生物学科

生物学在日常生活中的应用

生物在我们生活中无处不在！

经常有老师们在私下进行交流，特别羡慕生物课堂，因为它充满乐趣、有意思，而实际上我们身

临其境的老师却只有苦笑，生物学科虽然作为自然科学的基础学科，但在初中阶段一直处于两难：课

本知识枯燥、现实生活无用，生物学科成了二张皮，不能真正溶到学生的生活中，而且在xx指挥

棒的隐性弱化，这都无疑让生物课处于尴尬的地位。

二十一世纪初，xx教育学家xx提出：对于科学，学生要掌握的不只是知识，还应包括过程和方

法。他主张开展探究教学，以培养和提高学生解决实际问题的能力，让学生积极地“做”科学，而

不是被动的“读”科学。伴随新课程提出的关注学生的全面发展，培养提高学生的基本生物科学素

养，突出创新精神和实践能力的培养，生物课是初中阶段的一门基础课，也是与日常生活、农业生

产，自身健康息息相关的一门学科，因此在生物教学中以知识点为依托，从生活生产中蕴含的知识

激发学生的兴趣点，不断培养学生的实践和创新能力，应用知识解决实践问题的能力，而这正是使

生物学焕发生命活力的最佳切入点，我认为在生物教学中贯彻“从实践中来，到实践中去”，充分

发挥生物学学以致用的作用，恰恰可以突破生物教学的困境的瓶颈。经过几年的教学实践，我采取

以下方法注重学生解决实际问题能力的培养。

、从课堂内容中延伸在学习细菌、真菌对疾病防治的过程中，一提到抗生素，学生们马上想到青霉

素和输液，这是不够的，通过《科学.技术.社会》中抗生素今昔的介绍和课后练习题2相结合，

让学生明确了抗生素的含义及在生活中如何正确应用，同时课后布置了一道开放题：收集生活中人们

对抗生素的认识及应用。随后的课上，学生不仅交流介绍了常用抗生素的种类、应用方法、人们的用

法、滥用抗生素的后果，甚至还有同学从药房里拿到所有抗生素的药品成分说明书，对全班同学进行

抗生素的优缺点分析。

事后，一位学生对我说，她回去对她妈妈说今后生病应该怎样合理使用抗生素。还有对于传染病的

相关知识，同学们现在也能学以致用了。而这种现象正是生物学应该给予学生最有用的。课堂教学

的反馈中，认真用好课后练习，其实课文后面的思考题很多是让

生物学在日常生活中的应用

学生灵活运用所学知识，联系生产生活问题的。如“早春播种后用塑料薄膜覆盖地面，为什么会促

进出苗”？这在农业生产中是地膜覆盖问题，而在生物学中是温度对种子萌发的影响问题，即通过

地膜覆盖可以提高地表层土壤的温度，从而促使种子提早萌发，再就是家里养花为什么要松土，为

什么要换盆，家里养的鱼为什么长时间不换水会有绿苔，经过这样贴近生活的问题的引入，引起学

生学习的兴趣，并激发学生学以致用，以用促学，xx有劲。

二、从自身体验中深入从心理的观点来看，人们一般倾向于对与自己有直接或间接的事件、活动感

兴趣，对于自己充当角色的活动，这种兴趣会更加强烈，因此在教学中要高度重视学生的参与，让

学生从自身体验中去感知，使他们在参与中发展和提高实践和创新能力。在学习完食物的营养与吸

收后，关注合理营养过程中，我们选取从学生的一日三餐中入手：你最喜欢吃的菜和你认为最有营

养的菜，让他们谈谈自己对营养的看法和认识，在小组充分讨论合作设计营养餐的基础上，指导学

生再分析哪类食物在哪里消化在哪里吸收在哪里利用等等，深入到生活实际中，开展对现实生活

中xx的营养状况分析，同学们完成分析之后，不仅充分消化吸收了营养的相关知识，还提高了对

生活问题进行实际解决的能力。

三、从社会焦点、热点中引入对同学们普遍关注的话题，多用实例、多用客观的内容引起他们的警

觉，如“如关于XX滋病的学习中，通过问卷调查，我们发现学生们对XX滋病的认识还存在很大

的盲区：什么途径、什么方式进行传播，怎样与xx滋病人交往等，开设“XX滋病及预防”相关

内容的专题课，通过专题课的讲授，再组织学生完成防XX小报，不仅有利于他们顺利渡过“危险

期”，而且对于他们形成社会责任心，提高自身素质也具有一定的意义。

例如蔬菜大棚为什么要经常通风？在移栽树苗或蔬菜时，为什么要去掉一些叶片？锄地的目的

是什么？果蔬贮藏为什么采取低温、低压法？新疆地区的瓜果为啥特别甜？蚕农为什么给末龄家蚕

喷施保幼激素？糖渍、盐渍食品为什么不会变质？“发面”时为

生物学在日常生活中的应用

什么要加入酵母粉？加酶洗衣粉为什么不能用开水溶化？近亲结婚的后代为什么容易得

遗传病？

当然，关于生物学知识在生产和生活中应用的例子还有很多，如转基因食品、物等。

这说明生物学与人类的生活息息相关，我们在教学过程中要注意联系和引入这样的例子，以引起学

生的思考和探究，加深他们对知识的理解，为自己将来从事生产劳动或生活做好知识储备。在学习

植物蒸腾作用时，课堂让学生用干燥塑料袋罩紧xx一株菊花上方，过一段时间，学生观察到塑料

袋内出现水雾。通过这一实验指导，学生加深对蒸腾作用的理解。教师又让学生把森林与气候关系

用动画图片连贯起来：一草一木构成

森林，成片森林蒸腾作用产生大量水分，汇集到天空，形成云雾，大量云雾聚集形成xx，

xx碰击最后形成雨滴降落下来，滋润地球上的万物，这样使抽象的知识具体化，学生容易理解森林

调节气候的原理，深深体验到了“大树底下好乘凉”。教师有目的性地把书本知识与有关社会实际

问题结合起来，学生愿意学习，丰富了书本知识，拓展了教材的局限，也培养了学生环保意识。用

生物学的观点来关注社会问题，不仅培养了学生自我研讨的能力，还无形中提高了学生解决实际问

题的能力。

四、从科技活动中强化培养学生的创造能力，不仅体现在课堂教学活动中，而且更为突出的体现和

落实在各种课外科技活动中，学生在课外科技活动中可以不受教材和教师倾向的束缚，独立自主的

发展，用科技小活动来创造学生学习生物的兴趣，如：自己种植土豆、豆芽，养殖泥鳅，制作xx

书签，采集制作昆虫标本，蚯蚓生活状态实验，家庭酸奶的制备，甜酒的制作等。调动学生积极地

参与课外活动，如组织采集制作生物标本，参观xx、花园，做校园环保调查，办《生物小报》

等，学生通过他们参与这些丰富多彩的课外活动，可以培养他们的实践能力，开阔视野，xx知识

面。

五、顺口溜及俗语的引入

生物学在日常生活中的应用

在现在的生物考试中，经常出现一些成语、谚语、歇后语等等知识与生物知识的结合：如：

在夏天的时候，我们经常看到一种现象“蜻蜓点水”，请问这是什么现象？考察蜻蜓产卵的方

式；

儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。”考察动物的保护色；有收无收在于水，收多收少在于

肥。”考察水和无机盐对植物生长的作用；种瓜得瓜，种豆得豆。”考察遗传现象；大鱼

吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃泥巴。”考察生态中的食物链和食物网的知识，

还有“螳螂捕蝉，黄雀在后。”

桔生XX为桔，生XX则为枳”考察温度对生物生长的影响；山上多植树，胜似修水库，有

雨它能吞，无雨它能吐。”考察保持水土、涵养水

xx动

源的重要性；

同时还可以借助成语与谜语知识来考察生物学的概念。如：

视而不见——保护色；望而生畏——警戒色；以假乱真——拟态；移花接木——嫁

接；鹦鹉学舌——模仿行为；孔雀开屏——求偶行为；望梅止渴——条件反射；种豆XX

下，草盛豆苗稀——竞争；无中生有——隐性；有中生无——显性这样的题目的出现，即扩大了学

生的知识面，又考察了学生的生物学常识。因此在平时多积累这方面的素材，并在平时的授课当中

适当的渗透，既能提高学生的学习兴趣，又让学生抓住了特点，更利于知识的记忆。另外在以往的

听课中，有些教师自编了顺口溜，这样让学生记起来不

仅琅琅上口，而且效果更较明显。如我在讲到XX的功能的时候，就借用了一个：A,火眼金睛

看得清；B,脑筋急转我最灵；C,大力水手羡慕我；D,加钙增高我能赢；还有一

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。这样不仅使学生一下胃口大开,课堂气氛异常活跃,而且，许多的学

生还在反复的哼唱。兴趣是最好的老师，兴趣需要我们教师的正确引导和培养与呵护,让学生在学习

中找到了乐趣,一定能事半功倍。而且在讨论、角色扮演、各种科学探究活动中,不仅能提高学生的

动手操作能力,还能发展创新意识,提高实践能力,围绕从“从实践中来,到实践中去”无疑能更好地

促进学生的全面发展,用理论

解决实践将是点燃学生学习生物学热情的火把。xx

个小小E,不怕病菌来入侵