新课标学习体会

新课标的心得体会

关于新课标的心得体会（通用20篇）

新课标的心得体会1

通过学习《新课标》我再一次更清晰的认识到小学语文，首先姓

“语”，其性质的核心是工具性和人文性的统一。其次，小学语文姓

“小”，是儿童的语文教育，是儿童学习母语、运用母语为主的教育。

新的课程标准明确提出了要培养学生的语文能力，一是主张实现教学

上的主体性，一是强调发展学生的个性特长。我们的语文课应上出以

下几个特点。

一、体现“语文味”

深入领会《语文课程标准》的精神实质，切实转变观念，克服以

往在语文教学中忽视学生的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培

养、过分追求学科知识系统的错误倾向，真正确立语文教育的新理念，

通过教学任务的完成，全面提高学生的整体语文素养，注重提高学生

的语文实践能力，积极倡导、促进学生主动发展的学习方法，拓宽学

习和运用的领域，注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习，使学

生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。所谓的语文味即是语

文的文学藴味，包括语文、文学、形象、构思、意境、哲学、情趣等

藴味，也即是语文美。所以，语文课就要应有浓厚的语文味。而语文

教学的过程，就是引导学生去体验、去发现、去感悟语言文字之美，

作者情感之美、文章意境之美。首先，语文教学必须从语言文字入手，

引领学生对语文作品反复涵咏体味。给学生创造充分阅读的时间，让

学生在琅琅书声中，用心灵去拥抱语言，和作者的心灵直接对话，在

思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的

情操。教师引导学生反复朗读、大量阅读、细细品读、深情诵读中反

复涵咏体味，让学生领会语言文字之美，从而领会作者的言外之意，

意外之境。其次，要围绕“语文本体”引导学生在充分的思维空间中，

多角度、多层面，甚至是有创意地去理解、欣赏作品，产生对文本的

情感美、语言美、形象美、构思美、意境美、哲理美和情趣美的认同

与赞赏，并产生强烈的求知欲、创作欲，从而更加热爱祖国的语言文

字。

二、体现孩子味

小学的语文是儿童的语文。语文教师的任务，主要不是教导学生

和控制学生，而是通过文本向学生提供一个更活跃、更开阔的语文实

践平台。在“还”的过程中，语文教师应该自起至终、自觉自愿地成

为学生实践的组织者、服务者和帮助者。激发学生的阅读愿望和激情；

洞察学生在语文实践过程中可能遇到的困难和障碍；诱发学生作为一

名读者的发展和创见；带领学生经由语文课走向一片新的语文天地。

要在语文课体现“儿童味”，更重要的是凸现儿童的主体地位，把儿

童的精神融入语文课，让童声、童心、童趣在老师的唤醒、激励和鼓

舞中真实体现。在教学中儿童自有儿童的感动，儿童自有儿童的诠释，

儿童自有儿童的情怀，儿童自有儿童的梦想。语文的主人是儿童，我

们要尊重儿童的原始表达，要体会语言的真意，要让儿童真情流露，

语文课就要尊重儿童的语文世界，上出孩子味来。

三、体现独特的教学方式

在准确把握教科书编辑思想的基础上，从本班本校本地的实际出

发，根据学生的年龄特征和不同教学内容，创造性地灵活地选择和运

用教科书的各种设计，采取合适的教学策略，把读写听说和综合实践

活动落到实处；大力改进课堂教学，提倡启发式、讨论式教学；积极

开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，

创造性地开展各种活动，增加学生语文实践的机会，让学生在实践中

丰富语言积累，掌握学习方法，提高基本技能，接受熏陶感染，养成

良好的学习习惯，打下扎实的语文基础；鼓励学生采用各种手段扩大

阅读面，增强学生在一切场合学语文用语文的意识，积极参加各种课

改活动，促进学生语文素养的整体提高。

通过改变新的教学方法，希望可以使学生在课堂上踊跃发言，积

极主动的学习，学生对语文课的兴趣有较大的提高。在实践工作中，

我将不断总结反思，撰写教学日记、教学案例、教育随笔等；努力把

课改工作做得更好，使课堂教学呈现出民主、和谐、师生互动、生动

活泼的新面貌。教学时做到“胸中有书，目中有人”，也就是教材要

如出自己之口，如出自己之心。在研究教材时也要研究学生，熟悉学

生。突现优势，形成个性化教学风格。每位教师都有自己的长处和短

处，扬长避短，即突出“人无我有”，在语文课上显出与众不同的个

性。

在新课程改革的进程里，“有滋有味”的语文课，应能让听者如

沐春风，别有一番滋味在心头。

新课标的心得体会2

义务教育课程方案和课程标准（2022年版）正式公布，这是

2001年《义务教育课程设置实验方案》执行20年来的首次系统修订，

是2011年义务教育课程标准修订10年后的再次系统修订。

课程是实现育人目标的最重要载体，也是教师教、学生学、质量

评价的直接依据，新方案和新课标的颁布，将开启新的教育教学改革。

针对新修订的课程方案和课程标准，我谈四点体会。

以“一体设计”为导向

新修订的课程方案和课程标准体现一体化设计。首先，体现“学

段一体化”，即体现幼小衔接、小初衔接、初高衔接，整合小学原品

德与生活、品德与社会和初中原思想品德为“道德与法治”，进行九

年一体化设计；改革艺术课程设置，一至七年级以音乐、美术为主线，

融入舞蹈、戏剧、影视等内容，八至九年级分项选择开设；在课内课

外学习活动方面也进行了一体化设计，明确课后延时服务时间与教学

时间的关系。

其次，体现“教、学、评一体化”，课程方案和课程标准是中小

学“教、学、评”的基本遵循，增加了学业质量标准和考试命题建议，

在此基础上明确提出了素养立意的命题思想，素养立意的试题更有结

构性、整体性、情境性等真实任务的特点，让测评发生在知识处于生

成状态或应用状态的情境之中。这一变化必将对义务教育阶段的学业

评价尤其是考试命题工作产生重要影响。

以“核心素养”为导向

新修订的课程方案和课程标准突出核心素养导向。即核心素养贯

穿于课程编制、课程实施的全过程，基于学科核心素养确立课程目标，

遴选课程内容，研制学业质量标准，推进考试评价改革，是此次修订

释放的一大重要信号。

强调核心素养导向，就是注重培育学生终身发展和适应社会发展

所需要的正确价值、关键能力和必备品格，特别是真实情境中解决问

题的能力，也就是说，在教学中，各门课程都要思考，在培养学生核

心素养方面，如何体现学科特征。此次修订，明确本课程着力培养的

学科核心素养。如数学老师不仅要关注学生数学学得怎么样，语文老

师不仅要关注语文学得怎么样，更要关注学生价值观和品格的形成，

这就是核心素养的要求。

以“学科实践”为导向

新修订的课程方案和课程标准强调实践导向。即强化学科实践，

推进育人方式变革，为此，各学科课程标准在教学建议和教学提示中

大量增加了实践活动的要求，如观察、考察、实验、调研、操作、设

计、策划、制作、观赏、阅读、创作、创造等，因此，落实课标要求

就是要把这些实践性活动真正落在实处。在学科整合上，进一步加强

综合课程和综合实践活动，科学、综合实践活动开设起始年级提前至

一年级，将劳动、信息科技及其所占课时从综合实践活动课程中独立

出来。在跨学科学习方面，专门设立了占10%课时比例的“跨学科主

题学习活动”，加强了学科间的相互关联，带动了课程综合化实施，

强化了实践性要求。

课程内容是课程标准修订最为实质的问题。本次课标修订的一项

重要变革，是跳出了学科逻辑和知识点罗列的传统方式，以主题、项

目、任务等结构化的方式来组织课程内容，强调学生在主题等活动中，

通过完成学习任务获得知识和解决问题，亲历实践、探究、体验、反

思、合作、交流等深度学习过程，反映了课程内容改革的新动向。

以“双减政策”为导向

教育部教材局局长田慧生介绍，在义务教育课程修订过程中，把

落实好中央关于“双减”的要求全面融入到修订工作中。课程方案和

课程标准的修订以中央新决策、新部署为根本遵循，坚决落实“双减”

工作就是其中重要的指导思想之一。方案、课标修订明确提出要坚决

将“减负增效提质”作为修订的重要目标，提出要加强义务教育课程

建设，必须对教与学的内容、方式进行改革，做好做实做强学校教育，

落实立德树人根本任务。

新修订的课程方案和课程标准，在义务教育课程标准中专门研制

了学业质量标准。学业质量标准对于教师教什么、教到什么程度作出

了全面系统的规定。这样就可以有效地避免在实际教学过多过难等问

题，对于有效地减轻学生学业负担提供了指导。

新修订的课程方案和课程标准，在作业设计、改革考试评价等多

方面呼应了“双减”的要求。作业是课程改革中不可忽视的关键领域，

在评价建议部分，专门增加了作业评价建议，对作业类型、作业层次、

作业立意、作业量都提出了明确要求。同时，在教学提示、教材编写

建议部分，也明确提出了作业习题设计要求，要减少死记硬背、机械

重复作业，丰富作业类型，增强作业针对性，增强实践性作业，要控

制作业量和作业难度。

新修订的义务教育课程方案和课程标准（2022年版）刚刚颁布，

本人的学习还在起步阶段，本人的学习不够深入全面，请各位批评指

正。

新课标的心得体会3

日前，教育部正式发布了《义务教育课程方案和课程标准（2022

年版）》。义务教育课程标准则按照“10年一大修”的节律，先后公

布了2001年版、2011年版和2022年版。认真研读深刻理解新方案

新课标精神，对于特殊教育的高质量发展同样具有非常重要的意义。

2007年教育部颁布实施《盲校义务教育课程设置实验方案》《聋

校义务教育课程设置实验方案》和《培智学校义务教育课程设置实验

方案》，是在2001年教育部印发的《义务教育课程设置实验方案》基

础上，结合特殊教育实际调整增减确定的。

2016年教育部发布了《盲校义务教育课程标准（2016年版）》

《聋校义务教育课程标准（2016年版）》《培智学校义务教育课程标

准（2016年版）》，这是国家首次专门为残疾学生制定的一整套系统

的学习标准，是以国家《义务教育课程标准（2011年版）》（以下简

称普通学校课程标准）为蓝本，遵循特殊教育规律研制而成的，这也

是特殊教育学校目前依据的标准。特殊教育2016版新课标对特殊教育

课程建设给出了教学要求、教学评价和实施建议。

特教学校课程设置、课程标准源于普教，又是普教相应成果在特

殊教育领域的延伸和创新，作为特殊教育工作者，研究普教课程方案

和课程标准，充分吸收普教课程方案和课程标准的精华，是一门基本

功课。这次新颁布的新方案新课标，围绕落实立德树人根本任务、深

化课程改革、强化课程育人功能等深刻内涵，坚持育人导向、问题导

向、创新导向，对义务教育阶段课程进行了整体设计和系统完善。从

特殊教育的角度看，有许多重要的创新和亮点，值得认真研究、借鉴

和应用。

深刻把握特殊教育高质量发展的内涵

强化学校教育主阵地作用，回归教育本真，激发特殊学生活力。

教育的本质就是文化与精神的传承，不断地欣赏、不断地激励、不断

地指导，学生才能在一个个原点中得到进步和提升。特殊教育学校应

趋向校本化和人本化管理，教师不但要履行好教育教学的重要责任，

更要引领家庭教育和社会教育的价值导向。

全面落实立德树人根本任务，促进特殊学生自尊、自信、自强、

自立，实现最大限度发展，不断增强特殊学生家庭福祉。“素质教育

就是遵循特殊教育规律，以适宜融合为目标，坚持尊重差异、多元融

合，以课堂教学为主阵地，着眼建设高质量教育体系。

特殊教育学校的主要任务

深化特殊教育课程改革，实现特殊学生缺陷补偿和潜能开发，不

断提升特殊学生获得感。

全面贯彻落实国家盲、聋和培智三类特殊教育学校义务教育阶段

课程标准（2016年版），推进盲、聋、培智学校国家课程校本化实施

是特殊教育学校当前面临的重要任务。

工作室成立以来，我不断总结和反思教育现状，基于特殊教育新

课标开展教学和评价，努力推进国家课程校本化实施，积极开展

“1236”爱慧课堂教学模式实践探索，不断优化课堂教学。

强化新三项基本功训练（即教学设计能力、特教基本功和信息素

养），实现课程、教学和信息技术的深度融合、提升师生信息技术素

养，为特殊教育和学生发展提供资源支持。

因地制宜发展特殊教育职业教育，探索职教新路径，逐步增强特

殊学生就业创业能力，不断提升学生归属感。

在巩固发展基础教育的同时，贯彻落实国家《关于加快发展残疾

人职业教育的若干意见》《教育部甘肃省人民政府关于整省推进职业

教育发展打造“技能甘肃”的意见》精神，在教育教学资源极其有限

的情况下破解难题，进一步扩大中职招生规模，不断优化课程设置、

教学内容和师资配置，逐步形成富有学校特色、符合残疾人就业需求

的职业教育课程体系，多方利用社会资源坚持走好“就业+升学+职业

能力提升”之路，满足特殊学生就业需求和进入高等院校就学需求，

不断增强特殊学生就业创业能力。

以素质教育为导向，优化教育教学资源配置，努力实现教育资源

效益最大化，不断提升学生幸福感。

广泛运用教育资源，形成了以教育、服务、管理、文化育人的教

育模式，为学生健康发展提供多元的学习和成长氛围，满足学生知识

获取、能力发展、人格成长和社会融入等多方面的需求，使他们收获

自我价值感，享有美好的心灵体验。

作为一所全日制寄宿制特殊教育学校，要给学生开辟大量实践性

作业的机会，充分利用社会资源优势，发挥有效的育人合力。

新课标的心得体会4

通过学习新课程标准，我对语文课程标准有了新的认识，为了在

教学过程中能让每个学生都得到社会性的发展，让每个学生学会求知、

学会做事、学会生存、学会做人，培养学生的创新精神，我们教师必

须依据新课程理念对每一堂课认真思考，精心准备，让语文课堂成为

学生的乐园。

在已往的教学中，有部分教师将整个教学过程设计为“灌”和

“填”的流程，久而久之，课堂就成为了一潭死水。而《新课程标准》

则强调：教师必须集中更多的时间和精力从事那些有效果和有创造性

的活动。因此我们要把学生的大脑看成是一把需要被点燃的火把，想

方设法点燃这把火，激发学生潜在的能力，让学生自觉地参与到学习

过程中，充分地活动起来。让学生通过自身的活动，充实教学内容，

丰富教学形式，真正体现在乐中学、趣中学、动中学、做中学，让每

一堂课都充满活力。要做到这一点，教师必须做好如下准备：

一、深钻课程标准，领会课改精神。

语文课程标准，有意识地把语文素养凸现出来。语文素养内涵丰

富，它以能力为核心，是语文能力和语文知识、思维品质、审美情趣、

学习方法、学习习惯的融合。因此本次课改不再将学生掌握系统知识

放在首位，而是将学生价值观和情感态度的培养、激发学生关注和参

与社会生活的热情、培养学生具有强烈的责任感和使命感，形成乐观

向上的人生态度放在首位。同时，还要培养学生学生感觉观察、体验、

参与社会生活的能力，培养学生的创新能力和综合运用能力。这就是

要求教师在活动设计的时候，注重学生的情感体验，让学生爱上这门

课，产生强烈的学习动力和参与欲。在活动中，让学生自觉去获取知

识。

二、充分运用多媒体教学辅助手段。

为了在课堂上给学生提供更多的信息，创设各种教学情境，提供

直观的教学材料，仅凭教师的语言和行为动作是无法完全达到效果的。

多媒体教学辅助手段能够给学生以具体形象，有声有色的情境感受，

还有其它手段不能代替的跨越时空的信息量，都会极大地激发学生的

学习兴趣，从而使抽象教学形象具体化，使学生在体会、感悟中获取

新知。

三、与时俱进，提高自身素养。

传统的课程体系偏重于书本知识传授，课程综合化，对教师的要

求更高了，教师要了解每一个学生，用他们有切身感受的事情教导他

们，激发孩子的学习兴趣。综合实践课的开设，对于传统“应试教育”

的教育观，也是一个挑战。课改力图在课程目标，内容标准和实施建

议等方面全面体现知识与技能，从而促进学校教育重心的转移。形成

正确的价值选择，具有社会责任感，努力为人民服务，树立远大理想，

这种过程将深刻地影响他们思想道德的形成，影响他们人生的抉择。

我深知，实施新课程标准任重道远。我们将一如既往地更新观念，

创新思想，总结经验，开拓进取，为促进学生全面发展、全面提高教

育质量而不懈努力。

新课标的心得体会5

学习新课标最切身的体会就是教师教育理念和师生角色的转化!

1、教育理念的转化

新课程要求教师确立新的教学观，克服教育生涯中的惯性，使教

学方式显现多样化的格局。在很多教师的概念中，教学就是讲课，就

是把书本知识传递给学生，把学生作为知识的“容器”进行灌输，

“填鸭式”教学是某些教师惯用的教学方法。在新的课程与教学改革

中，教师要充分相信学生的能力，把自己定位于学生学习的组织者、

引导者，而不是知识的化身，以权威自居。教师在学生学习过程中是

起辅导、帮助、引导作用的人，而不是支配学生的控制者，学生是学

习的主体，学习的主人。教学的目的是帮助每一个学生进行有效的学

习，使每个学生都得到充分发展。教学过程是师生交往共同发展的互

动的过程，教师在教学过程中，要充分激发学生的学习兴趣和潜能，

要通过讨论、实验、探究等多种教学组织形式，引导学生积极主动地

学习。教师应创设能引导学生自主、合作、探究性学习的教育环境，

激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力。

2、要正确认识新的学习方式新的学习方式

主要包括：自主学习、合作学习、探究性学习。自主学习就是自

己作为学习的主人，而不受他人支配的学习方式。它强调学习的主动

性、独立性、自控性，关注学习者的兴趣和责任，有助于弘扬主体性

和自主精神。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，

有明确的责任分工的相互性学习。它强调学习的交往性、互动性、分

享性，有助于培养学生的合作精神，团队意识和集体观念。探究性学

习是在教师的指导下，从自身生活中选择和确定专题，通过学生自主

独立地发现问题获取知识，应用知识解决问题的学习方式。它强调学

习的问题性、过程性、开放性，有助于形成学生的内在的学习动机，

批判的思维品质和思考问题的习惯。自主、合作、探究性等学习方式，

能够更大限度地调动学生的主动性、积极性，更能激发学生的内在的

学习动力，更能培养学生的创造精神和实践能力。大力提倡这样的新

的学习方式，是现实的要求和未来的需要。

总之无论我们多么习惯和喜欢从前的教学模式，无论有多大的艰

难险阻，新课标已经为我们指明了新的方向，只有跟着新课标的方向，

我们也才不会迷失自己的方向!

新课标的心得体会6

我反复认真地学习《小学语文新课标》，受益匪浅，收获丰厚，

使我加深了对新课程改革的理解与体会，我进一步认识到了新课改的

必要性和紧迫性，学习新课标心得体会。

一、加强学生语文素养的培养

纵观语文教学的历史，在古代，说某某能写一手好字，能写书信，

这人的语文素养就好；相反，说某某的语文水平差，往往就说这人斗

大的字也识不了一筐。可见古代私塾的语文教学目的是何其简单。但

尽管简单。却包含了教会做“人”的基本能力这一亘古不变的道理。

因此，语文教学必须以学生为中心，提高学生的语文素养，为学生的

将来学习和今后工作打下坚实的基矗这种基础，就是读读背背、说说

写写。“能说会道”“出口成章”“下笔成文”不就是对一个人语文

水平高的最好评价吗？当前在语文教学中许多老师受教育部门的统考

和评价体制的束缚，还没有完全摆脱应试教育的模式。小学语文教学

较大程度上仍在“讲”、“练”、“考”中兜圈子。小学语文教学的

目的应该回归到培养学生的基本素养上来。培养学生的语文素养才是

语文教学返璞归真的要义所在。

语文新课标明确提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成

与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和

终身发展的基础”。语文课程应培育学生热爱祖国语言文字的思想感

情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培

养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读

能力、写作能力、口语交际能力。

二、注重学生的阅读背诵

俗语说：“熟读唐诗三百首，不能作诗也能吟”，古圣先贤也早

就指出了读书在语文教学中的重要性。我们都知道，古代私塾的教学

方式再简单不过了，熟读成诵，积少成多，然后融会贯通，化为已有。

一味的读，一味的背，在硬性读背的戒尺下不也培养出了大量儒生？

由此可见“读”在学习语文中还是具有相当的作用的。我们看到有些

语文教师却对“读”束之高阁，在阅读教学中去搞新花样。教师纯粹

“为讲而讲”，学生纯粹“为学而学”，“方法”看似灵活多样，课

堂也颇显热闹，可学生学完一段时间后实质却知之甚少，遗忘很快。

正如走马观花式的旅游仅是“到此一游”而已。有位教师在执教一篇

游记时，为了激发学生的学习兴趣，教师采用小导游的方式让学生先

小组合作学习，然后集体交流，抽学生轮流上台用自己的语言向同学

们介绍景点的特点，利用先进的教学媒体，在教学时向学生展示了一

幅幅形象直观的画面图，犹如身临其境，美不胜收，接着又让学生介

绍课前收集的相关信息。整堂课内容充实，模式新颖，学生饶有兴趣，

也学了很多。表面上学生收获不少，但是由于缺少了对文本的朗读，

实质的理解还是缺少相当的内涵，尚有部分学生甚至一节课中没开过

口，这显然无助于课文的内容的解读。

语文新课标明确提出“要重视朗读和默读。让学生逐步学会精读、

略读和浏览。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，

提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主

选择阅读材料。九年课外阅读总量应在400万字以上。”读背无疑是

积累语文素养的好方法。现代心理学研究成果表明，记忆力是一切智

力的基矗。朱熹曾经说过：余尝谓读书有三到：谓心到、眼到、口到。

这“三到”是多种分析器官同时参加活动的协同作用。心理学家早有

实验结论：多种分析器官协同作用的效果最好。因此读背是自悟的前

提和基矗只有反复诵读才能真正体会课文的意味、情趣和文气。

三、注重学生自悟探究

当前的语文教学，不管是老牌的“教师讲，学生听”，还是翻新

的“教师问，学生答”，或是改革的“教师拨，学生转”，其总体还

是以教师为中心，“喧宾夺主”的情况还是显而易见。其实，语文教

学是引导学生在阅读中去感受体验，强调的是学生的自悟探究。苏霍

姆林斯基说：“我深信，只有能够去激发学生进行自我教育的教育，

才是真正的教育。”“自悟”便是学生形成自我教育的途径。在“读”

的基础上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”学“文”。

当然，学生的自悟探究，绝不能采取放羊式的自我领悟，必须在老师

的引导、师生的讨论下进行。自悟探究中要有思维培养，自悟探究中

要有语言训练，自悟探究中要有创新的火花。我会有效结合“345优

质高效课堂”教学模式进行教学，提高课堂教学质量。

四、语文生活化，将语文教学由课内拓展到课外

首先，要更新理念，树立正确的语文教育观。要把学生从沉重的

课业负担中解放出来，让学生“少做题，多读书”，让学生成为支配

课余时间的主人。教学中要强调“精讲”，使学生能在课内完成大部

分作业。为此，要关注儿童的经验和体验，并以儿童的经验、体验为

中介，解决语文课程的抽象性、概括性、典型性与儿童生活的具体性、

多样性、独特性的矛盾。从儿童的经验世界出发引导儿童进入课文的

想象世界、情感世界，以儿童的自我体验为契机、引发儿童和课文表

达的思想感情的共鸣。既使是学生发表了一些“异想天开”，有悖于

常理的意见，也不要轻易否定。我们常常见到的是，恰恰是学生天真、

幼稚毫无忌讳的“童言稚语”，表露了儿童纯真的天性，闪烁着智慧

的火花。生活即课堂。培养学生具有日常口语交际能力，也只有在日

常生活中不断实践，反复历练，把生活所得的一点一点累积起来，才

会形成一个人的口语交际能力。所以，教师要打破课内课外的界线，

树立大语文观，生活处处有语文，把口语交际的课堂延伸到学生五彩

斑斓的生活之中，关注自然，关注生活，关注社会。

总之，在新的课程、新的学习方式、新的教学氛围下，需要老师

引领学生开辟出一片语文学习生活的新天地，在这片天地里，教师和

学生将共同成长，不断进步！

新课标的心得体会7

作为一名小学语文教师，学习《语文课程标准》，我最大的感受

就是教学目标更明确了。新课标更加注重保护学生的个性。学生是独

立的有思想、有主见的行为个体，我们语文教学务必要重视避免千篇

一律的教育

<<语文课程标准>>在"教学建议"中指出："学生是语文学习的主

人。语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习

惯，为学生创设良好的自主学习的情境，尊重学生的个体差异，鼓励

学生选择适合自己的学习方式。"尊重学生自主学习的权利和选择，是

课程改革倡导的新观念。

新课标中，更加注重培养学生的胆量，只要敢于站起来发言，就

给予肯定，至于发言内容是否精彩我们暂且不要求，把学生的胆量锻

炼出来了，发言内容是可以在不断训练中越来越切中要害的，说白了，

有胆量的孩子，以后成功的概率都大许多。

新课标要求全面提高学生的语文素养，要求学生扩大知识面，要

求课堂教学中师生互动等，我将根据新的语文能力实践系统，致力于

学生语文综合素质的提高，促进语文课程的呈现方式和学生学习方式

的转变。对于小学语文教学来说，既要转变教的方式又要转变学的方

式，培养和形成“自主、合作、探究”的学习方式。在教学实践中，

我将采取以下几点作法：

1、认真学习新课标，切实转变观念。在小学语文教学中应呈现出

开放性。深入领会《语文课程标准》的精神实质，语文教学的开放性

是指开发和利用语文教育资源，构建语文教学的大课堂。拓宽语文学

习和运用的领域，注重不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合，充

分体现学生自主学习的教学活动。教学的开放性应体现在：一是学习

空间的开放。学生的学习不再受教室的限制，大自然和社会生活、图

书馆、因特网等也应成为学生学习语文的课堂，让学生在实践中积累

语文知识，形成语文能力。二是学习内容的开放。要打破封闭的学科

知识体系，学生和教师都有自主选择学习内容的权利，对教材的内容

可根据实际进行改换、增删，使学生从丰富的教学资源中获取语文知

识。，提高学生的综合素质。三是学习方式的开放。克服以往在语文

教学中忽视学生的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培养、过分

追求学科知识系统的倾向，注重提高学生的语文实践能力，积极倡导、

促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生

活、跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身

受用的语文能力。

2、弄清教科书与《课程标准》、教科书各教程之间的内在联系、

意图和着力点。突出小学生在小学语文学习中的体验性。体验是伴随

着积极的心理活动，形成学习能力，唤起创造潜能的基本途径。突出

学生的主体地位，拓展学生自由学习、思考、体验的时空，崇尚个性

化的理解，注重体现学生认知、思维等心理的活动过程。体验性学习

应贯穿在语文教学的全过程，学生不仅要用脑子去想，而且要用眼睛

去看，用耳朵去听，用嘴说话，用手操作──即用自己的身体去亲身经

历，用自己的心灵去亲自感悟。

3、在准确把握教科书编辑思想的基础上，从本班本校本地的实际

出发，根据学生的年龄特征和不同教学内容，创造性地灵活地选择和

运用教科书的各种设计，采取合适的教学策略，把读写听说和综合实

践活动落到实处；语文教学的全过程，应是全体学生积累参与学习的

过程。学生的年龄、知识积累和个性特点，决定了其学习品质的差异

性、因此，反映在学习结果上差异肯定是存在的，不管学生的差异有

多大，只要是积极参与了学习研究的过程，都要给以肯定和鼓励。承

认差异就是尊重学生的学习过程。鼓励学生积极参加各种课改活动，

促进学生语文素养的整体提高。

4、培养学生阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯。一个人知识的获

取主要靠的是阅读。语文教学一方面要重视培养学生阅读的乐趣；二

要培养学生养成良好的学习习惯。儿童是否能培养起阅读的兴趣，很

大程度上取决于学校第一学年的教学活动。如果老师能发现、奖励和

发展学生在阅读中所表现出来的每一个优点，那么他们就会以乐观的

态度去对待老师的教学活动，爱上这门课程。我想低年级语文教师在

日常教学工作中要做的一项重要工作就是：培养学生喜欢上语文课。

教学应尽可能增加趣味性，在活动中、在游戏中引导学生学习语文，

应用语文，使学生品尝到学习语文的乐趣。

进行阅读教学，一定要多读少讲，把比较多的时间留给学生读书，

让学生主要通过自主的入境入情地朗读，读懂课文，有所感悟；并通

过朗读的实践，逐步提高朗读的水平。

5、引导学生学会“读书”。小学阶段特别要加强朗读和默读的指

导。要重视指导朗读和学生进行有感情朗读的方法，用培养语感和感

悟力的方法来理解课文。默读，要指导学生学会一边读，一边想，知

道在什么地方想，想什么。怎么想。学过的诗文，要提倡多背诵。背

诵是语言和文化的储存、积累，学生不仅得益于当前，而且受益于一

生。

另外，我觉得把握新的课程评价标准，有一点最应值得重视，那

就是：语文课程评价一定要立足于现代社会要求学生所具备的语文素

养上。也就是说，我们的评价要让社会认可。当我们的学生踏入社会，

社会上的人说“这个人的语文素养不错”时，我们的评价才没有出问

题。现代社会需要怎样的语文人才呢？一手好字，一篇好文章，依然

是现代社会所需要的，除了这两点，现代社会要求一个公民要有一定

的口语交际能力和运用现代技术搜索、处理信息的能力。基于这些思

考，就可以发现目前的评价没有很好地评价学生口语交际的'水平，也

没有很好地评价学生的书写能力，更没有很好地去评价学生开展语文

活动的实践能力。既然现代社会需要这些能力，我们就应该做好这方

面的评价工作。新的一轮以课程与教材为核心的改革正在逐步展开，

这给小学语文教学带来了生机，当然也带来了挑战。我会努力学习，

适应潮流！

新课标的心得体会8

为期三天的培训，我受益匪浅。从老师们透彻的分析中，我更加

了解到新课程标准对培养学生的语文能力之重视。我也再一次更清晰

的认识到小学语文的核心是工具性和人文性的统一。它是儿童学习母

语、运用母语的教育。因此，我们的语文课应上出以下几个特点。

一、体现语文味

所谓的语文味即是语文的文学藴味，包括语文、文学、形象、构

思、意境、哲学、情趣等藴味，即语文美。

首先，语文教学必须从语言文字入手，引领学生对语文作品反复

涵咏体味。给学生创造充分阅读的时间，让学生在琅琅书声中，用心

灵去拥抱语言，和作者的心灵直接对话，在思维和情感的强烈震撼中

领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操。教师引导学生反复

朗读、大量阅读、细细品读、深情诵读中反复涵咏体味，让学生领会

语言文字之美。

其次，要围绕“语文本体”引导学生在充分的思维空间中，多角

度、多层面，甚至是有创意地去理解、欣赏作品，产生对文本的情感

美、语言美、形象美、构思美、意境美、哲理美和情趣美的认同与赞

赏，并产生强烈的求知欲、创作欲，从而更加热爱祖国的语言文字。

二、体现儿童味

小学的语文是儿童的语文。语文教师的任务，主要不是教导学生

和控制学生，而是通过文本向学生提供一个更活跃、更开阔的语文实

践平台。在“还”的过程中，语文教师应该自起至终、自觉自愿地成

为学生实践的组织者、服务者和帮助者。激发学生的阅读愿望和激情；

洞察学生在语文实践过程中可能遇到的困难和障碍；诱发学生作为一

名读者的发展和创见；带领学生经由语文课走向一片新的语文天地。

更重要的是凸现儿童的主体地位，把儿童的精神融入语文课，让童声、

童心、童趣在老师的唤醒、激励和鼓舞中真实体现。在教学中，我们

要尊重儿童的原始表达，要体会语言的真意，要让儿童真情流露，尊

重儿童的语文世界，上出儿童味来。

三、体现个人味

语文课的语文味，一般是说语文教师在教学过程中处理教材、组

织教学活动、选择教学手段、运用教学语言以及教师的仪表风度等诸

种因素，凝聚之后显示出来的审美风貌，审美风貌表现为真、诚、新。

这种审美风貌体现于教学的全过程，并为学生所品评体验，或深或浅

或长或短地吸引着学生。古人云：文如其人。今人说：上课如作文。

正如大自然里没有两片完全相同的树叶一样，世界上也没有两个个性

绝对相同的教师，即使他们的年龄、学历相同，但每个人的性格、气

质、感情、特长等总是千差万别的。那如何使语文课富有个人味呢？

第一、教学时做到“胸中有书，目中有人”，也就是教材要如出

自己之口，如出自己之心。

第二、突现优势，形成个性化教学风格。即突出“人无我有”，

在语文课上显出与众不同的个性。

作为一名长年奋战在一线的语文教师，我会迎着新课程改革的春

风，乘着执着的疾驰列车，在探究的道路上一路向前。

新课标的心得体会9

通过六年短暂的小学生活，我学到了许多的知识，也领悟了许多

道理。在六年的小学生活中，我学到了汉语拼音、汉字、词语、句子、

标点符号等等的一些基础知识，我现在终于体会到了它的重要性，后

来，我们又渐渐地认识古诗文、百科知识，并会背、会默，古诗文成

了有知识人的口头语。阅读是一件很困难的事，有许多的高考生都是

在阅读上失的分，写作也是一个难点，难就难在审题立意上，只要你

围绕着一个事物的中心写就行。在这六年的学习中，令我印象最深的

是学习拼音、汉字的那一段时光，是多么的美好又是多么的艰苦。

我又具备了写字的能力，人人都会写字，我也就不例外了。除此

之外，我又具有了默读的能力，默读其实非常的简单，人人都会，但

是能一目十行的人就不多了。我还具有写作的能力，因为我觉得作文

特别好写，很容易。我想到什么我就写什么，始终不离题。这些能力，

我想大部分的人好像都具有，我还应该具有口语交际这个能力，有了

口语交际这个能力，也有利于我的写作和朗读。对了，我还具有听课

的能力，我认真听老师讲课，认真的做笔记，但是有时候没有做笔记。

我还受到了我们中华民族文化的熏陶，这些文化教育，对我真是终生

受益无穷。

我学习语文有一些好的方法，如果要是让背一些古诗文或课文的

话，可以选择晚上或早上来背，背的时候要一句一句的背，背课文可

以把一个长句子中，一些重要的词语记下来。也可以缩句，背会了之

后，再扩句，这样也比较好背一些。预习和复习，可以让你在课堂上

听课时，不坐晕车，不迷糊。课后复习，可以让你记的更牢，掌握了

这两点，再加上背古诗文，学习语文一定很轻松。写作时，可以多看

课外书或者多参考别的同学写的例文，再运用以前学过的知识结合再

一起，用上一些优美的词语，作文也就好写的多了。

我个人认为，语文教师不应该只做一个教书匠，而应该作为一个

杂家。什么都要知道一些，什么都要懂一些，什么都要关注一些。

只有这样，才能在语文教学中，随时给学生补充各种知识、随时

引导学生对事件的看法、随时指导学生正确的价值观。

我当年上语文课的时候，学生都喜欢听，原因之一就在于不止局

限于课文的内容，教师的心态和语言才是引导学生兴趣的利器。

新课标的心得体会10

7月25日26日两天，在二中艺术楼内，全体语文老师在参加XX

版课标培训。聆听了崔云宏、郭红等专家对新课标的解读，感受最深

的有以下两点：

1、增强课程目标的适切性和教学实施的可操作性。

汉字教育是本次修订工作重点考虑的问题之一。此次课程标准修

订，主要有以下几个方面的措施：

（1）从第一到第四学段始终强调“正确的写字姿势”和“良好的

写字习惯”，强调书写的规范和质量。

（2）适当降低第一、二学段识字写字量的要求。如，第一学段，

识字量由1600~1800个改为1600个左右，写字量由800~1000个

改为800个左右。

（3）针对识字写字学习负担过重的问题，在教学建议中进一步强

调“多认少写”的教学原则，希望下工夫扭转多年来形成的每学一字

必须达到“四会”要求的教学观念和做法。

（4）在国家语委和有关专家组的支持下，推出《识字写字教学基

本字表》和《义务教育语文课程常用字表》。《识字写字教学基本字

表》的作用就是，让学生在初级阶段熟练掌握300个“基本字”。修

订后的语文课程标准提出的目标很鲜明，就是打好“三个基础”：为

学好其他课程打好基础；为学生形成正确的人生观、形成健康的个性

与人格打好基础；为学生的终身发展打好基础。

2、凸显语文课程的实践性——语文学习的有效途径是多读、多写、

多积累

在前言部分，新课标将原来的“应该让学生更多地直接接触语文

材料”改为“应该让学生多读多写、日积月累”，并在课程设计思路

的指导思想中明确提出“应注重引导学生多读书、多积累，重视语言

文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律”。

作为母语教育的语文课程，究竟有哪些被实践证明是行之有效的

教学方法、学习方法呢？当历经十年课改的种种探索之后，人们静心

思考这一问题时忽然发现，原来这是一个似乎早已有明确答案、本应

不成问题的问题。语文教学必须以语言文字为核心，必须以语文学习

活动为主要形式，必须以提高学生的语言素养为根本目的。具体言之，

阅读教学，必须让学生在阅读中学会阅读，在阅读中获得知识和语言

的积累；作文教学，必须让学生在作文中学会作文，在作文中学会观

察、思考、表达。正是基于这样的认识，新课标对语文课程的“实践

性”作进一步强调，并提出“多读多写，日积月累”“体会、把握”

等具体方法，这恰恰体现了对母语教育特点的正确、科学的把握。

此外，新课标指出：“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点

拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解

读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，

但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。”这是针对实际教学中存在

的以教师的讲解取代学生的感悟、以统一的解读取代多元的思考以及

集体讨论多、个人阅读少的现象，具有很强的现实针对性。新课标还

指出，要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，

提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。

关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。

加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的

机会，营造人人爱读书的良好氛围。正如温儒敏教授所说：阅读教学，

甚至整个语文教学，都要高度注意培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅

读面，增加阅读量，提高阅读品位。阅读教学，包括课外阅读，重在

养成阅读的兴趣与习惯，发掘学习主动性与创造性，这是可以让学生

终生受益的。

新课标提出：“朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。”同

时，首次明确界定了“有感情地朗读”。笔者认为阅读教学中“有感

情地朗读”最主要的目的、作用是帮助学生更好地理解课文，突出了

“自然”的朗读要求，非常具有针对性。

新课标的心得体会11

经过对新课程学习，我深有体会，现将体会小结如下。

首先，要学习和领会语文新课程标准。语文新课程标准是指导教

师教学的纲领性文件，上新课程之前教师必须学透。很难想象，对新

课程标准不熟悉的教师，能把语文课程教好。教师在学习新课程标准

时要在学透的基础上进一步领会新课程改革的精神。语文新课程标准

只是一个教学原则性、方向性、计划性的指导文件，教师既要严格按

新课程标准的要求去进行教学，又要根据学校的实际情况、教师的实

际情况和学生的实际情况等诸多因素去实施教学。

其次，要认识到新课程标准不只是为教师制订的，也是为学生的

学习制订的。语文新课标要求学生通过不同阶段的学习，达到相应的

语文水平。让每一位学生通过在课堂上进行语文学习，得法于课内，

应用于课外。生活处处有语文，这就要求教师不但要指导学生在课堂

内学语文，也要求教师教会学生在课堂外学语文。

第三，要转变观念。如果教师的思想观念不转变，即使是制订了

再完美的新课程标准，也执行不了。传统的语文教学观念认为语文教

学重在工具性，但我个人认为：新课程标准除了肯定语文教学的工具

性，更多的是注重语文的人文性。这就要求每位教师都要转变观念。

在转变观念时，有些教师认为应该彻底否定原来的教学观念，我不赞

同这种看法。强调要转变观念，并不是对传统教学思想的全盘否定，

而应该是对传统教学思想的扬弃。

第四，要转变角色。新课改要求教师要从教导者转变为服务者，

强调在课堂教学活动中，教师自始至终都是组织者、引导者、激发者、

陪伴者和参与者。学生才是主角，是课堂教学活动的主体。教师的教

一定要围绕学生的学服务。这样，教师要转变为服务型的角色，这就

要求教师在备课时要做到“三备”，一备学生、二备教材、三备教法

（包括教具）。并根据学生的实际情况来制订比较科学的教案，为学

生所想，想学生所需，解学生所难。这样，学生在学习中才能更充分

地发挥其学习的主动性、创造性。

我认为，在进行语文课程的教学中，不必每节课都要用多媒体进

行教学，也不必把每一篇课文都变成剧本来让学生去表演。特别是像

没有先进教学设备的农村学校，能结合当地学校和学生的实际，用好

黑板和粉笔也是很不错的。不能错误地认为多媒体教学就是启发式教

学，也不能错误地认为课堂一定要搞表演活动才能体现新课改的精神。

教法和教具的选用应基于以下几点来考虑：看看能不能有利于学生的

学习，是否有利于调动学生的学习积极性，是否有利于培养学生的听、

说、读、写的能力，是否有利于充分利用当地的教学资源，是否有利

于提高课堂的教学质量。

新课标的心得体会12

通过学习《新课标》我再一次更清晰的认识到小学语文，首先姓

“语”，其性质的核心是工具性和人文性的统一。其次，小学语文姓

“小”，是儿童的语文教育，是儿童学习母语、运用母语为主的教育。

我们的语文课应上出以下几个特点。

一、体现“语文味”

所谓的语文味即是语文的文学蕴味，包括语文、文学、形象、构

思、意境、哲学、情趣等蕴味，也即是语文美。所以，语文课就要应

有浓厚的语文味。而语文教学的过程，就是引导学生去体验、去发现、

去感悟语言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。首先，语文教

学必须从语言文字入手，引领学生对语文作品反复涵咏体味。

给学生创造充分阅读的时间，让学生在琅琅书声中，用心灵去拥

抱语言，和作者的心灵直接对话，在思维和情感的强烈震撼中领会作

者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操。教师引导学生反复朗读、

大量阅读、细细品读、深情诵读中反复涵咏体味，让学生领会语言文

字之美，从而领会作者的言外之意，意外之境。其次，要围绕“语文

本体”引导学生在充分的思维空间中，多角度、多层面，甚至是有创

意地去理解、欣赏作品，产生对文本的情感美、语言美、形象美、构

思美、意境美、哲理美和情趣美的认同与赞赏，并产生强烈的求知欲、

创作欲，从而更加热爱祖国的语言文字。

二、体现儿童味

小学的语文是儿童的语文。语文教师的任务，主要不是教导学生

和控制学生，而是通过文本向学生提供一个更活跃、更开阔的语文实

践平台。在“还”的过程中，语文教师应该自起至终、自觉自愿地成

为学生实践的组织者、服务者和帮助者。激发学生的阅读愿望和激情；

洞察学生在语文实践过程中可能遇到的困难和障碍。

诱发学生作为一名读者的发展和创见；带领学生经由语文课走向

一片新的语文天地。要在语文课体现“儿童味”，更重要的是凸现儿

童的主体地位，把儿童的精神融入语文课，让童声、童心、童趣在老

师的唤醒、激励和鼓舞中真实体现。在教学中儿童自有儿童的感动，

儿童自有儿童的诠释，儿童自有儿童的情怀，儿童自有儿童的梦想。

语文的主人是儿童，我们要尊重儿童的原始表达，要体会语言的真意，

要让儿童真情流露，语文课就要尊重儿童的语文世界，上出儿童味来。

三、体现个人味

语文课的语文味，一般是说语文教师在教学过程中处理教材、组

织教学活动、选择教学手段、运用教学语言以及教师的仪表风度等诸

种因素，凝聚之后显示出来的审美风貌，审美风貌表现为真（真实可

信）、诚（诚挚深沉）、新（新颖独特）。这种审美风貌体现于教学

的全过程，并为学生所品评体验，或深或浅或长或短地吸引着学生。

古人云：文如其人。今人说：上课如作文。可见“课如其人”的

说法也合乎逻辑，正如大自然里没有两片完全相同的树叶一样，世界

上也没有两个个性绝对相同的教师，因为即使他们的年龄、学历相同，

但每个人的性格、气质、感情、特长等总是千差万别的。那如何使语

文课富有个人味呢？

第一、教学时做到“胸中有书，目中有人”，也就是教材要如出

自己之口，如出自己之心。在研究教材时也要研究学生，熟悉学生。

第二、突现优势，形成个性化教学风格。每位教师都有自己的长

处和短处，扬长避短，即突出“人无我有”，在语文课上显出与众不

同的个性。在新课程改革的进程里，“有滋有味”的语文课，应能让

听者如沐春风，“别有一番滋味在心头。

新课标的心得体会13

作为一名教师，必须深入了解其所教学科的课程标准，才能全面、

准确的掌握新课程理念，才能在教学中游刃有余，有的放矢。本学期，

我认真学习了《语文课程标准》，其中的理论精悍而抽象，需在反复

揣摩中才能领会。

我对其中的一段感受很深。《语文课程标准》要求教师应在师生

平等对话的过程中进行。我想，教学过程是由教师与学生两方面的活

动构成的，教师与学生在语文教学中的地位是平等的。师生之间应有

良好的关系和相互配合。在过去的语文教学中，由于陈旧的教育观念

的支配，教师大都比较主动，而学生大都比较被动，何谈平等与对话？

在新课程中，一直倡导学生是学习的主人。语文教学应激发学生

的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好

的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学

习方式，敢于发表自己个性化的见解。试想，在宽松、和谐、愉悦的

课堂氛围中，教师成为学习活动的组织者和引导者，不再是过去面目

可憎的“权威者”，加之兴趣的激发，学生在这样的环境中能不爱学

吗？由爱学转为会学，会学更爱学，从而真正走到了教学中的良性循

环。

作为我们这一代人，从小接受着传统的应试教育，深受其害。教

师的“一言堂”、摇头晃脑的死记硬背、枯燥乏味的教材和课堂，扼

杀了多少儿童对知识的向往。现在，我已为人师，难道还要让我的学

生也有同样的遭遇吗？作为教师，首先就要改变自己的教学观念，转

变教师的教学方式和学生的学习方式。

《语文课程标准》在“教学建议”中指出：“学生是语文学习的

主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和

习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，尊重学生的个体差异，鼓

励学生选择适合自己的学习方式。”尊重学生自主学习的权利和选择，

是课程改革倡导的新观念。长期以来，以教师为中心，以知识传授为

主的传统教学方式，教师讲，学生听，教师问，学生答，被动接受式

的学习，严重束缚了学生自主学习能力的培养。因此，让新观念、新

方法走进小学语文课堂，应是教学改革的核心，也是我们的必然选择。

那么，在语文教学中应体现哪些新的教学观念呢？

1、教学的民主性。语文教学的民主性是指在教学中突出学生的主

体地位，创设民主、和谐的氛围，激发学生的主动参与意识，开发学

生的学习潜能，指导学生学会学习的一种现代教学过程。

体现在教学实践中的民主性包括两层含义：

一是教师的角色发生改变，由教学的中心和主宰变为服务于学生

发展的地位，成为学生学习的合作者、引导者和参与者。教学过程是

师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与，意味着平等

对话，教学变成一种动态的、发展的、富有创造性的人际交往活动。

因此，教学应创设丰富的教学环境，建立一个接纳的、支持性的、宽

容的课堂气氛。

二是突出学生的主体地位，教师的作用在于指导学生形成良好的

学习习惯，激发学生的学习动机。教学中要给学生研究、发现、合作

交流的时间和空间，重视展示学生在学习过程中所研究和发现的成果。

要注意开启学生的内心世界，课堂上不要有这样或那样的清规戒律，

让学生自主选择学习的形式和内容，善于发表自己的独特见解和体验，

愉快地投入到学习活动中去。教学的民主性是促进学生主动发展的前

提和基础。

2、教学的开放性。语文教学的开放性是指开发和利用语文教育资

源，构建语文教学的大课堂。拓宽语文学习和运用的领域，注重不同

内容和方法的相互交叉、渗透和整合，充分体现学生自主学习的教学

活动。教学的开放性应体现在：一是学习空间的开放。学生的学习不

再受教室的限制，大自然和社会生活、图书馆、因特网等也应成为学

生学习语文的课堂，让学生在实践中积累语文知识，形成语文能力。

二是学习内容的开放。要打破封闭的学科知识体系，学生和教师都有

自主选择学习内容的权利，对教材的内容可根据实际进行改换、增删，

使学生从丰富的教学资源中获取语文知识。语文教学应注重课程的整

合，有机渗透数学、音乐、美术、自然等方面的知识内容，提高学生

的综合素质。三是学习方式的开放。

要改变教师讲，学生听，教师问，学生答的接受式学习方式，要

指导学生收集和利用学习资源，帮助学生设计恰当的学习活动，选择

不同的学习方式，如观察、实践、调查、实验、模仿、体验等，让学

生自主探索，从而在教师的指导帮助下，形成良好的行为习惯，获得

语文素养。建立和形成发挥学生主体作用的开放性教学，是促进学生

在教师的指导下主动地富有个性地学习的关键。

《语文课程标准》带给我们的仅仅是理念上的认识，理论上的指

导，要真正的落实到实践中还需要我们每位教师在教学实践中去认真

领悟，不断反思摸索。用爱心开启学生心灵的大门，用汗水耕耘教育

这方圣土。

新课标的心得体会14

教科研活动月开展以来，我校又进一步加强对《新课程标准》的

学习，通过学习新课程标准，我感觉受益匪浅，对数学课程标准有了

更新的认识，对今后的工作有更大的帮助，下面简要谈一下我的体会。

通过学习，掌握了新课程下数学教学的特点。

一、注重理论联系实际。

新课程理念下的数学教学，要结合具体内容，尽量采取“问题情

境——建立模型——解释——应用与扩展”的模式展开，教学中

要创设按这种模式教学的情景，使学生在经历知识的形成与应用的过

程中，更好地理解数学知识。新课程中的数学问题应力求源于现实生

活，使学生从上学的第一天起，就从心中建立起数学与实际生活的天

然联系，感受数学的力量，体验数学的有用性与挑战性。

二、把学生放在了首要位置。

现代教育观念——迈向学习化社会，提倡终身学习——使学生

学会认知、学会做事——让学生学会交流、学会与人共事。新课程理

念下的数学教学，要努力让学生做一做，从做中探索并发现规律，与

同伴交流，达到学习经验共享，并培养合作的意识和交流的能力，在

交流中锻炼自己，把思想表达清楚，并听懂、理解同伴的描述，从而

提高表达能力和理解接受能力。都需要学生动手实践，观察思考，然

后探究出结论。

三、因材施教、面向全体学生。

“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在

数学上得到不同的发展。”这是新课程标准努力倡导的目标，要求教

师要及时了解并尊重学生的个体差异，承认差异；要尊重学生在解决

问题过程中所表现出的不同水平。为此，我想教师应该先了解所教学

生的情况，根据学生的知识基础、思维水平、学习态度、意志强弱、

智力和能力、平时成绩等将学生分成不同层次，可以分成按课程标准

的基本要求进行教学的学生；按照略高于基本要求进行教学的学生；

按较高要求进行教学的学生。问题情境的设计、教学过程的展开，根

据不同层次学生的实际，引导学生在与他人的交流中选择合适的策略，

由此来丰富数学活动的经验，提高思维水平。同时帮助后进生树立信

心。

四、倡导合作学习与自主探究。

《课程标准》倡导自主探索、合作交流与实践创新的数学学习方

式，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供了充分的

从事数学活动和交流的机会，促使他们在自主探索的过程中真正理解

和掌握基本的数学知识技能，数学思想和方法，同时获得广泛的数学

活动经验。数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发

展的过程，学生是数学学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导

者和合作者。让学生真正体会到了学习数学的乐趣。

总之，通过本次的学习，使我受益很大，必将对我今后的工作起

着重要作用。

新课标的心得体会15

从数学新课标中，我们发现数学课标中要求并强调数学学科本身

要注意的一些规律：实际问题数学模型，并最终利用数学知识来解决；

让学生懂得数学与生活有广泛而密切的联系；这就是课标中提到的人

人学习有价值的数学；人人都获得必需的数学；不同的人要获得不同

的发展；在课标中同时强调促进学生全面、全体、长久持续地发展。

所以数学课程改革除了要注重数学学科本身的发展规律之外，就是要

求实行人的教育，这与素质教育的本质是一致的，所以数学课程的改

革就是加强数学学科的素质教育功能，加强数学学科的学科育人功能。

具体教学中要做到以下几点：

一、授课过程中知识点的设计要少而精，做到重点问题重点讲解，

且要举一反三，追本求源，瞄准知识的生长点。上课过程中要注意让

学生进行解题方法及解题过程的总结及整理，并注意知识点的提炼与

总结。新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生

的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、

合作学习。

二、在教学活动中，教师首先要当好组织者。教师要充分信任学

生，相信学生完全有学习的能力，把机会交给学生，俯下身子看学生

的学习，平等参与学生的研究。这样培养学生对数学钻研并提高合作

能力，丰富学生的思维想象能力。其次教师要做一个成功的引路人。

一堂新课开始，教师可通过新课导入的设计、学习氛围的创设，用学

生感兴趣教学因素、课堂内外的各种资源来唤起学生对新知识的兴趣，

让学生产生学习的意愿和动力

三、建立合理的科学的评价体系

初中数学课程既要关注学生的数学学习的结果，也要关注他们学

习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要关注他们在数学活动

中表现出来的情感态度的变化。

四、初中教师在新课程中的角色应是：课程价值的思考者、学科

专业的播种者、学生发展的促进者、合作探究的协作者、资源保障的

服务者、终身发展的示范者。我们可通过在汲取学生时代的经验的同

时，通过在职培训、自身的教学经验与反思、和同事的日常交流、参

与有组织的专业活动来促进我们自身的专业成长。

总之，通过学习使我感受到：新课程下的课堂教学，应是通过师

生互动、学生之间的互动，共同发展的课堂。它既注重了知识的生成

过程，又注重了学生的情感体验和能力的培养。面对新课改，我们不

再是知识的权威，课堂上要求必须放下“架子”，让学生喜欢你，充

分发扬教学民主，尊重学生的人格，努力形成新型的、平等和谐的师

生关系。因此，我们在教学中对教材的处理、教学过程的设计以及评

价的方式都要以学生的发展为中心，以提高学生的全面发展为宗旨，

这才是课改的最终目标

新课标的心得体会16

新课程将改变学生的学习生活，也将改变教师的教学生活，新课

程可能会改变学生的一生，教师也将焕发出新的生命力。

课改的核心目标是实现课程功能的转变，就是要改变教学过于注

重传授知识的倾向，强调积极主动的学习态度，使获得知识与技能的

过程成为学会学习和形式正确价值观的过程。那么要实现这样的课程

理念，三维目标就必须融合在具体的教学过程中。这就要求我们的课

堂必须发生根本的转变，教师要随着学生学习方式的改变重新构建自

己的教学方式。

培养学生良好的学生习惯是物理新课程要求的一项重要内容，学

生获取知识的能力比掌握知识更重要。教师在教学中要从“教会学生

物理知识”转向“教会学生学习物理知识”。要针对物理学科的特点

——观察和实验，注重培养学生的观察和实验动手操作能力。教师在

做演示实验时，要引导学生有目的的观察，认真观察实验中物理现象，

注意观察引起变化的原因和条件。在学生自己做实验时，应要求他们

弄清实验原理、目的，理清实验步骤，严格按实验规则操作，但不是

对知识的复制，更应该创造性的解决实验问题，得出实验结果。物理

学是一门应用性很强的学科，教师在教学中应该引导学生应用所学物

理知识解释和解决生产、生活中的一些简单实际问题；并联系学生日

常生活中熟悉的现象、事例，帮助学生加深理解物理概念、规律，使

学生在学习知识的过程中注重知识的应用，充分发挥自己的主观能动

性、创造性。教师除了使学生掌握物理学的基本知识外，还应该发展

学生的基本技能，增强创造意识、创新能力。“改变课程实施过于强

调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参与、乐于

探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、分析和解决问题

的能力以及交流与合作的能力”。

新大纲规定的“必学”知识是物理学最核心、最基础的知识。这

些知识不但是物理学本身的基础，而且也是学习其它学科的基础。因

此，在教学中必须狠抓这些基础知识和基本技能的教学和训练。对重

要的物理概念和规律，要不厌其烦地让学生从不同角度、不同层次去

理解和应用。新大纲对“必学”知识提出的教学要求是用国家教育部

对我们教学提出最基本的要求，这是在教学中所必须让学生掌握的。

当然，我们在完成“必学”知识教学后，还可根据需要完成“选学”

知识教学，让学生阅读“阅读材料”，动手做“小实验”，拓展学生

的视野，培养学生的思维。同时，我们在使用新教材的过程中，对教

学的内容和要求可根据学生情况高于新大纲规定的内容和要求：既可

在规定的内容的知识广度上做文章，也可以在知识的深度上下功夫。

为此我们可以从以下两方面入手：

一、努力提高自身素质，更新教学理念。

新教材对物理教师自身素质的要求更高，没有高素质的教师，就

培养不出高素质的学生；没有创造性的教师，就很难培养出创造性的

人才。我认为为适应新教材的需要，应具备以下一些基本素质：

1、有敬业、乐业、勤业的精神；

2、具有系统的专业知识，在整体把握物理学理论体系的同时，能

居高临下地分析和处理教材；

3、掌握教学艺术水平。因为教师的教学艺术水平的高低直接影响

到教学效果；

4、具有终身学习的观念，开拓自身的视野，对教学进行研究，以

不断提高自身的创造思维和创造能力。

素质教育就是要培养出一大批勇于创新的学生，因此对教师提出

了更高层次的要求。要求教师本身必须有强烈的创新意识，敢于打破

常规，不断创新，不断提高。在每一节物理课，每一个物理实验知识

点的教学中，不能只满足于学生掌握书本上的现成知识，而是注重怎

样将它灵活应用，让学生有所发现，有所创造，有所前进。这样不仅

培养了学生的创新意识，而且使他们为自己的探索成果而感到自豪。

二、坚持以学生为本

物理教学是培养学生动手操作能力、实践能力和创造能力的重要

渠道。教师不仅要让学生学会物理知识，更重要的是让学生学会物理

学的思维方法和研究方法，培养学生多方面的能力。物理课本中不仅

有丰富的物理知识，而且渗透了大量的物理学思维方法，如牛顿从苹

果落地现象，发现了“万有引力定律”，奥斯特从通电在导线下小磁

针的偏转现象发现了电流的磁场等。学习物理，应该学习物理敏锐的

洞察力，深刻的思维能力，慎密的推理判断能力以及丰富的想象力；

学习物理从现象到本质，从具体到抽象，从宏观到微观是思维方法。

同时还应该学会物理学的研究方法，如控制变量法、理想化模型法，

虚拟假定法等。并自觉地运用他们解决实际问题，使知识转化为能力。

另外还要引导学生尽可能从不同的角度分析问题，解决问题，提出与

众不同新观念，新思维，然后归纳总结，从中筛选出最好的解决办法。

只有让学生体会到物理学的应用价值，提高学生学习物理的兴趣，

才能逐步培养学生乐于动手能力和实践能力。学生在校学习，不仅是

学习科学基础知识，更重要的是学好科学的研究问题的方法，为了将

来更好的学习，在物理教学中要引导学生拓展和深化知识，同时提出

一些拓展知识的思考题，教师要鼓励学生思考后抢先回答，对课堂上

一时解决不了的问题，要让学生与学生，学生与老师之间课后共同讨

论，甚至争辩，知识不断拓展，能力不断提高的好群体。新课程标准

下的教师依然是一个对学生仍能起到帮助，指导作用的教师，一个合

格的教师需要不断学习，不断更新陈旧的知识，不断扩大自己的知识

领域，需要不断地学习新的教育，教育方法，学习应用新的教学手段，

需要不断地对自己的教育教学活动进行分析、研究、反思、改善，分

析其中的问题，并不断地吸取别人的经验，不断地把所学到的教育教

学理论合理地贯通于自己的教学实践中，不断地根据环境对象内容的

变化改变教学策略，即只有不断探索新的教育方法，完善自己知识结

构，才能成为一名合格的教师。学生的自学拓展能力增强了，就能举

一反三，触类旁通，发挥独特见解，显现创造才能。

因此：中学物理，课堂教学在学习科学基础知识同时，渗透科学

物理方法教育不仅是物理学科培养目标的需要，而且也是学生思维素

质发展的主观需要。帮助学生掌握科学物理方法等于交给了他们打开

物理知识宝库的金钥匙，使他们终生受益。

新课标的心得体会17

通过这次学习，深有体会。初中物理课程新课改最大的困难是：

第一，教师的观念要改变；

第二，现有的教学资源要改变；

第三，教学制度要改变。

培养学生的能力和创造性，首先应培养学生的学习能力和创新精

神。随着创新教育研究的深入，其研究重心已经由宏观的理论建构、

机制探索转向微观的课堂教学、学生学习。而我们的大部分学生，却

没有这种思想。例如：牛顿第一定律的应用，测定机械效律，教师应

打破以往的教学方法，采用新课改的三维教学目标，激发学生自主学

习物理的兴趣和激情，探究物理实验的原理。改变以往呆板的教学方

式，为学生的个性发展提供空间。尊重学生的需求发展特点，重视基

础，为学生有个性发展提供空间。

课程标准提出“初中教育仍属于基础教育，应注重全体学生的共

同基础，同时应针对学生的兴趣、发展潜能和今后的职业需求，设计

供学生选择的物理课程模块，以满足学生的不同学习需求”。其中一

个很重突出的特点就是开展研究性学习。

我们现在初中物理知识的学习，已经不再仅仅局限再听老师讲课

这样的基础上了，更多的需要同学们自己去探索、研究和动手实验，

才能再这一过程中学到知识，更能应用知识。强调从生活走进物理，

从物理走向社会，注重保护探索兴趣，学习欲望；体现时代性强调学

科渗透。

通过以上的心得体会，我觉得在课堂探究性教学设计中，应以学

生的推知规律，学生主动参与为前提。

新课标的心得体会18

新课程标准把以学生发展为本;作为新课程的基本理念，以提高学

生科学素养，满足全体学生的终身发展需求为培养目的,现代课程目标，

都是从知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观这三个维度提出

来的，三个维度相互渗透，融为一体，具有很强的整体性和立体感，

改变过去强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动

参与、乐于研究、勤于思考,通过多样化的教学方式，帮助学生学习物

理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学

精神，提高学生的物理素养。因此，在教学的过程中应积极引导学生

转变学习方式，

一、“要我学”转变为“我要学”。

当今的课堂教学应当成为学生自主、合作、探究学习的天地。

“自主学习”是指学生在学习的过程中有较强的主体作用，能够自我

定向，自我选题，自我激励，自我监控和自我评价。“合作学习”是

指学生在学习的过程中，借助小组和团队的力量，共同完成学习任务，

更加有效地进行学习。“探究学习”是指学生在学习的过程中采用探

究的方式我在平时的教学中，注意根据不同的教学内容、不同的教学

目标，结合不同班级学生的学习能力和特点选用不同的教学方法，精

心设计教学过程和练习。在课堂内外让学生自主探究、合作交流、动

手操作、动脑思考，让学生充分发表自己的意见和见解。对不同的学

生提出不同的要求和目的，因材施教，让每位学生都能体会到成功的

感觉，激发其对物理的好奇心、求知欲以及学习物理的兴趣，使他们

觉得物理不再那么高高在上，不再那么枯燥、乏味，教学过程中紧密

联系实际，使学生真正体会到生活中处处有物理，生活离不开物理从

思想上变要我学为我要学了。

二、“学物理”转变为“用物理”。

新课程标准提倡学生初步学会从物理学的角度提出问题、理解问

题，并能综合应用所学的知识和技能解决简单实际问题，发展应用物

理知识的意识。但物理课程的教学却常常重解题轻应用，重理论轻实

践，不太注重物理知识的实际来源和具体应用，而让物理脱节于生活，

没有实用性。在教学中,也可以让学生体会物理知识在生活中的重要性，

从而激发了他们学好物理的强烈欲望，变“学物理”为“用物理”。

三、“向老师学”转变“共同探讨”。

新课程标准倡导建立自主合作探究的学习方式，对我们教师的职

能和作用提出了强烈的变革要求，将传统的居高临下的教师地位转变

为教师站在学生中间，与学生平等对话与交流;将一言堂多言堂转变为

师生互动，共同发展。在教学中应该大胆放手，给学生充足的时间，

让学生成为学习的主角，成为知识的主动探索者。在物理教学中，不

仅仅是直接灌输给学生某些知识，而是给学生一个话题，调动他们自

己去看书、查资料、甚至写论文，这样可以逐步培养他们处理信息的

能力，从而使学生学会从一大堆信息中找到自己所需要的资料，开阔

思路，利于创新。

总之，面对新课程改革的挑战，我们必须转变教育观念，以学习

为主，转变学生的学习方式，让学生做学习的主人，挖掘学生的学习

兴趣，调动学生的学习主动性，让他们在研究现实问题的过程中学习

物理、理解物理和应用物理，使物理课堂真正成为现实生活与科学知

识的联系枢纽。

新课标的心得体会19

2022年4月21日，教育部正式印发了义务教育课程方案和语文

等16个课程标准（2022年版）。作为我国义务教育纲领性文件，引

起各界关注。新方案中明确了培养目标，设置了九年贯通的课程，细

化了实施要求，优化了课程内容结构、研制了学业质量标准、增强了

教学、考试、命题等环节的指导，全面落实培养担当民族复兴大任的

时代新人指明了方向，划定了标准，提供了路径。为了进一步激发广

大一线教育工作者的学习热情，提高政治素养、学习能力、研究能力、

创新能力和信息素养，形成共同推进新课程落实落地的研究格局，确

需强化科研支撑，赋能教育变革。

加强学习，提高站位

一要立足政治需求，坚持目标导向。十八大以来，中国教育进入

了现代化建设新阶段。“两办”和教育部陆续出台了一系列重磅改革

文件，此次课程方案和标准的修订，强化了课程思想性，有机融入社

会主义先进文化、革命文化和中华优秀传统文化，更是全面落实有理

想、有本领、有担当的时代新人培养要求，具有战略性和方向性，这

将成为我们现在和今后相当长的一段时间内的理论准则和行动遵循。

二要立足政策需求，坚持问题导向。新课标作为教材编写、教学、

评估和考试命题的依据，遵循学生身心发展规律，促进学段间的衔接，

优化课程设置，细化学科育人目标，明确实施要求，增强课程指导性

和可操作性。特别是要深刻理解学科的独特育人价值，学科融合渗透，

核心素养的学科特点和要求，学段特点和要求，探寻从学科目标内容

转化为学生认知和能力的影响因素、培养路径和实践方式，真正实现

课程的育人价值。

立足岗位，坚持创新

要聚焦课堂教学主渠道，创新改进育人方式研究。一方面，要基

于核心素养形成与发展的内在要求，研究以“知识本位”教学转向以

“核心素养本位”教学的特点规律和方式方法，积极探索启发式、问

题式、情景式和探究式等教与学方式，提出创设合理教学情境，营造

良好学习环境的可行性，深度挖掘教学内容，关注课堂中不同学科内

容的有机融合，推进课程融合和学科渗透，全面提高教学的综合育人

价值。另一方面，要强化实践性、综合性课程的育人研究，依据学生

的年龄特点和学科特点，选择恰当的活动主题，合理倡导学生在全身

心参与的实践活动中，综合运用所学知识发现、分析和解决问题。通

过对新课标的学习，真正提高一线教师的课标运用能力，增强工作活

力，发展专业潜力。

加强教研，驱动引领

在《义务教育课程方案（2022年版）》中，特别强调教科研的专

业支撑作用，明确提出“明晰教研工作定位，深入研究培养时代新人

的要求，传播先进教育理念，推介课程改革优秀经验，帮助教师准确

把握课程改革方向，钻研课程标准、教材，改进教学。”身为教科研

人员，我们要提高认识，勇于担当，积极作为。

首先要聚焦需求，服务指导。为了帮助广大教师树立课标理念，

有效落实新课标要求，我们将基于需求，统筹规划，进行全面指导。

一是提供高质量的新课标培训。利用线下线上，集中分散等多种形式，

邀请省内外专家解读新课标，提供实施策略。另一方面教研人员将不

定期走向学科基地校和乡村教研联系帮扶点，通过听评课，开展教学

实验研究，解决重难点问题，重点加强对薄弱区域教师的指导，促进

教育教学均衡发展。二是开展学生发展核心素养研讨。围绕课程改革

关键要素，组织专题学术研讨，提高基层教研人员和中小学教师对核

心素养意义和内涵的认识；指导学校做好课程整体设计，聚焦课程开

发与教学实践；继续加强考试命题指导，开展兰州市中学原创命题大

赛，并跟进基于新课标要求的命题指导，提升教师命题能力，助力教

学评的一致性有效落实。

其次要强化研究，凝练经验。新课程方案和标准实施过程中，必

定会面临一系列新情况、新问题、新挑战，这些问题的解决需要寻求

破解最佳策略。我们将通过制定课题研究指南、设立专项课题等形式，

引导广大教育工作者基于新课标，坚持行动改进，坚持案例研究，坚

持名师带动，专项研究，加强学科教学策略、教学资源开发、教学评

一致性等推动课堂教学改革和育人方式变革的研究，不断总结区域课

程改革经验，发现鲜活的课程实施案例，提炼示范性的课程实施经验，

推广优秀教育教学研究成果，扩大成果的影响力和辐射面，形成专业

化研究为引领、教师实践性教学研究为基础、案例研究为支撑的共同

推进新课标落实落地的研究格局。

新课标的心得体会20

新课程实施多年来，教师和学生收益匪浅。我觉得最大的收获是：

学生能积极主动地投入到数学学习活动中，数学的意识和实践能力得

到加强，教学民主化，课堂上师生互动、交流、合作探究和归纳加强

了，同时立足基础，抓好双基，面向全体学生，提高学生的数学素养，

培养创新意识，促进了数学质量的提高。

在具体的教学实践中，我也有如下几点体会。

一.教师要成为终身学习者

教师要走进新课程，实现课程目标，其自身必须有先进的、与新

课程相适应的教育理念。为达成这一目标，教师首先要把自己定位成

一个“学习者”。

1、要学《课程标准》，理解新课程的目标，准确把握课程功能、

课程内容、课程结构、课程实施、课程评价，把握新课程的精髓。例

如，新课程中删减或增加了一些知识，作为中学数学教师首先要了解

减去什么，增加了什么，其次对新的教材体系中的新内容，新要求，

要努力吃透。对新内容，应分析为什么引入，引入了多少？怎样教学

能体现新教材的意图，防止范围，难度失控。对应用性和实践性的要

求，应给予充分的重视。对删去的内容也要分析，有些知识点是内容

删去了，但其思想可能还会有所体现。

2、在初中新课程中新增设了“数学实验室，数学活动，课题学习”

这三个模块。这些内容的增设其主要目的是培养学生的数学素质。所

以教师自身应具备宽厚的基础知识和现代信息素质，形成多层次、多

元化的知识结构；有开阔的视野，善于分析综合信息，有创新的教学

模式，创新的教学方法和以创新思维培养为核心的评价标准等。从课

程改革来看，新的初中数学课程标准中，将增加了很多新的知识内容。

为了适应教学，中学数学教师应通过自学或培训等方式，提高自己的

专业理论水平。其次，通过报刊，杂志等收集有关的教育教学资料，

充实知识。

3、教师要在掌握扎实的专业知识上，学习自然科学、社会科学研

究前沿的最新成果最新知识，还要学习与提高对人的认识，现代教育

技术手段的运用以及教育研究等方面的知识，构建多元化的知识结构，

使自己不仅会教，而且有自己的教育追求与风格。现代教师不再比喻

为“一桶水”，而应当被比喻为“一条不断流动的河流”，“装满一

桶水，享用一辈子”的思想已不适应现代社会的发展。

二.师生之间和教师之间要积极主动合作

教育家陶行知说过：“真教育是心心相印的活动”。

1、师生合作

在新课程中，传统意义上被认为是知识传授者的教师的教与学生

的学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共

同体”，建立起教师和学生之间的平等的朋友式的关系，营造和谐的

教与学的氛围，创设师生“对话”的情境，使学生体验平等、自由、

民主、尊重、信任、同情、理解和宽容，形成自主自觉的意识、探索

求知的欲望、开拓创新的激情和积极进取的人生态度。这就需要教师

与学生、学生与学生之间形成平等而又密切合作的关系，以达到共同

合作完成知识建构的目的。

2、教师与教师之间的合作

例如，在新的课程中要开设数学实践活动课，由于综合实践活动

课包括的知识的内容很广，有信息技术、各种专业知识、科研方法等。

因此，对绝大多数教师而言，是不能包打天下的，几乎很难独自一人

很好地完成该课程的教学指导工作。这就要求教师从个体走向合作，

从仅仅关注本学科走向关注其它相关学科，从独立完成教学任务到和

其他合作完成对学生的活动课指导。在教育学生学会合作的同时，

教师首先学会合作。

三.教师要成为学生的促进者

教师作为学生学习的促进者有五大内涵：知识体系的构建者，学

习活动的指导者，学习过程的激励者，学习能力的培养者和人生的引

路人。新课程理念告诉我们：教育的本质回归到“立人”上。教师的

角色转变到“促进人的发展”上，一切为了每位学生的发展。所以教

师成为学生学习的促进者是与新课程的理念相适应的。

1、在初中数学教学中，教师要时刻注重知识主线的突出，将以函

数思想为主的代数知识，以平面的基本关系为基础的几何知识和以在

生活、生产实践中广泛应用概率统计初步知识连成一条“数学基本方

法——式——方程”和“不等式——函数——平面图形——概率”

这样一个平面式的知识网络，帮助学生构建知识体系。

2、在数学课堂上，当学生在观察、讨论时，教师并不是清闲的，

而是积极地看，积极地听，真实地感受学生的所作所为、所思所想，

随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。同时教

师还应给学生心理上的支持，创造良好的学习氛围，采用各种适当的

方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活

跃，热情更加高涨。

3、在教学过程中，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，

尤其是智力发育低下的学生、学业成绩不良的学生、被孤立和拒绝的

学生、有过错的学生、有严重缺点和生理缺陷的学生，教师不仅要尊

重每一位学生，还要学会激励每一位学生，面对学生的活动成果，教

师应喜出望外、赞叹不已：“科学的发现总是属于孜孜不倦、顽强探

索的人”；面对学生的创新想法，教师应不耻下问：“这么新奇的想

法你是怎么想出来的？”面对学生的暂时失败，教师应热情引导：

“换个角度想想，说不定会柳暗花明呢。”同时还特别应处理好和自

己意见不一致的学生，赞赏每一位学生对学习内容中的知识的质疑和

对老师的超越。这样，学生始终处于被激励的气氛中，能够激发他们

的求知欲，让学生焕发出生命的活力。

4、传统意义上培养学生的能力，主要是体现在解题能力上，而新

课程特别强调“经历（感受）”、“体验（体会）”、“探索”等过

程性活动来培养学生的各种数学能力。

5、学生正处于人格塑造和定化时期，社会文化中的价值取向、理

想和信仰、道德情操、审美情趋等都会受教师潜移默化的影响。作为

数学教师的言传身教，决定了其人格对学生人格的形成有“润物细无

声”的功效。这就要求中学数学教师按公民的道德原则和规范去塑造

自我，实现“超我”。

四.立足基础，抓好双基

双基是学生发展的前提，是能力提高的先决条件，就当今中考而

言，双基仍然是主要内容，在实验区试卷中也不例外。所以要加强双

基教学，尤其要加强数学的基本概念、定理、公式、法则等方面的教

学。但在实施双基时，绝不能机械记忆和简单重复，搞题海战术。要

侧重于对基础知识的理解，使学生利用双基解决具体问题，教学中不

仅要关注基础知识本身，还要揭示它的本质，让学生体会数学知识的

发生、发展，掌握蕴涵其中的数学思想方法。

五.以学生为主体，注重能力提高

内因是事物变化的根据，学生的内驱力非常重要，以学生为主体

是获得好的数学效果的根本保证，任何脱离学生的实际认知特征的教

学行为都是事与愿违的。在教学中，有的不要包办代替，特别是当前

的中考试题，灵活多变，以培养学生的能力为最终目的，充分调动学

生的积极性、主动性，鼓励学生动手、动口、动脑全方位参与教学，

把学生在例题和习题解题过程中遇到的挫折暴露出来，长期以往，学

生在这些经历中慢慢学会了思考，变得灵活机智。

六.面向全体学生，提高数学素养

在应试教育面前，我们的数学教育工作者不同程度地存在着抓尖

子生，忽视“学困生”的现象，这即不符合素质教育的要求，也严重

影响着整体数学素养提高，在平时的教学中，一定要面向全体学生，

重心下移，从最后一名学生抓起，才能做到“水涨船高”，学生智力

存在着差异这是客观的，我们要分层要求，使每位学生都能在他的原

有的基础上提高，获得成功。

学习数学的最终目的是应用。数学来源于生活，又服务生产实践，

所以在教学中联系生活背景讲解数学；使学生感悟到数学就在日常生

活中。这样，一方面学生会主动联系身边的实际问题来学习数学，另

一方面也可以利用数学解决实际问题，使他们认识到数学的实用性。

七.克服思维定势，推进开放探究

学生在做题时，往往会出现套路，不能具体问题具体分析，这是

很大程度上的归纳和模仿练习造成的。特别是综合复习阶段，老师习

惯把一些问题分类整理、归纳已介绍解题的一般方法，如列方程组解

应用题按工程、行程问题等进行归类，几何证明按角、线、乘积等进

行归类，实际上这样学生是欢迎的，因为方法便于接受。效果也比较

明显，但这样做容易产生思维定势，再加上经常性的模拟练习，对一

些问题的解法形成了一个固定的模式，一旦题型变了，就束手无策。

在教学中要避免这种现象的发生，要选遍一些因思维定势而出错的题

目，以引起学生的注意，还要在平时的教学过程中逐步渗透具有开放

性和探索性的问题，使学生都能给出自己对问题的理解、解答。培养

学生良好的思维品质和勇于探索的精神。

八.教师要有创新意识

创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。新课

程中，增设了培养学生的素质的内容。这些内容要求教师要用全新的

教学模式来组织教学，因此，要求教师具有创新精神，要能够推崇创

新，追求创新，要善于打破常规，突破传统观念，具有敏锐的洞察力

和丰富的想象力。使思维具有前瞻性和独创性。总之，教师要有创新

的教学模式，创新的教学方法，灵活的教学内容的选择，以创新思维

培养为核心的评价标准，善于创设“创新的自由空间”，为学生提供

更广阔的学习园地，指导学生改进学习方式。

总之，课程改革的核心环节是新课程实施，而教材和教师是新课

程实施中的重要角色，教材仅提供一些生活背景的素材，还要我们教

者细心揣摩发现与数学背景相关的素材，使教学内容不断丰富，日渐

完善，同时教师要不断学习新知识，新方法充实自己，不断总结自己

的课堂教学，改变教学方法，才能提高教育教学质量。新课程的实施

中出现一些问题在所难免，只要我们勇于实践，不断探究，我们就能

克服前进道路上不断发生的问题，真正做到“用科学深思的目光、追

求真理的激情去感染学生，用聪明智慧的火花点燃每一位学生的数学

之光”。