七年级英语教学案例

基于新课标的初中英语语法教学活动实例

与分析——以人教版新目标七年级英语上

册为例

作者：章翎

来源：《校园英语》2021年第14期

文/章翎

【摘要】英语作为南疆地区中考的新学科，对于当地中考教学是一个巨大的挑战。结合新

课标的要求，不少当地老师对英语教学如何有效开展存在不少疑虑与误区。本文以南疆地区使

用的人教版新目标英语Goforit系列教材第一册为例，以新课标为指导，试图为初中英语语

法教学提供一些切实有效的语法教学活动实例，以期为当地英语语法教学提供更多思路。

【关键词】新课标；初中英语；语法教学活动

【作者简介】章翎(1993-)，男，汉族，江苏海安人，苏州市吴中区碧波中学，中学二级教

师，硕士研究生，研究方向：英语教学。

笔者于2020年初随苏州援疆团赴新疆克孜勒苏柯尔克孜自治州支教，教学期间与当地同事

交流，得知南疆地区英语教学刚刚起步，许多老师对新课标、英语教学法等缺乏一定的认识。

本文针对本地使用的人教版新目标英语，结合新课标，展示一些适用于当地语法教学的活动案

例，希望给当地初中英语教学带来一些思路。

一、关于《义务教育英语课程标准(2011年版)》

无论是词汇、阅读、写作、语音或是语法教学，“英语核心素养”始终是无法回避的一个

热点，“语言能力”居于英语核心素养四个方面的首位，其包含“语言技能”和“语言知识”

两块。没有语言能力，学生的“思维品质”不能得以锻炼，学生“学习能力”的提高无从谈起。

而英语语法直接关系到学生语言能力的培养与提高。

英语的语法关注什么？一是句子结构的句法知识；二是词的形式变化的词法知识。语法，

是“形式—意义—使用”的统一体，与语篇、词汇、语音和语用知识密切相关，直接或间接

影响着语言的可理解性以及语言表达的流利性和通畅性。义务教育英语课程标准(2011年版)将

英语语法分为五级要求，自一级至五级，要求逐级提高，二级和五级分别对应学生义务教育六

年级和九年级结束时应达到的要求。在新课标“语言知识”这一块中，对语法分级标准有清晰

的描述，其中“理解”“体会”“运用”等字眼对各项目的要求有非常明确的界定。

二、新课标指导下的语法教学活动实例与分析

基于新课程标准，笔者认为初中英语语法教学需遵循以下几条原则：

1.精心设计，激发兴趣；2.利用情境，意义先行；3.简约适量，循序渐进；4.侧重归纳，

适当演绎；5.对比分析，求同存异；6.了解文化，尊重习惯；7.学生实践，促成内化。以下

通过几个实际课堂活动案例来阐释如何将这些原则具体应用于实际教学。

(1)案例：指示代词this,that,the,tho和形容词性物主代词结合的语法教学。教师

事先准备好诸多实物待用。先利用实物远近关系去教授this和that。一支铅笔距离说话人的

远近，呈现句式“This/Thatisa…”，并用不同颜色粉笔标注句型中的this和that。

再增加铅笔的数量，并让学生观察远近关系，教授the和tho，黑板上呈现“The/

Thoare...”。其间教师需加入一定的肢体动作，引导学生感知语法。然后在此基础上，加

上my这一形容词性物主代词，并用手势指向自己。例如，利用教室里一名学生的文具练习语法，

将物主代词替换为your.师生示范对话后，再让其余学生两两之间练习带this、that、the、

tho和my、your的语法结构，黑板上列出可能用到的文具的英文单词。

原则：简约适量、循序渐进。

分析：刚入学的七年级学生中，不乏小学时从未接触英语的学生，或进入七年级之前未系

统学习过英语。该活动中，教师应用“全身反应法”(totalphysicalrespon，简称TPR)

一下子抓住了学生的兴趣，活动设计强调有意义的教学，教师语言和动作将抽象的语法以直观

的形式展示，整句学、整句用，降低了学生的紧张情绪。教师在授课时，充分考虑学生的认知

水平，注重句型和语法知识的梯级递进，学生在这样的活动中更易于一步步扎实地掌握语法知

识。

(2)案例“Whereis/are...?”和方位介词on、in、under的语法教学。教师准备好诸

多实物待用。平时戴眼镜上课的老师，事先将眼镜摘掉放入包里，进教室后首先惊讶地喊道：

“Wherearemyglass?”然后教师边蹲下边问学生：“Underthechair?”生答：“No,

theyaren'esk?”师问：“No,theyaren't.”最后教师打开自己的包，“Ah,

theyareinmybag!”。在这过程中教师需加入丰富的肢体动作和语气语调，引起学生的关

注和兴趣，并注意手势指向椅子、桌子、包的不同位置。找到眼镜后的老师，可将眼镜再一次

放在这些道具的相应位置，并带领学生朗读“

ssareinthebag”，并用彩色粉笔标出方位介词

under/on/in。

利用情境，意义先行。

分析：在生活化情境中，自然而贴切地过渡到本课的目标语法，教师在活动中以频频失误

的小情境带动了学生的好奇心，学生带着探索的心态去学习，并在这些情境里记住了语言使用

的规则，符合这个阶段孩子的学习心理，符合新课标语法分级标准中“体会和领悟语言形式的

表意功能”这一表述。

(3)案例：名词单复数的语法教学。

epotatoes.

eeggplants.

bananas.

Welikestrawberries.

ke

ketea.

Wholikesmainfood?es

meat?-creamandchocolate.

Yummy,yummy,'eall

nice.

Step1:教师先播放预先录制好的歌谣，让学生认真去听。再带学生齐声吟唱这首歌谣

(chant)。

Step2:教师让学生仔细观察几组词，并组织学生进行小组讨论，发现一些规律。

S1:有的词加了s.有的没加。

S2：具体的饮料好像都没加s。

S3:fruit在上面加了s，到下面fruitandvegetables时又没加。

S4：有的加的不是s,是es、ies什么的……

Step3:教师搜集学生发现的现象进行系统归纳，并补充和修正：

1.有的食物可以计数，不止一个时要加s，有的食物不可计数，不加s。

2.蔬菜、水果、饮料三个总称强调种类时都可数，都能加s。

3.蔬菜vegetables始终可数，基本都使用复数形式。在fruitandvegetables这个短语

里，fruit不强调具体种类不加s,vegetables始终加s。

4.主食中的米饭、面包不可数，可分为无数份食用(但西方人却认为蛋糕可数)。

n和fish表示鸡肉和鱼肉时不可数，表示活着的小鸡和鱼时可数。

6.任何一种饮料因呈液体状都不可数，液体状。

7.巧克力和冰激凌这两种甜食，一般认为不可数。

8.有些词的可数和不可数，英语不完全和汉语对应(如面包和巧克力)。

9.不可数名词可被视为一个整体，作为可数名词单数使用，但是不可以像可数名词单数那

样在前面能加上a或an表示一个。

10.以o结尾的西红柿和土豆，复数都加es，草莓去y改i加es……

Step4:巩固练习。

akes,butIwanttohavesome_______(bread)forbreakfast.

2.—Doyoulike_______(chocolate)?

—Yes,buteatingtoomuchchocolateisunhealthy.

_______(strawberry)tasteyummy.

esandpotatoesare_______(蔬菜).

the_______(chicken).Theyareplayinghappilyinthegrass.

6.—Isthereany_______(fish)or_______(egg)inthefridge?

—I'mnotsure.

at_______(冰激凌)afterdinner?

8._______(草莓)oulikemore?

Step5：口头输出

教师给班级里的四人小组发一些带有刚刚学习过单复数的食物卡片，卡片上的食物图片有

单数的、有复数的。组织学生用“①Doyouhavea/an/some...?Yes,Ido./No,Idon't,

butIhavea/an/some...②Wouldyoulikea/an/some...?Yes,I'dlikea/an/some...

/No,thanks.I'dlikea/an/some...”在组内对话。之后请两到三组学生到前面做展示。教

师可鼓励有能力的学生增加对话的句子，使情境更加完善，比如设定去超市买蔬果、肉类、饮

料等。

原则：侧重归纳，适当演绎；对比分析，求同存异；了解文化，尊重习惯；学生实践，促

成内化。

分析：该语法活动在设计时模式上比较接近Ellis和Gaies的“语法发现法”，理念是对

比、归纳的语法教学法。模式如下：

(1)听、读任务：让学生听或读含有语法项目的语言材料。此环节重在体验、理解材料意义。

(2)集中注意任务：学生再次听或读语言材料。教师应引导学生把注意力转移到材料中特定

的语法结构上。

(3)培养语法意识的任务：学生在教师帮助下分析语法结构，总结规律，形成一定的语法意

识。可以做一些书面练习。

(4)检查任务：核对答案，检查学生对该语法项目的理解。

(5)输出任务：鼓励学生运用该语法项目进行口头或书面交际。

英语教学是一个有机整体，将听、说、读、写等技能融入语法教学中，并注重学生在学习

中的主体地位。语法教学活动既重意义又重形式，通过有意义的“输入”去学习语法，注重学

生语法意识的培养。在该活动案例中，教师在带领学生进行归纳时，还渗透了一些文化概念，

培养了学生的跨文化意识，而这正是当前英语教学中所推崇的“文化意识”要素。

(4)案例：利用已教语法知识设计一次投票(七年级上册第九单元不同特殊疑问词和学科

subject)

教师模拟一次myfavoritesubject投票活动，每名学生一票。班级前依次排布PE,art,

science,music,math,English,Chine,geography,history等科目的投票箱。投票箱上

同时写上不同任课老师的姓名。教师提示学生有的问题只能勾选一次。选票设计如下：

原则：精心设计，激发兴趣；利用情境，意义先行。

分析：新课程倡导任务型教学模式，要求学生带着明确的任务目标，积极主动地学习。但

要注意的是，采用任务型教学模式进行语法教学，一定要在学生了解相关的语法项目的结构及

其常用功能后进行。该语法教学活动就是在学生“体会和领悟”语法项目的基础上，进行的

“理解并运用”任务设计。七年级上册最后一个单元的语法板块，综合了前面几个单元中What、

Who、Why、When等引导的特殊疑问句，该语法教学设计充分考虑本单元的综合性，结合单元话

题subject，引入“投票”这一活动形式，丰富了语法教学形式的多样性。

以上是一些典型的课堂语法教学实例，充分践行了新课标中的指导思想，笔者在课堂中实

际操作，充分调动了学生的学习积极性，取得了较好的教学效果。语法规则是“死的”，可其

实际运用是“活的”、动态的，在实际语境中是有丰富表现力的。总之，教师在语法教学活

动中，应强化对学生语法意识的培养，设计相应的语法教学环节，帮助学生高效学习语法，提

高语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，这样才能为学生今后的学习打好基础。

参考文献：

[1]何诗扬.如何以核心素养为导向设计初中英语语法课堂教学[J].英语教

师,2019(21):142-147.

[2]唐燕玲,陈娟,李文姣.基于核心素养培养的英语语法教学方法探究[J].岳阳职业技术学

院学报,2019(6):53-55.