邓薇

2019.7广西教育

“我特别喜欢听杨老师朗读课文，

他的声音特别有魅力，能带我们很快进

入到课文的情境中。每次上他的课我

们都感觉时间过得很快，多希望语文课

能长一点啊！”北海市铁山港区南康镇

雷田小学（以下简称雷田小学）学生杨

逸艳对语文老师杨立赞不绝口。

这位备受学生喜爱的教师，在雷田

小学任教已近20年，虽然期间有更好

的机会，但他选择了留下。“因为喜欢教

师这份职业，我觉得当老师很幸福，所

以无论如何都会坚持下去！”杨立坚定

地说。

圆了教师梦

杨立出生在北海市铁山港区南康

镇，从小就立志做一名人民教师，但当

初却没能如愿就读师范学校。毕业后，

他分配到了南康镇政府，成为一名政府

工作人员。本以为这辈子与教师无缘

了，没想到在2001年3月，南康镇政府

进行机构改革，当地又正好教师紧缺，

杨立便抓住了这次圆梦的机会，主动报

名，并成功通过考核。“一想到能当老师

了，一种幸福感就涌上心头，我那时都

兴奋得睡不着！”虽事过多年，但回想起

那时的情景杨立依然兴奋不已。

杨立被分配到雷田小学。这是一

所偏远农村学校，各方面条件都比较

差，只有两幢两层的教学楼，教师只能

在瓦房里办公，但这对杨立没有丝毫影

响。他说：“来之前我就做好心理准备

了，所以并不觉得有什么。尤其是这里

的老师们那么热情，学生们那么活泼可

爱，我就更加坚定留下来的想法了。”

不过，杨立终究是“半路出家”，专

业理论和技能的缺乏阻碍着他开展教

育教学工作。为了尽快转变角色，他制

定了一份详细的学习计划，明确每一阶

段的学习目标，并严格按照计划开展学

习。他常常在工作之余，阅读教育学方

面的书籍，认真学习教育教学理论，提

高自己的理论素养，还积极参加各种培

训和考试，不断提高教育教学技能。

用理论指导实践，是学习知识的目

的。杨立不断在教学中尝试各种好的

教学方法，在实践中逐渐消化知识、创

新运用。他经常邀请同事来自己的课

堂听课，让同事帮他找问题，并一起解

决问题。如此不断实践、不断改进，杨

立的教学水平有了明显提高。

对于课堂教学，杨立有自己的想

法。他认为，好的课堂应该是和谐互动

的课堂，是师生关系融洽，学生精神放

松、敢于发言甚至敢于说“不”的课堂。

所以，他很注重营造和谐民主的课堂气

氛，把握开放的度，使课堂开放而不乱、

融洽且有度。

“我特别喜欢杨老师的课，他的课

不会让人觉得闷，很活泼，他总是鼓励

我们多发言，会顾及我们的感受。所

以，在杨老师的课上，我们都愿意发言、

喜欢发言。”杨立教过的学生、现就读于

百色学院的黎莹说。

做学生喜欢的班主任

杨立从教19年，也做了19年的班

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报道杏坛人物

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主任。虽然是男教师，但他心思细

腻、管理有方，是学生心目中的“超

人气”班主任。

杨立的细心主要体现在对学

生的关心和思想教育上。天气凉

了，他会提醒学生添衣；学生感冒

发烧了，他会叮嘱学生多喝水、按

时吃药；学生上下学，他会提醒他

们注意安全；发现学生情绪波动

了，他会及时找他们谈心。这些虽

然都是小事，但其中饱含着他对学

生的爱，他因此得到了学生的喜欢

和信任。

学生邓薇对此深有感触。有

一次，邓薇因生病没有到学校上

课，由于情况比较紧急，她的父母

没来得及打电话告知杨立。后来，

是杨立主动联系她父母了解情

况。邓薇回校后，杨立不仅给她补

上落下的课程，还经常提醒她注意

病后的身体保养。“这虽然是一件

小事，却令我印象深刻。我感受到

了杨老师的爱心、细心，心里暖融

融的。”邓薇说。

杨立管理班级的另一个重要

“法宝”——行之有效的管理方

法。“就拿批评学生来说，我刚做班

主任时脾气比较急，经常批评学

生。但我发现，学生虽然表面上服

气了，心里还是不服气的。”杨立

说。发现问题后，他开始反思和摸

索，总结出一些有用的“招数”，如批

评学生的一个缺点时，要先表扬其

优点，以退为进，让学生心理上有一

个缓冲，这样学生比较容易接受。

“班级管理不能操之过急，要

善于抓住关键问题，做到有的放

矢。”杨立说。他曾带过一个学风、

纪律都比较差的班级。刚接手时，

杨立先进行了一番摸底调查，得知

该班较差与班里一个小团体有很

大关系。小团体里都是一些不爱

学习、调皮捣蛋的学生，尤其是小

鹏（化名），总是带头违反纪律，影

响班级秩序。杨立便将教育重点

放在小鹏身上。经过观察和了解，

杨立发现小鹏其实是个聪明的学

生，只因为他的家庭发生了变故，

才导致他产生逆反心理。找到问

题的症结后，杨立经常找小鹏谈

心，了解小鹏的思想动态，帮助小

鹏解决生活上的困难，还动员班里

成绩好的学生辅导小鹏学习。慢

慢地，杨立和小鹏建立起了良好的

师生关系。俗话说：“亲其师，信其

道。”在杨立的教育和引导下，小鹏

改变了很多，小团体的其他学生在

小鹏的影响下也改变了。就这样，

杨立通过抓小鹏这个关键，很快转

变了这个班级的班风。

“虽然班主任工作费心劳力，

但看到学生的成长，我觉得所有的

苦都变成甜了。”杨立感慨道。

偏爱“问题”学生

“问题”学生的教育，是教师工

作中的一个难题。因此，杨立总是

给予“问题”学生更多关注。他说：

“一个班里面，有各方面都优秀的

学生，也有令人头疼的‘问题’学

生，那些‘问题’学生更需要老师的

关注。我们不能让任何一个学生

掉队。”

在杨立眼里，每一个“问题”学

生都有其闪光点，教师要善于发现

和利用这些闪光点，对其进行引导

教育。他教过一个叫小龙（化名）

的学生，该生聪明伶俐、思维敏捷，

可就是对学习不感兴趣，又比较贪

玩。杨立觉得，只有调动小龙的积

极性，才能唤起他对学习的兴趣。

杨立发现小龙的写作能力比较强，

便抓住这一点对他进行引导。一

次，小龙的作文《我的爸爸》写得不

错，杨立便鼓励小龙在同学面前朗

读。读完后，杨立带头为他鼓掌，并

表扬了他。自此以后，小龙喜欢上

了写作，带动了他的学习积极性。

教育“问题”学生，耐心很重

要。杨立教过一对双胞胎学生，兄

弟二人由于缺少父母的监管，出现

了贪玩好动、不服管教等问题。为

了更好地引导他们，杨立采取“迂

回”的教育策略，从他们的喜好入

手，聊他们感兴趣的话题，尝试和

他们做朋友。但刚开始，杨立的策

略并不奏效，兄弟俩依旧我行我

素。一次不成，杨立就做第二次、

第三次，直到他们有所改变为止。

只要他们有点滴进步，杨立就会大

加赞扬。渐渐地，他们尝到了甜

头，学习态度端正了，学习也一点

一点进步了。

“要教育好一个‘问题’学生，

就先要找到问题的症结。谈心，是

一个非常有用的方法。”杨立说，

“通过谈心，既可以增进师生的感

情，又可以相互交流思想，解开学

生思想上的某些‘疙瘩’，从而做到

对症下药。”他经常找“问题”学生

谈心，在谈心中慢慢渗透教育，让

学生有所改变。“杨老师就是我们

的‘知心哥哥’，遇到问题我们都愿

意跟他分享，他会像大哥哥一样耐

心倾听，用心开导。”杨立的学生杨

其铃说。

回顾19年的教育生涯，杨立

总结道：“教育是一份很有成就感

的工作，教师是一份幸福的职业，

虽然在这个过程中会有酸甜苦辣，

但这些都是通向幸福所要经历

的。”

（责编蒙秀溪）

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