了，一般情况下，

女孩子很注意自己的形象，而她却不在乎这些了。

师：一个不顾惜自己的形象也要读书的孩子。

生：我体会到了作者非常爱读书。

齐读这段话。

交流句段二：

生：我从这句话感受到了作者窃读时的快乐，急忙打开书，

一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。作者急切想读到这本

书，我可以感受到她的快乐。

师：这句话，谁再来说说体会？

生：我从“像一匹饿狼”和“贪婪”感受到作者读书的急切，

她带着快乐的心情读到了这本书。

师：大家有没有这种体会呢？当你捧着心爱的书，读着读着，

你也许会忘记──（生接：吃饭）；你也许会忘记──（生接：睡

觉）；你也许会忘记任何烦恼，这时候的你快乐吗？

生齐答：快乐！

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师：是的，这时候的作者也是这样快乐，她正快乐地沉浸在

知识的海洋里。再读这句话。

齐读。

交流句段三：

生：我从这句话中感受到作者窃读时的快乐，我跨进店门，

暗喜没人注意。“暗喜”告诉我们作者当时很快乐。

师：这时候的她又因为什么而快乐呢？

生：作者因为自己溜进店门没被发现而高兴，因为她可以快

乐地寻找她想看的书了。

生：还有我可以安心了，也说明作者当时很快乐。店里的顾

客少，她就不容易被发现，这样她也可以安心看书了。

４、师：在这几段文字中，作者的心理活动是非常生动的，

文字在告诉我们作者的心情很复杂而且善变。除了快乐，你还感

受到其他的心情了吗？

指名说。

评：这是一个多么酷爱读书的小姑娘啊！

那么，面对惧怕，这个小姑娘又是如何坚持窃读的呢？请大

家快速阅读５～７自然段，找找答案。

四、学习５～７自然段

１、自由读５～７自然段，想想这三段内容写了什么。

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２、看着屏幕上的句子说说：

当她感到当时的环境已不适宜再读下去的时候，她会

_________；为了隐藏自己，她会________；最令她开心的下雨天，

为了让别人更相信自己，她会________。

指名说（２位同学），自己说给同桌听。

３、也许大家会觉得不可理解，为什么她要费尽周折来隐藏

自己呢？

生：因为她怕被书店老板发现。

引出句段：

我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再

读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。一本

书要到几家书店才能读完。

⑴师：“当时的环境已不适宜再读下去的时候”，你认为会

是怎样的一种情况呢？

（假设１：书店的人少了，她容易被发现；假设２：书店的店

员或老板已经发现了她，盯着她看以示警告；假设３：书店的店

员或老板用语言呵斥，轰赶她出去……）

生１：也许是老板已经发现了她，已经在看她了。

师：会以什么样的眼神看着她呢？

生：注视。

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生：瞪。

生：盯。

……

师：也许──

生２：也许老板已经准备赶她了。

师：会用什么样的语言？

生：他会说：“小姑娘，你不要再看了。”

师：这是一个相当宽厚的老板，如果是一个冷漠，自私的老

板呢？

生：他也许会说：“小瘪三，没钱就不要来看，滚出去！”

（现场哄堂大笑）

师：一个多么形象的词啊！“小瘪三”道出了作者当时窘困

的生活状况。

如果这是一个相当粗暴，蛮横无理的老板呢？他不但会用语

言侮辱她，甚至还会采取一些动作。

生：那老板会用扫把将她赶出门去。

师：好！赶！

生：那老板会把她拖出去。

师：拖！

生：拎！

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生：推！

生：撵。

……

⑵出示一段课外内容：但在这次屈辱之后，我的小心灵确受

了创伤，我的因贫苦而引起的自卑感再次地犯发，而且产生了对

人类的仇恨。我不再去书店，许多次经过文化街都狠心咬牙地走

过去。

师：老师给大家带来了一段话，这段话选自林海音《窃读记》

原文中的一段话，它能帮助我们更好地理解课文。指名一位同学

读这段话。

指名生读该段话。

学生沉浸在回味当中，片刻──

师：是怎样的屈辱让这颗小小的心灵受到了创伤，甚至产生

了对人类的仇恨，你能猜到这段话背后隐藏的一个故事情节吗？

生：那个老板用极端粗鲁的话羞辱了作者，甚至还打了作者。

师：那么“我的因贫苦而引起的自卑感再次地犯发，”又指

什么呢？

生：指老板羞辱作者没有钱，很穷。

师：就如刚才的那个词──

生接：小瘪三。

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⑶师生合作再现故事情景：

师：我需要和几位同学合作着将这个故事用语言表达的方式

展现在大家眼前，谁愿意？

师与学生一起口述：

（师）有一天，我正贪婪地读着那本我喜爱的书，突然，一个

巨大的吼声向我袭来──，

（生）“小瘪三，没钱也来看书，给我滚出去！”

（师）随即，一只大手攥紧了我的衣领──

（生）将我高高拎起，提着走到门口，将我重重地摔在地上

──

（师）我回头一看，看到了一张。

（生）充满怒气的脸。

（生）一张严厉的脸。

（生）凶神恶煞般的脸。

（师）紧接着，一扇厚厚的木门碰地一下在我背后关闭……

⑷回旋文本：

师：也许这样的事情已经不止一次地发生，所以，她学会了

察言观色，学会了伪装和保护自己。所以──接说句式：当她感

到当时的环境已不适宜再读下去的时候，她会_________________；

为了隐藏自己，她会_________；最令她开心的下雨天，为了让别

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人更相信自己，她会___________。

⑸小结：

这是一个酷爱读书的孩子，在那个特殊的年代为了获取更多

的知识而做出的一种努力啊！

五、全文总结

同学们，可以说《窃读记》三个字中充满了作者读书的乐趣，

也饱含着作者童年时代的辛酸。下节课，我们再来回味这个感人

的故事。

【课后反思】

拿到《窃读记》这篇教材到上公开课只有四天时间，我前后

设计了四次教案，但是在两次的试教中都宣告失败。从我最初的

设想要设计开放的提问，抓住文本中出色的语言文字，感受作者

窃读的滋味，进而感受作者如饥似渴地读书那种读书热情，设想

是好的，但是实践是困难的。确定用这种稍显得保守的方法来上

这堂课后，最初遇到的两个大难题（作者的生长年代和背景与学

生的生活体验有很大差距和作者的窃读滋味复杂，矛盾，善变，

学生理解困难极大。）几乎迎刃而解，学生不但能体会作者孩提时

酷爱读书的兴趣，而且借助铺垫课外相关的一段文字，猜测老板

的态度，语言模拟现场情景等一系列的教学手段，充分感受到了

她想要读书是多么艰难，更加深了她爱读书的人教版实验教材五

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年级上册第１课《窃读记》。《窃读记》教学反思12

学习本文，就会不由自主地想起鲁迅笔下孔乙己那“窃书不

算偷”的话来。孔乙己“窃“的是书，而本文“窃”的则是读，

情趣上大相径庭。品读课文时，我们会随着这个怯怯地藏身于大

人中间、匆忙而贪婪地阅读着的小女孩，体会到读书进腿酸腰痛，

饥肠辘辘的劳苦，经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦，体验惊喜、欢

乐与满足的幸福。

本课教学最满意的地方是学生能主动地表达，并且能谈出个

性化的阅读理解。例如在指导中心句的朗读的时候，学生提出不

一样的读法，并能结合自我的经验谈体会，让自我的理解更加充

分。尊重学生个性化阅读也是我在教学上一个小小的提高，我不

再追求让学生遵循一种见解，统一一种答案。正因为这样，我们

在第三课时的时候，学生讨论“店老板”的做法时候更加激烈，

甚至自发地表演，自发地进行辩论起来。所以，我深刻地理解到

“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。

教学有一处过渡十分自然。学生在讨论“天下没有免费的午

餐”时，另一个学生立刻反驳“其实生活中有些东西是不用钱

的”。我顺承接下了话题“世间真有些东西是无价的”。孩子们

竟然异口同声地回答：“是爱！”带着这个感情基础，我们一齐

欣赏了原文的片段。原文中有个：“耳朵架着铅笔的店员”，他

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的善良与热情，他对一个陌生小女孩的帮忙感动了我们全场的人，

孩子们不竟惊叹，甚至给掌声这位“耳朵架着铅笔的店员”，此

刻人间真情的流露是真实的，孩子们读最终一句话的时候劲头异

常足“你们是吃饭长大，读书长大，也是在爱里长大的！”我鼓

励孩子们把“你们”改为“我们”再进行朗读，“我们是吃饭长

大，读书长大，也是在爱里长大的！”

本课教学存在的不足之处：两个课时的课程我还是用了三个

课时才能完成，在课堂的组织上，学生仍出现松散的状态。我要

不断研究课堂，向40分钟要效益，提高课堂教学的效率。

学会总结，学会反思，学会在每一段道路上不断前进。《窃读

记》教学反思13

《窃读记》记叙了作家林海音小时候窃读的心理和乐趣。一

个热爱读书的小女孩，因为家庭与社会的原因，只好偷偷地去书

店看书。她的快乐，她的惧怕，都在字里行间，都在她的言语行

动中表现得淋漓尽致，让人身临其境。通过教学，学生也被深深

感染了。

因此，我适时地抓住机会，问同学们在幸福的今天，是否也

有窃读课外书的经历呢？学生们跃跃欲试，都畅言了自己运用种

种办法来偷看课外书的经历。如上课藏在课桌里看，裹在语文书

里看，躲在被窝里看……这时，我便让学生也来写写自己窃读的

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经历与滋味吧！学生有的写到：a我拿起了那本书，心里好像有两

个小人儿在打架：看！不准看！看！不准看！……b我的心飞快地

跳动着，但我已经控制不住自己了。C我灵机一动，拿起手电筒，

向床上一跃，把被子一掀，我一钻，再一盖，打开手电筒津津有

味地读了起来。d有时我还会再玩一些小把戏，嘴里无声地乱读一

些东西，有时我也会望望天花板，仿佛我在背课文……是啊，学

生有了感受，一篇篇具有自己独特体悟的文章也就运应而生了。

文字给学生带来了惊喜，带来了感受，带来了情感，让他们在文

字的王国里尽情地遨游。如此，学生的情感得以喷发，那他笔尖

的文字能不流泻下那一幕幕的感人情景吗？

另外，这篇文章语言朴实而又生动感人。在教学的过程中我

注重引导学生朗读，采用各种各样的读来引导学生绘声绘色地朗

读课文。用悟读、赏读、品读等形式引导学生入情入境地读出与

书相逢的惊喜、匆忙窃读的快乐与惧怕、雨天读书的开心、与书

相别的留恋与满足。同时，在朗读的过程中，让学生找出动作和

心理描写的语句，在读中体会到作者对读书的渴望。通过读这些

语句，学生也积累了一些好词好句，品味出这样写的好处。课后，

我还组织学生开展了一次综合性活动----“我与书”交朋友。学

生做了大量的读书名言的书签、写了很多读书的体会等活动。学

完课文后，学生读书的兴趣也浓厚了，在课前三分钟的时间里，

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学生都争着介绍自己看过的书籍。这样的教学，推动了学生积极

阅读，敢于写作。

反思：这节课给我很大的启示：面对生动的课堂如果缺乏灵

活的应变，比较机械地执行教案，使很多精彩与亮点或昙花一现，

或“昙花不现”。所以，我们的教学思想需进一步转变，进一步

尊重学生的主体地位，弱化教师的强势地位。尽可能少一些规定，

多一些灵活；少一些统一，多一些自主。比如齐读、分组读，问答

式对读、导言式引读等方式本来很好，若过多，也会削弱个体的、

自主的、个性化的阅读；比如学生40分钟都在老师规定中做这做

那，就不会有自主的空间，就不会主动去做个性化的学习活动。

尊重学生的学情，依据学生的学习的需要，决定教学的内容与方

法，在学生充分自主学习过程中，教师再点拨指导激励。

促进每位学生自主的学习，是我们教学的使命。教师要善于

捕捉学生的学习起点，练就灵活的教学机智，随机调整和改善自

己的教学策略，让每位学生在每节课上都能得到有效地促进和发

展。那么，学生也会变成一只只灵活多变的乌鸦了！《窃读记》教

学反思14

《窃读记》一文中，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受

与复杂滋味，并用“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味”

这一句进行总的概括，窃读记教学反思。教学本课，其目标主要

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是：一是引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知

识的渴望;二是在阅读中体会作者通过动作和心理活动，“窃读”

滋味具体化的写法;三是受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣。

在教学本课时，我首先让学生自读自悟，在读通课文的基础

上初步了解课文大意，然后让学生找出最能体现作者窃读感受的

一个句子。——“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味!”接

着，围绕这一个句子展开学习，如“从课文哪些方面看出我的快

乐与惧怕”等，学生学习比较轻松。但对于作者为什么窃读离学

生生活较远，因为现在小孩生活条件较好，不会存在这种情况，

所以在学习课文时我补充有关的背景资料，这样学生易于理解。

本课的动作和心理描写极为传神，教学时，为了让学生充分体会

作者对书的酷爱，抓重点句品析后，我引导学生利用多种形式进

行朗读，效果很好。因为体会了“我”读书的困难，感受到他们

读书与我们现在学生的区别，课后，我让学生比比我们的不同，

用“我来和你比读书”为题写一段话，学生的精神内涵通过语言、

文字的表达得以体现，让精神与言语达到同构。《窃读记》教学反

思15

开学第一课，上了《窃读记》，很有些感悟：

《窃读记》通过“我”放学后急忙跑到书店藏身于众多顾客

之中偷偷看书时的心理和动作的细致描写，表达我对读书的热爱

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与渴望。

在教学时，我抓文章的中心问“我很快乐，也很惧怕——这

种窃读的滋味。”引导学生理解，体会。学生都能从文中找出相

关的语句说出自己的理解，但仅局限于快乐与惧怕。为此，我引

导学生除了书本上谈到的感受，在联系生活实际来理解窃读的滋

味。比如，长时间的站着会觉得怎样？一点拨学生都能联系自身

的实际谈体会说窃读的滋味。如一本书要换几个书店才能看完，

看书时还要察颜观色，心累。饿着肚子看书的滋味。学生谈得都

很到位，在教学过程中应侧重让学生联系生活实际谈，能取得较

好的效果。

摘录些教学片断：

1.仿写片段：

师：作者爱读书，要窃读，怎么办？想了这样一个妙招：换

另一家书店接着找书看。但每次放下书，心情一定糟糕透了，走

进另一家是的心情又会怎样？那一家一定会找到那本书吗？我们

来想象下：

我跨进另一家书店，急切地寻找那一本书。哦，它在这，还

没有卖光，真是（）。走过几家书店都没看见那本书，我（），（）。

师：找到书时欣喜若狂，没找到自然情绪低落，同学们的想

象非常符合一个爱读之人的心情。

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2.补白写话：

最令人开心的是下雨天，越是倾盆大盆大雨越高兴......（课

文原文）

师：为了躲避书店老板的驱逐，小英子要窃读成功，还会找

这样的借口。小英子高兴地喊着：大些，再大些，大得让我（）。

我知趣地放下书走出去，走进另一家。可是走过几家书店都没看

见那本书。我惨淡无神地提着书包，抱着绝望的心情走进最后一

家书店。昨天在这里看书时，已经剩下最后一册，()。

上面只是课堂中的两个片段，这篇文本作者在心理描写、动

作描写方面非常细腻、真实，但窃读的内容又有点远离了班中同

学的生活，文中的表达内心活动的细腻描写，是教学难点和重点。

这单元的文章首先要学会把握文章的主要内容，我在网上专

门去搜索了有关把握文章主要内容的方法，并在教学设计中归纳

文意中实践。

但还是问题多多，自己有很多的困惑：

1.课堂的语文味渐渐被知识难度冲淡了，让学生概括了文本

主要内容，教了两种概括的方法，学生的感情投入就似乎变淡了，

如何处理好培养阅读能力及学生兴趣的关系呢？

2.另外，这篇文本的距离和学生有点远，因为现在的学生都

可以大大方方地在书店读书，也没人说什么。而文章在教材选编

第44页共44页

的时候把阅读的快乐凸显，把惧怕的这一块内容删掉了点，（详见

教参的窃读记节选，拓展阅读），让我感觉很难让学生真正进入文

本，品读不到位。有时候，文本重难点很多，知识点也很多，想讲

得面面俱到，反而有困难，是该想想怎么取舍了。