滨海县实验小学

语文园地

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经验交流

聚焦核心素养，传承中华优秀传统文化

——部编小学语文教材(一年级上册)中的传统文化浅析

江苏省滨海县实验小学 蔺兆萍

【摘 要】 小学语文新课程改革思想明确提出在新时期语文教

学活动中，要高度重视传统文化的传承，将传统文化传承教育融入课

程教学活动中，使学生受到传统文化的感染和熏陶，使小学语文彰显

其真正的价值。本文聚焦核心素养，针对小学语文教学中传承优秀传

统文化进行了探究，仅供参考。

【关键词】 核心素养；传统文化；小学语文

按照核心素养的要求，在小学语文教学活动中，教师要重点培养

学生的语言表达能力、思维能力、审美鉴赏能力、文化理解和传承能

力等，所以小学语文教学组织活动中，教师要注意聚焦核心素养，促

进传统文化在小学语文教学中的传承，为小学语文教学活动的优化开

展和小学生语文核心素养的培养创造良好的条件，切实提高小学语文

教学组织活动的针对性和有效性。

一、小学语文教学核心素养内涵

语文学科的核心素养主要涉及四个方面的内容：语言建构和运用、

思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。其中语言的建

构和应用具体指学生语言材料的积累，对语言文字特点和规律的掌握

情况，个体语言经验的积累以及在特定情境中应用语言文字的能力；

思维发展提升主要涉及思维能力的发展和思维品质的提升两个方面，

一般关系到语文学科学生阅读鉴赏、表达交流等方面的内容，重点在

于提高学生思维的敏捷性、灵活性、深刻性、批判性和独创性；审美

鉴赏与创造主要指在语文学习活动中学生形成情感体验并参与欣赏评

价等活动，重点在于培养学生审美情趣、提高学生审美品位、激活学

生审美体验，使学生发现美和创造美的能力得到培养；文化传承和理

解，具体涉及学生在语文学科的学习活动中能正确理解优秀传统文化

内容并有意识地促进传统文化的传承，提高学生的民族自信心和自豪

感，强化学生振兴民族的使命感。

在教学改革活动中，教师聚焦核心素养，可以从语言建构、思维

发展、审美鉴赏以及文化传承等方面探索传统文化内容在课堂教学活

动中的合理化渗透，发挥中华优秀传统文化对学生的教育和感染作用，

使学生能加深对传统文化内容的理解，借助传统文化教学为小学生语

文核心素养的培养创造条件，突出小学语文教学改革活动的整体效果。

二、部编本小学语文教材一年级上册中的传统文化内容

小学语文教学改革活动中的传统文化内容是新时期教育教学改革

活动的重要方向，有效渗透传统文化能提高学生对语文知识的学习和

感悟能力，促进学生自强不息、勤劳勇敢良好美德的培养，有助于提

高学生对传统文化的理解和传承能力，对于将小学生培养成为全面发

展的高素质人才产生积极影响。对部编本小学语文教材一年级上册中

蕴含的传统文化内容进行分析，发现主要集中体现在识字课的编排、

“日积月累”板块的设置方面，教师对传统文化内容加以挖掘，可以对

学生实施多元化的教学指导，加深学生对传统文化内容的理解。

如在部编本小学语文教材一年级上册第一单元《日月水

火》方面课程教学中，就采用图片和文字结合的教学方法，将

“水”“火”“山”“石”“田”“禾”几个字的实物图片内容、简化

汉字内容以及甲骨文内容集中呈现给学生，使学生能结合实物图片与

甲骨文的对比，感受先人在创造文字方面的智慧，受到甲骨文传统文

化的感染和熏陶，重点对学生的文化传承能力和理解能力加以培养。

同时，学生在对比甲骨文和现代简化字的基础上，也能感受到文字不

同书写形式的美感，对于培养学生的审美鉴赏能力起到促进作用，有

助于循序渐进地增强小学生语文核心素养，夯实小学生对中华优秀传

统文化进行学习和传承的基础。

三、聚焦核心素养在小学语文教学中传承传统文化的措施

将培养学生的核心素养作为教学改革的主要方向，教师要对教材

中蕴含的中华优秀传统文化知识内容进行挖掘，并探索正确的教学方

向，对学生实施多元化的教学指导，使小学生在学习语文知识的基础上，

能通过对传统文化内容进行学习和探究，循序渐进地强化自身语文核

心素养，使小学生的语言表达能力、审美鉴赏能力和文化传承和理解

能力得到进一步培养，为小学生实现全面发展的目标提供坚实的保障。

如在组织学生对《对韵歌》进行学习的过程中，为了更好地渗透

传统文化的内容，使学生受到感染和熏陶，可以尝试引入《声律启蒙》

和《笠翁对韵》方面的内容，使学生在丰富传统文化内容的辅助下，

对《对韵歌》涉及的传统文化内容形成更深刻的感知。与此同时，教

师选取具有代表性的句子组织学生进行赏析，如“争对让，望对思”“贤

对圣，是对非。觉奥对参微”“衰对盛，密对稀”等方面的知识点进

行探究，将对韵知识与传统文化教育知识融合在一起，对小学生的语

文综合素质和核心素养加以培养，为小学生在未来成长过程中实现全

面发展的目标指明方向。

综上所述，部编本小学语文教材中蕴含着丰富的传统文化内容，

教师在开展教学活动的过程中，可以将部编本小学语文教材作为基础，

对其中涉及的优秀传统文化内容进行挖掘和处理，聚焦核心素养促进

传统文化的传承和渗透，对小学生实施更加积极有效的教学指导，为

小学生针对语文知识实施科学系统的探究提供更加有力的支撑。

【参考文献】

教师可以通过现代科技手段的辅助来进行小学作文的教学。从根

本上说，现代科技手段能够为教师提供更多的教学资源，因此，在实

际的教学中，教师要学会利用这些资源，通过这些资源的帮助，教师

的小学作文教学能够更上一层楼。例如，在小学作文教学中，教师可

以建立相关的微信学习群，由家长代替孩子进群，教师在群内不定期

发布作文写作任务，由家长转达给学生，并且督促家长监督学生进行

作文创作，如此一来，教师就通过微信学习群这一现代科技手段，实

现了对小学生作文教学的全方位管理，并且形成了教师、家长以及学

生这三个体系，提高了学生创作的效率，而且学生也可以利用微信群

进行交流，以此来获得更多的创作灵感，对于教师命题中的不理解之

处，学生也可以上网获取相关资源，辅助自身创作，如此一来，学生

的作文创造力有所提高。

小学生的作文创造力的高低直接影响作文的整体创作质量，因此，

小学生作文的创造力是其拿高分的关键。教师在教学的过程中始终要

注意对小学生的作文创造力进行培养，通过培养小学生的作文创造力，

学生对于作文的学习兴趣将会大大提高，而且教师通过优化课堂结构，

加强实践教学以及利用现代科技手段这三种教学方式，可以提高对小

学生的作文教学的效率，强化小学生的学习体验。因此，在后续的工

作中，教师要注重利用这三种教学方式对学生进行作文教学，通过这

三种教学方式的结合，学生的作文创作水平会更高，作文创造力会更强。

【参考文献】

[1]沙阳阳.放飞心灵快乐作文——浅谈小学语文作文教学的趣

味性[J].试题与研究，2019（9）：122-124.

[2]马菊香.返璞归真:对小学作文教学问题的思考[J].课外语文，

2014（4）：108-110.

（上接第77页）

（下转第76页）

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小学生作文辅导

经验交流

依托名人文化，培养学生的语文能力

——记一节语文活动课带来的思考

江苏省宜兴市高塍实验小学 朱秀锋

综合性语文学习是一种创新性的语文学习方式，主要通过在语文

实践活动中培养学生听、说、读、写的综合能力。

综合性语文学习课必须要做到实践性、学科性和趣味性相统一；

形式要多种多样，以适合小学生活泼、好动的年龄及心理特点；选择

的活动课内容要能够激发学生参与的热情与积极性，并能增强他们的

自信心。我们要努力引导学生在实践与思考中建构起丰富、合理的知

识结构体系，最终达到有效地培养和提高学生语文素养的目的。

我们的家乡高塍，自古以来人杰地灵，人才辈出。家乡的历代名

人是每一个时代的精英和楷模，他们为后人留下了丰富的物质和精神

财富，是我们学习的榜样。家乡的名人数不胜数，有教育大家蒋南翔、

虞兆中，紫砂大师吕尧臣，党的十六大代表蒋锡培，“台球神童”丁

俊晖等，他们是历史长河中一颗颗璀璨的明珠，每一颗都绽放着耀眼

的光芒。这些丰富的名人文化可以成为我们优秀的教学资源。开学初

我们在学生中开展了《走近家乡名人》的语文综合实践活动，我们开

展活动的目的是让学生带着崇敬与乐趣，去完成各项活动任务，并从

中培养自己的阅读、写作、口语交际等语文综合能力。

一、搜集资料

学生的动手实践能力是他们以后进入社会工作的必备技能之一。

即使学生拥有丰富的理论知识，而缺乏任何动手实践能力，那么将来

在社会上也是很难立足的，就更不用说与人竞争了。所以，在学校的

学习过程中，培养学生掌握一定的实践能力，就成了我们每一个教师

不可推卸的责任。

这次综合实践活动的第一项任务就是要求学生搜集家乡名人的资

料。搜集资料有很多渠道。我们组织学生去图书馆、档案室查阅资料，

并做好笔记；我们带领学生到学校机房上网查找，网络会为他们提供

丰富多彩的内容；我们还派学生代表到镇文化站向工作人员请教。

在搜集资料的过程中，学生不但增长了知识，多方面的能力也得

到了培养，比如团结协作、主动探索、自主创新等能力。同时，学生

在这一过程中也了解了名人的奋斗历程，名人的精神也必将激励着每

一位学生去努力学习。

二、整理资料

学生在搜集完名人资料后，教师要求他们对所选材料进行整合、

加工，把它们变为一篇篇精彩的人物小传。

在这项任务中，学生必须发挥自己的语言功能，努力把文章写得

有血有肉。教师又相机鼓励学生从优秀的范文中，学习小传的基本写

作方法。

作文写完之后，教师还要求学生对习作认真修改。修改时可以先

自主修改，然后同学间互改，最后请教师提出修改意见，直到自己认

为比较满意为止。

三、分享资料

在学生的习作都完成之后，教师又组织学生进行了口语交际的训

练。要求学生把自己的习作，通过生动、丰富的语言在课堂上展示给

全班同学听。这不但增强了学生的自豪感，而且还培养了他们当众说

话的勇气以及口语表达的能力。

表达能力的培养离不开交际需要的推动，而活动就是学生展示口

语表达才能的舞台。组织学生开展多种形式“说”的活动，能够使他

们的主体意识逐渐增强，表达的欲望得到激发。

当然，要想学生肯说、爱说，话题的选择与设计也很重要，要看

所选的话题是不是迎合学生的口味。因此，在选择话题前，教师要先

了解他们的所思所想，做到切合实际、难易适中，使学生觉得有话可说，

并想一吐为快。

在本次系列活动中，教师还安排了如下环节，即兴采访嘉宾、讲

名人故事、名人诗文朗诵比赛等，这些都是锻炼学生“说”的好形式。

四、读名人著作

学生从语文教材中汲取到的营养毕竟是有限的，与古今中外浩如

烟海的文学作品相比，可以说是“冰山一角”。因此，教师不但要带

领学生走进课本，更要带领学生走出课本，引导他们广泛阅读各类优

秀的文学作品，开阔视野，陶冶情操。在读的过程中，教师还要注重

阅读方法的指导，培养学生良好的阅读习惯。

在本次活动中，教师为学生有计划、有针对性地列出阅读书目，

同时向学生推荐了一些与家乡名人相关的著作，引导学生积极阅读。

这样，学生既领略到了家乡名人的风采，又培养了自主阅读的习惯，

真可谓是一举两得。学生把在课堂上学到的一些读书方法运用到了此

次阅读中：摘抄、归类、整理的方法，阅读时写批注、读后写心得的

方法，真是学以致用。

丰富多彩的语文实践活动，可以使传统的语文教学变得更生动活

泼，更精彩纷呈，更具有活力，可以使学生的思维更加活跃，个性更

加张扬，更能说会写。

当然，在开展语文实践活动课的过程中，教师还要注意以下几点：

1.教师要成为组织者

语文活动课是以学生活动为主，但并不是说教师可以撒手不管。

教师在活动中自始至终是组织者，起着很重要的作用，不可以让学生

没有约束地乱活动，这样也就违背活动的初衷。

教师要确保活动课的主旨是积极向上的，要确保活动课的开展是

安全有序的，所以在课前就要选好内容，设计好思路，面对活动中的

突发情况要能及时应对，在活动课结束后还要认真总结。

2.每位学生都是参与者

语文综合实践活动旨在提高学生的综合素质，每一个学生都是活

动的参与者。教师千万不能只考虑学习好的学生，而把某些稍差的学

生拒之于活动之外。

3.方案设计要合理

教师设计的活动方案应该面向全体学生，要能够调动起每一位学

生的主动性，激发他们的参与热情，使全体学生都能有学习和锻炼的

机会。

教师根据班级的实际情况和学生当前的关注点，设计出易于操作

的方案，既不能一味追求学习内容，而失去了趣味性，也不能一味追

求热闹，而使活动失去了实效。

综合实践活动课能够全面培养学生的能力，作为教师要努力挖掘

活动课的资源，引领学生积极有效地开展活动，让学生充分体会到语

文学习的无穷乐趣。

[1]张红峰.传承中华优秀传统文化培养学生核心素养[J].新课程

研究（上旬刊），2017（06）：135-136.

[2]刘楠楠.聚焦核心素养传承中华优秀传统文化——传统文化

在部编本小学语文教材一年级上册中的呈现分析[J].语文知识，2016

（24）：20-21.

（上接第75页）