小鹿的玫瑰花教学设计

《小鹿的玫瑰花》教学案例

教学设计

一、教材分析

《小鹿的玫瑰花》是新课程（人教版）实验教材中，一篇能够引起学生

思考而又有所感悟的童话故事。其主要内容是：在美好的春天里，小鹿种上

的一丛玫瑰，它为了种好玫瑰不怕吃苦，精心管理“他常常去松土、浇水。”

可当玫瑰开花的时候，小鹿却跌伤了脚不能走动而没有看到玫瑰花，鹿弟弟

替哥哥惋惜。当又听到黄莺和微风对玫瑰花的赞美后，鹿弟弟又高兴的说：

“哥哥的玫瑰花没有白栽”。课文从“白栽”到“没有白栽”这两句话中引

发学生对课文深刻含意的思考。

这篇童话故事从表层看文章的思路是：“由憧憬到失望；由惋惜到高兴。”

在故事的巧合中表现出了浓厚的情味，进而启发学生读书的兴趣。故事的深

层却蕴含着“美化环境及其为他人创造幸福的过程中自己也体验到了幸福和

快乐”的深远意义。促使学生懂得“一人种花，飘香万家”的道理。

二、设计理念

新课标把喜欢阅读作为低年级阅读教学的一项重要任务，要在阅读中培

养学生的阅读兴趣和能力。为此，我们在阅读教学中要启发学生的读书欲望，

激发学生的读书兴趣，调动学生阅读的积极性，采用灵活多样的手段让每一

位学生都喜欢读书，主动读书，自能读书。在轻松愉快地阅读实践中，读文、

识字、理意，全面培养学生的语文素养和能力。

三、设计特色

读中有思，思中感悟，多维互动，主动发展。

四、教学目标

知识与能力

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、在理解课文的基础上分角色有表情的朗读课文，表演课文。

3、会认8个生字，会写12个生字，积累课后“我会读”中的词语，逐

步养成积累运用词语的兴趣和习惯。

情感态度价值观：体会文章的含意，体会美化环境的价值，注重培养学

生良好的道德品质。

过程与方法：读中有思，思中感悟，多维互动，主动发展。

五、教学过程

一、自主学习，自能读书，初步感知课文的主要意思。

1．激发学生读书的欲望，使学生喜欢读书，乐于读书。读书的方法要

灵活多样，学生喜欢怎样读就怎样读，可朗读，可默读，可分角色读，可分

小组相互评读。

2．提出读书要求，学会读书方法。

（1）读通句子，读谁字音，对文中不认识的字，不理解的词语，先用

红笔圈起来，再查字典解决后批注在书上。

（2）要求读准字音认识的生字有：

玫瑰骨终瘸拐莺

（3）理解的词语有：

常常渐渐惋惜

3．读读数数这篇课文一共有多少个自然段，在每个自然段的前面标上

序号，并说说自己最爱读哪些段。

4．按要求，标划句子

（1）用“”标出表示时间的语词的句子。

（2）用“”标出小鹿心情变化的句子。

5．用自己的话说一说这篇课文的主要意思。

二、学生自学，教师导引，分组探究，师生共同解决疑难问题。

1．鼓励学生提出问题，师生合作探究解决疑难问题。

进行这一环节，是在第一环节的基础上，让学生读懂读熟课文，初步理

解课文，搞好学习汇报，培养口头表达能力。汇报要点即：（1）我学会了

哪些问题？（2）用什么方法学会的？（3）我还有哪些问题不明白？教师要

做好统计及时鼓励学生大胆提出问题，逐步养成带着问题去读书，通过读书

解决问题的好习惯。

2、结合课文内容，感悟探究下列句子的意思。

（1）他（小鹿）常常去松土、浇水。

句子中的“常常”一词说明了小鹿对种上的玫瑰态度怎样？

（2）玫瑰枝头长出了许多花骨朵。小鹿和弟弟一起数了数，总共有三

十二个……

小鹿为什么数花骨朵，从小鹿数花骨朵，你从中感悟出了什么？

（3）一天，一周，一个月……小鹿终于能下床走路了，他一瘸一拐地来

到门外。……一朵花也看不到了。

句子中“终于”一词说明了什么？这句体现出了小鹿什么样的心情？

（4）鹿弟弟惋惜地对哥哥说：“这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。”

鹿弟弟“惋惜”的原因是什么？读这句话时应读出什么样的语气？你对

“惋惜”一词的理解是。

（5）鹿弟弟也高兴地笑了，说：“看来，你的玫瑰没有白栽！”

鹿弟弟为什么高兴？为什么说小鹿的玫瑰没有白栽？

3．分组探究，提出要求。

对一些疑难问题，学生可以自由结合成小组，共同探究解决，在学生分

组讨论时不要流于形式，要提出具体要求：（1）要求每位学生都发言。（2）

对于疑难问题学生之间相互补充解决，对不同的意见可争执，可辨析，最终

达到统一。（3）每组推荐一名学生做好记录，搞好小组汇报。

三、体会感悟，扮演角色，进一步探究文章的深刻含意。

这是一篇能够充分引起学生思考而又有所感悟的童话故事。教学时要针

对这一特点，让学生扮演角色朗读、表演，在扮演角色时一定要让学生深刻

领悟各个角色的语言动作和表情、通过表演来感悟出文章内容的深刻含意。

1．扮演小鹿者，教师应注意指导。

（1）要创造性表演出小鹿一瘸一拐地来到门外，没见到玫瑰花而失望

的表情。从中感悟出“惋惜”一词的含义。

（2）表演出小鹿听了黄莺和微风述说后高兴的样子，从中体会小鹿心

情变化的特点。

2．扮演鹿弟弟者，教师应注意指导：

创造性表演出鹿弟弟替哥哥从憧憬到失望，从惋惜到高兴的心理变化过

程，进而探究出“玫瑰没有白栽”这一文章的含意。

3．扮演黄莺、微风者教师应注意指导：

表演者要带有赞美的语气，表演出来欣赏到玫瑰花时的幸福和快乐的愉

悦心情。

通过扮演角色的朗读、表演，大家再次反思课文内容就会自然而然体会

到“一人栽花，飘香万家”的道理，感悟出“小鹿种玫瑰虽没看到花开而给

他人带来了幸福和快乐，当别人有了幸福和快乐，自己也深感高兴”这一文

章的含意，进而让学生轻松愉快地解决了本文的重点问题，达到了“水到渠

成”之目的。

《小鹿的玫瑰花》课堂实录

师（板书“李”）：我姓什么谁知道？

生：姓李。

师：你怎么知道的？

生：我是在课外书上认识的。

师：你真是个爱读书的好孩子。

师：现在，我们就算认识了。好好看看，我有什么特征？

师：一回生，二回熟，现在我们成朋友了。我给大家带来了一件礼物。

猜猜是什么。

出示一束玫瑰花。看看，闻闻。

师：喜欢这件礼物吗？

生：玫瑰花很漂亮。闻起来也很香。

师：玫瑰的“瑰”读轻声就更好听了。

师：会写这两个词吗？会写的拿起手和我一起写。

板书：玫瑰花

师：关于玫瑰花还有一个美丽的故事呢！来，拿起书，我和你们一起读

读这个故事，没读通顺，没读过瘾，别停下来。

学生读书。

师：读了这个故事，你有什么想说的？

生：小鹿在门前的花坛里，栽了一丛玫瑰，可是等他脚伤好了之后，浓

密的绿叶中，一朵花都看不到了，我真替他难过。

生：小鹿自己没有看到玫瑰花，不过黄莺说它看到了，微风说它看到了，

小鹿不但不难过，还很高兴呢！

师：到底小鹿是难过还是高兴呢，我们只有去问问小鹿自己了！（课件

出示）这就是小鹿兄弟俩。谁是鹿哥哥？谁是鹿弟弟？

师：鹿哥哥腿有伤，所以走路──

生：一瘸一拐

出示词语“一瘸一拐”，指名读。

师：瞧他们俩这么亲热地在说些什么呢？请小朋友读读课文，找出鹿弟

弟和鹿哥哥说的话。

生：鹿弟弟惋惜地对哥哥说：“这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。”

生：鹿弟弟也高兴地笑了，说：“看来，你的玫瑰没有白栽。”

师：自己读读这两句话，有什么不明白的地方吗？

生：为什么鹿弟弟一开始说玫瑰花白栽了，后来又说没有白栽？

师：平常遇到问题你们是怎么办的？

生：请教老师。

师：特别难的时候可以用一用。

生：自己读书。

师：这个办法最有效。

生：和同学讨论。

师：在合作中学，好主意。

师：同学们说的办法都很有效，那么，就用你们自己的办法去找一找答

案吧！

学生自由读书、讨论。

师：为什么鹿弟弟说玫瑰花白栽了？

生：因为小鹿种的玫瑰，自己来看的时候，却一朵花都没有了。

师：小鹿随便种种的花，没看到就算了嘛！

生：不是，小鹿常常去松土、浇水，是辛辛苦苦中出来的。后来，他脚

跌伤了，所以没看到。

师：如果你就是小鹿，躺在床上的那段日子，想的最多的会是什么？

生：我会想，这花开了没有，这花长得什么样？

师：栽了花，自己却没有看到，真是──

生：白栽了。

师：像这样的说法很常见。比如一件事情效果却很差，这叫──

生：白干。

师：刚洗好的衣服又掉在了地上，叫──

生：白洗。

师：还有──

生：白等、白走、白跑……

师：假如你是鹿弟弟，心里会怎么样？

生：我会很难过。

生：我会替哥哥感到可惜。

师：我相信所有的人都会为小鹿感到──

生：惋惜

出示“惋惜”一词。读一读。

师：带着这样的体验读读鹿弟弟说的话。

生（读）：这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。

师：也许，鹿弟弟说之前还会先叹口气，“唉”，再试一试。

生：唉，这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。

师：这真让人惋惜。为什么鹿弟弟后来又说没有白栽呢？

生：因为黄莺和微风说，他们看到过玫瑰花。

师：是呀，黄莺飞来了──谁来做黄莺？（指名读黄莺说的话）

师：黄莺小姐，你为什么见到玫瑰花就想唱歌呀？

生：因为玫瑰花那么美，我心里很快乐。

师：谁再来做黄莺，把快乐传递给我们。

师：微风吹来了──谁来做微风？（指名读）

师：微风先生，你都遇到哪些小伙伴了呀？

生：我遇到了小白兔。

师：谁是小白兔，来夸夸微风呀！

生：微风，你身上的香气真好闻。

生：谢谢。我还遇到了小猴子。

师：小猴子，来，夸夸微风吧！

生：微风，闻到你的香味，我的疲劳也消除了。

师：微风先生，当大伙儿夸你的时候，你心里怎么想呀？

生：我很自豪。

生：我心里快乐极了。

师：来，把自豪劲儿读出来。（学生兴致盎然地读书）

指名读。

师：哦，还有谁也看到了呀？蝴蝶姑娘飞来了，她说──

生：小鹿，我也看到过你家的红玫瑰，可漂亮了，看着它，我就想跳舞。

师：一只小蟋蟀跳过来，他说──

生：小鹿，我就住在你的红玫瑰下面，朋友们都喜欢来我家做客呢！

师：一个小姑娘跑来，她说──

生：小鹿，你的红玫瑰真诱人，我真想摘一朵，可是，不能摘，我要让

更多的人看到它们。

师：还有谁呀？

生：一只蜗牛爬过来，说：小鹿，我见过你家的红玫瑰，我还睡在花下

做了个美梦呢！

师：原来，小鹿的玫瑰花给那么多人带来了快乐。如果你就是小鹿，听

到这些话的时候，心里会怎么想？

生：我不再难过了。

出示鹿哥哥说的话：

“原来，我栽的玫瑰是红色的，它们很美丽，还散发着香味。谢谢你们

告诉了我。”

师：谁来读读鹿哥哥的话？

师：这么多人欣赏到了玫瑰的美丽与芳香，小鹿自己没看到也是值得的。

怪不得鹿弟弟要说──

生：看来，你的玫瑰没有白栽！

师：小鹿自己虽然没有看到玫瑰花，但玫瑰花已经开在别人的心田，生

根，发芽。能给别人带来快乐，小鹿自己也快乐。（教师板画玫瑰花）

师：这么美的故事，想不想表演出来呀？请你选择喜欢的一个角色，练

一练。

自荐，他荐，表演读。

师：小鹿多好呀！如果你就是那黄莺、微风、小姑娘，你会怎么感谢他？

生：我会对小鹿说，谢谢！

生：如果我是微风，我会吹过森林，让更多的人享受到玫瑰花的快乐。

生：我也会像小鹿那样做的。

师：我们写一个“谢谢”送给他，好不好？

教师范写──学生观察：怎样才能把这个字写漂亮──学生书写──四

人小组比一比

师：写得最好的同学请站起来，你们漂亮的字给大家带来了美的享受，

谢谢你们。请你们学着身边的榜样写一写和“谢”结构相似的“渐、微”，

写好后比一比，有没有进步。

师：让我和你们一起努力，常常地把快乐带给大家，好吗？

《小鹿的玫瑰花》教学反思

小鹿在门前栽了一丛玫瑰，他常常去松土、浇水。可是就在玫瑰快要开

花的时候，小鹿不小心把脚跌伤了，等他伤好以后，玫瑰已经谢了，一朵花

都看不到了。就在小鹿兄弟俩感到惋惜的时候，黄莺和微风过来告诉他们，

玫瑰花给他们带来的快乐。小鹿不再难过了。

一个很美丽的故事，传递出“能够给别人快乐，自己也快乐”的朴素的

哲理。

一堂不加雕琢的课，努力营造的是一种浓郁的人文气息。

一、追求平等对话

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。学生是语文学习的主人，

教师是学习活动的指导者和组织者。语文课堂应该提供一个平台，让学生置

身于与教材、与作者、与同学、与老师的对话交流的过程之中，师生共同经

历，共同生成。首先，对话的关系是平等的。教师积极营造着亲密、和谐的

课堂气氛，学生可以自由地说，自由地读，自由地表现，老师一直在认真地

倾听，师生之间更像朋友。其次，对话的形式是多维的。学生在直接阅读、

自主阅读的基础上，不断地经历思考、质疑、探究、发展、发现、交流等多

种学习过程，并在这过程中有所理解和感悟。再次，对话的价值是多元的。

新课标提出语文教学的三维目标是：知识与能力；过程与方法；情感、态度、

价值观。而后者更容易在教学中被忽视。《小鹿的玫瑰花》一文，要让学生

体验到“能够给别人快乐，自己也快乐”是不太容易的，但通过努力，也是

可以做到的。教学中，抓住了一些看似平常实则颇具玩味的词句，如：“这

玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。”和“看来，你的玫瑰没有白栽。”，学

生从无疑到有疑，从有疑到解疑，随着思考的加深，感受的加深，情感的体

验也在不断地生成。

二、注重情感体验

新课标指出：“阅读是学生的个性化行为。应让学生在主动积极的思维

和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。“语文课堂教学是一个

师生情感流动的过程。有真情付出，才会有心灵交汇；有情感体验，才能与

文本对话。因此，课堂中，教师要以自身的激情引导学生，用他们全部的理

智、经验和情感去感受、领悟、欣赏课文的内涵。《小鹿的玫瑰花》一课，

就多处引“移情”进课堂，注重体验。学生一会儿是小鹿，在“如果你就是

小鹿，躺在床上的那段日子，想得最多的会是什么？”的体验中，感受到小

鹿是那么迫切希望看到玫瑰花，感受到他看不到花时的那种惋惜和难过。一

会儿又成了黄莺和微风，在“黄莺，你为什么见了玫瑰花就想唱歌？”和“微

风，大伙儿在夸你的时候，你心里怎么想？”的体验中，感受到小鹿的玫瑰

花给别人带来的快乐。随着体验的深入，学生自然而然就能感受到小鹿自己

没有看到玫瑰花但仍然发自内心的那种快乐。不断的角色体验的过程，是学

生全部生命活力的外化，是对课文中包含的思想情感的重新组合和建构。

三、激活创造思维

爱因斯坦说过：“想象力比知识本身更重要。”让学生学会学习，很大

程度上依赖于思维品质的提高。因此教学中要抓住时机，鼓励学生进行想象

和创造，保护孩子富于幻想的天性。如，在指导读好黄莺和微风说的话以后，

教师先提供给学生的是一个帮助想象的平台：还有谁也看到了玫瑰花？蝴蝶

姑娘飞来了，她说──一只蟋蟀跳过来，他说──一位可爱的小姑娘跑过

来，她说──，继而让学生自由想象说话。学生有了阅读的基础和思维的开

启，小白兔、蜜蜂等人物形象纷纷浮于脑海。一个问题展开了孩子们想象的

翅膀。

“为他人开一朵花”，小鹿这样的行为，给大家带去了快乐。我想，作

为一名语文教师，也应该常常地想到学生喜欢什么，常常地为他们带去快乐。

《小鹿的玫瑰花》

教学案例

石横镇北高余小学

李玲