幼儿园小班教室布置

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小班区域活动环境的创设

幼儿园的区域活动是幼儿自我学习、自我发现、自我探索、

自我完善的活动,它将教育目标渗透于教育内容之中,将教

育内容分成几个区域,在规定的时间内,让幼儿按照自己的

意愿,自由选择活动内容、材料,自主操作、实践,从而发挥

幼儿积极性、主动性、创造性,使他们在自己原有水平上得

到发展。因此区域活动已经成为幼儿最喜欢的活动之一。

儿童心理学研究和儿童的实际情况告诉我们:不同年龄

阶段的儿童都需要我们以不同的方式对待。小班幼儿年龄较

小,幼儿能力相对弱一些,因此区域活动的创设就显得尤为

重要。本学期在开展小班区域活动时,我也一直在孩子游戏

的过程中不断的反思反思再反思,不断的调整区域的名称、

内容、材料,让每个孩子在区域游戏中找到更多的乐趣,让

区域游戏成为幼儿园一日活动中最为精彩的一道风景线。

在为小班幼儿创设区域活动时,我认为教师应该做到以

下几点:

一、营造一的宽松、自由的游戏氛围。

小班幼儿刚刚从父母的精心呵护下来到幼儿园这个陌

生的环境之中,陌生的教室、老师、小朋友,给他们带来了太

多的不安全感,他们不能全心全意的投入到幼儿园的学习生

活之中。唯有游戏能转移他们的注意力,带给他们快乐,帮着

他们尽快的适应幼儿园的学习生活。因此,教师要为幼儿创

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设一个宽松、自由的游戏氛围。

何为宽松!就是为幼儿营造一个温馨、和谐、轻松、安

全的游戏环境。如在“娃娃家”游戏中,布置上温馨的窗帘,

醒目的标记,小桌子上贴着图案卡通、色彩鲜艳的广告纸,为

“娃娃”做一床漂亮的小被子,再铺上软软的地垫,放上温暖

的抱枕孩子们在这个温馨的小家里玩着有趣的游戏,

身心都得到了彻底的放松,情绪上也得到了满足。又如,在

“建筑工地”的活动中,在四周的墙上布置各种建筑物的图

片,再为幼儿再铺上软软的地垫,幼儿在安全的环境中开展

游戏。在“糖果工坊”的游戏中,我们在墙上悬挂了各种各

样色彩鲜艳的糖果,还做了一个醒目的标记牌,孩子们置身

于该区域之中时总是那么的兴奋。

何为自由!幼儿是游戏的主人,教师为幼儿在游戏中设

置的场地、投放的材料,要给幼儿留出一定的自由支配的空

间,要便于幼儿取放。孩子想玩何种区域,教师就要尽可能的

满足他们。所以,在我班的区域游戏中,我们是让幼儿通过插

照片的形式,自由的选择区域。而且,各个区域的材料都是敞

开式的,便于幼儿取放。孩子们在这个自由的空间里自由的

进行游戏,真正体现了《纲要》的精神:让幼儿自主的学习。

二、区域游戏生活化。

《纲要》中指出:要贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣

的事物和问题,又有助于拓展幼儿的经验和视野。小班幼儿

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年龄小,相对于中大班的幼儿生活经验比较欠缺,使得许多

教师产生了这样的误区:小班幼儿正处于由独立游戏、平行

游戏的阶段,所以太难的、交往较多的游戏他们也不会玩,所

以就玩玩积木、看看书、画画画就行了。其实不然,孩子虽

然年龄小,但父母的早期教育,电视、广播、电脑的视听刺激,

让他们像个小大人似的什么都懂。更何况,小班幼儿已经开

始由独立游戏、平行游戏逐步向结伴游戏、合作游戏过渡,

单纯的独立游戏已经满足不了孩子游戏的兴趣,他们需要一

些更加贴近生活的、更加有助于拓展他们经验和视野的游戏

产生。因此,本学期,我们尝试开展了一些生活化游戏活动。

娃娃家:娃娃家的游戏可以说是小班幼儿最喜欢玩的游

戏之一,它贴近幼儿的生活,符合幼儿的年龄特点,孩子们在

扮演“爸爸妈妈”的过程中,产生了与同伴的交往与合作,促

进了语言、情感等方面的发展。

自己事情自己做:这一区域从字面上看就是为了培养幼

儿的生活自理能力。因为小班幼儿年龄小,在家里,任何事情

都由父母包办代替,导致他们上幼儿园以后不会自己小便、

自己穿脱衣服、自己吃饭生活自理能力非常欠缺。所

以我们设置这一区域,并投放了穿线板、扣纽扣、小衣服等

活动材料,让幼儿在游戏中学会相应的生活技能,提高自我

服务的能力。

糖果工坊:孩子的天性就是喜欢吃糖果,而且现在的超

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市里能见到各种颜色、各种形状、各种口味的糖果、棒糖,

多变的造型,鲜艳的颜色,可口的味道,深深的吸引着每个孩

子的眼球,他们总是互相谈论着妈妈给他买了喜洋洋形状

的、小狗形状的、叮当猫形状的、草莓味的、巧克力味的

的棒糖和糖果。所以,我们班也开设了一个专门买糖果的区

域,还为它去了一个好听的名字“糖果工坊”。在糖果工坊里,

孩子们可以买到各式各样的糖果,在买卖的过程中,提高了

幼儿之间的交往能力,语言表达能力,促进了区域之间的交

流。玩糖果工坊的小朋友还能自己学习制作糖果,提高了动

手动脑的能力。

这些源于生活的区域游戏,更加贴近幼儿的生活,更能

激发幼儿活动的积极性,也促进了幼儿各方面的发展。

三、适时、适度、适量地投放不同层次的活动材料。

个体差异造成孩子在学习、动作和心理发展上有很大差

别,又由于每个孩子的遗传、教育和环境的不同,孩子的需求

也不同。区域活动要适合每个孩子的不同特点,教师适时、

适度、适量地投放不同层次活动材料是关键。

如在“娃娃家”的活动中,我们一开始准备了餐具、食

物、家用电器等成品材料,让幼儿游戏。随着游戏的深入,我

们又为幼儿提供了奶瓶,让幼儿模仿妈妈的样子给小宝宝喂

奶喝。现在我们又投放了油泥,鼓励幼儿自己制作小元宵。

又如在“建筑工地”的活动中,开学时,我们为幼儿投放

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了大小各异的纸盒,让幼儿学习垒高、平铺的技能,可是一段

时间以后,幼儿对垒纸盒渐渐失去了兴趣,于是我们又投放

了大小、高矮、粗细不同的罐子,让幼儿先将罐子分类,然后

再进行垒高。在垒高的同时,孩子们还学会了分类。

在“小画室”和“巧巧手”的活动中,我们通常会根据

幼儿的能力层级,投放不同层次的操作材料,如做点心,能力

最强的幼儿沿线剪饼干;能力中等的幼儿剪弯弯曲曲的面条;

能力较差的幼儿剪只面条。不同层次的操作材料满足了不同

层次幼儿的需要,促进了不同层次幼儿在原有水平上的提

高。

在“糖果工坊”的活动中,我们先为幼儿提供了已经做

好的棒棒糖,幼儿学习如何买卖。后来,我们又投放了糖纸和

搓好的纸球,幼儿学习拧糖纸,自制糖果;当幼儿熟练掌握拧

糖纸的方法之后,我们就会让幼儿自己学习用面纸搓成团,

然后再用糖纸包装起来。从而完整的掌握糖果的制作方法。

适时、适度、适量地投放不同层次的活动材料,使幼儿

在教师的引导下能根据自己的能力选择相应的活动材料,促

进了每位幼儿在原有水平上的提高。

三、分阶段建立适宜的常规要求。

区域游戏是幼儿自由的活动,但自由不等于放任。区域

游戏规则的建立不仅可以培养幼儿的积极性、主动性,而且

还可以培养幼儿的自律行为和责任感。

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小班幼儿年龄小,规则意识的形成并不是一蹴而就的,

而应该是在有条不紊的生活活动中受熏陶而自然形成的,常

规教育不仅是培养孩子社会化的重要内容,更是孩子发展本

身的一种需求。所以,在建立小班幼儿活动常规时,教师要根

据幼儿的年龄特点,分阶段的提出相应的游戏要求。如在“娃

娃家”的游戏中,教师可以先要求幼儿将物品摆放整齐,等幼

儿做的较好时,再提出新的要求:将物品摆放在指定的地点。

又如:在对幼儿提出区域游戏的整体常规要求时,先提出一

至两点,等幼儿熟练掌握以后,再提出新的要求。这样一来,

幼儿在每一次活动要求提出之后,都有一段消化、学习的时

间,在这段时间内,教师又可以用语言适时、适度的去提醒幼

儿,帮助幼儿形成一定的规则意识。

通过这种分阶段的常规建立,使幼儿有条不紊的、自然

而然的形成了相应的规则意识,而且幼儿在游戏中已经不是

刻意的、在教师的强制下遵守规则,而是自发的、自觉的去

遵守。

总之,我们在实践中,学会了用幼儿的心去创设区域,去

创设真正孩子们喜欢的、精彩的游戏。正如题目-----“-游

戏也精彩”,希望精彩的区域游戏能让幼儿更加愉快的投入

到幼儿园的学习生活之中,让区域游戏成为幼儿园一日活动

中最为精彩的一道风景线。

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