棉花姑娘

一年级下册语文教案-19《棉花姑娘》人教部编版

《棉花姑娘》教案

—、文本教学解读

《棉花姑娘》是一篇科学童话，寓科学常识于形象的故事中，介绍了不同的动

物消灭不同的害虫。全文注音并配有插图，旨在让学生借助拼音识字、朗读、认识

事物、了解常识。

1.识写生字。

课文生字中，13个要求认读，7个要求书写。“别、干、奇”既要求认读，也要

求书写。

认读“棉、娘、飘、吐、啦”5个形声字，先借助声旁读准字音，再借助形旁了

解字义。例如：“娘”的声母是鼻音“n”，单独读第二声，在“棉花姑娘”中“娘”

读轻声；“女字旁”表示它的意思，“良”表示读音，“娘”是子女对母亲的称呼。

认读“颗、治”，宜将字音、字形和字源结合起来。借助拼音读准字音，根据字

形，弄清字义。例如：“颗”左边的“果”表示读音，右边的“页”表示与头有关，

“颗”原来指小头，后来指颗粒状的小东西，如“七颗星星”。

认读“干、别、然、奇、碧”，宜将字的音、形、义结合起来，先借助拼音读一

读，再用字组词说一说，最后根据字形记一记。例如：“干”是多音字，引导学生正

确认读“树干（gàn）”，再用“干”组成“干活”“能干”等词语，最后用“拆合法”

记字形，“两横+一竖”合成“干”，意思是“树的重要部分”。“奇”宜借助熟字“大

+可”识记，借助“大”，认识“大字头”。

认读“燕”，宜借助课文插图，读一读生字、认一认事物，将识字与识物结合起

来。

本课7个要求会写的生字中，重点指导写好半包围结构的字“病、医”，写好“病

字头”，按笔顺正确书写“医”；“奇、星”是上下结构的字，关注上下部件的大小宽

窄；“奇、星、干、七”关注长横的写法；“别”是左右结构的字，注意左窄右宽。

2.朗读课文。

抓住提示语和标点，指导读出人物的语气。抓住“吧”和感叹号体会人物的心

情和语气。比如：第2自然段重点指导结尾是“吧”的句子，读出不同语气。棉花

说的话，结尾“吧”语气要上扬，表示急切、盼望；小燕子、啄木鸟、青蛙的答句，

结尾“吧”语气应略下沉，表现出它们的有礼貌却又无能为力。

3.迁移运用。

积累与拓展ABAB式偏正短语，比如：火红火红的枫叶、火红火红的太阳、金黄

金黄的落叶，把短语放在语境中感受叠词的表达效果。

引导学生从对话中提取信息，用“只会”说话，了解不同动物吃不同害虫。拓

展其他动物的资料，仿照课文对话形式拓展说话，通过“请”和“！”的搭配。感受

祈使句的表达效果和作用。

二、教学活动设计

教学目标：

1.正确认读13个生字，会写7个生字。

2.正确、流利地朗读课文，读出祈使句请求的语气，读好文中角色的对话。

3.初步体会“碧绿碧绿”“雪白雪白”的表达效果，并进行说话练习。

4.了解不同的动物分别消灭不同的害虫的科学常识。

教学重点：

1.读出文中祈使句请求的语气，读好对话。

2.认识13个生字，会写7个生字。

教学难点：

词语理解、分角色朗读。

教学时间：2课时

教学过程：

板块—归类认读，认识事物

1.板书课题，认读“棉、娘”。

要点：“娘”的声母是鼻音“n”，单独读第二声，在“姑娘”中“娘”读轻声。

提示：棉花是植物，所以左边是“木字旁”；姑娘是女生，所以娘是“女字旁”，

右边的字念“良”。

2.归类认读“瓢、吐、啦”。

（1）你认识哪个字？请你做小老师带大家读一读。

（2）你发现了什么？

提示：借助形声字特点教学。

3.结合字理，认读“颗、治”。

（1）你怎么记住“颗、治”？

提示：用“加一加”的方法识记字形。

（2）字理析字：古人根据人头的模样造了“页”这个字，“颗”表示小而圆的

事物，星星远远看上去又小又圆，就说“一颗星星”。“治”本义指水名，后来指治

理水，现在表示“治病”。

4.凭借经验，自由认读“干、别、碧、奇、然”。

（1）你会读吗？

（2）请你给它们组组词。

（3）你有什么好方法记住这些字？

要点：“干”是多音字，在“树干”中“干”读“gàn”，另一个读音是“gān”。

提示：“奇”由“大+可”合成，认识偏旁“大字头”，“大”作偏旁时“捺”变

成了“点”。

5.借助插图，认读“燕”。

（1）出示课文插图，说说故事里还有哪些人物？

（2）认读“燕”。

要点：“北”像翅膀，“四点底”像燕子的尾巴。

板块二指导朗读，读好对话

1.尝试自读。

（1）自己读课文，把字音读准，句子读通顺。

（2）谁愿意读给大家听？

2.指导朗读长句子。

教师范读，学生跟读。

出示：她多么盼望有医生来给她治病啊！教师范读自然停顿，请学生模仿朗读。

3.关注标点、语气助词“吧”，指导分角色朗读。

（1）（出示第2自然段）棉花姑娘生病了，她是怎么请求燕子给她治病的，燕

子又是怎么回答的？

（2）棉花姑娘和燕子的对话中，出现了2个感叹号，2个“吧”，情感一样吗？

语气一样吗？

提示：棉花姑娘话的结尾处“吧”语气要扬上去，表示心情急切；燕子的话结

尾处“吧”语气向下沉一些，表现出无能为力。

（3）分角色进行朗读。

①师生合作进行分角色朗读。

②同桌之间进行分角色朗读。

③组组合作进行分角色朗读。

提示：根据角色分配，把握人物说话的语气，有动作、有表情地进行分角色对

话。

4.关注标点、提示语，分角色读好对话。

（1）出示第3、第4自然段，引导学生发现这两段和第2自然段的相同及不同

之处。

要点：相同之处是棉花姑娘、动物医生说的话都是“！”和“吧”结尾；不同之

处是，棉花姑娘见到青蛙时多了提示语，提示语能帮助我们更好地读出人物的心情，

表演时加上表情就更生动了。

（2）分角色进行朗读。

①同桌之间进行分角色朗读。

②戴头饰分角色表演。

③组组合作进行分角色朗读。

（3）出示棉花姑娘和七星瓢虫的对话，引导学生关注“？”和“。”，师生一问

一答练习。

提示：看见问号语气往上扬。

①引导学生关注提示语“惊奇”，什么是惊奇？

提示：请学生做惊奇的表情，结合“很快”“吃光”体会人物心情，读出疑问的

语气。

②同桌之间进行分角色朗读。

板块三积累词语，迁移运用

1.积累ABAB式词语。

（1）出示“碧绿碧绿”“雪白雪白”，读一读。

（2）比较“碧绿”和“碧绿碧绿”，“雪白”和“雪白雪白”有什么不同？

提示：感受叠词表示程度加深。

（3）生活中，我们还能说碧绿碧绿的什么？雪白雪白的什么？

（4）游戏：老师说一个词，请你把它变成ABAB式的词语。

举例：漆黑——漆黑漆黑；金黄——金黄金黄；通红——通红通红。

2.联系生活，迁移运用。

用上合适的叠词说一说：这是一个美丽的季节，天空是（）的，上面还飘着

几片（）的云朵。（）的太阳高高的挂在蓝天上，照耀着大地。（）的小草

从地里冒出了小脑袋，（）的油菜花迎着春风跳起了优美的舞蹈。

板块四练习说话，课外延展

1.提取信息，练习说话。

（出示课后练习题二）把图和相对应的内容连起来，再用“只会”说一说动物

吃什么。

棉花姑娘请帮她治病，可是只会。

2.课外延展，拓展说话。

（出示喜鹊、蜻蜓、猫头鹰图片）棉花姑娘可能还会请谁来给自己治病？自己

先读资料，再用下面的句式同桌之间练习说话。

来了。棉花姑娘说：“。”说：“，

，！”

举例：喜鹊飞来了。棉花姑娘说：“请你帮我捉害虫吧！”喜鹊说：“对不起，我

只会捉田野里、草地上的害虫，你还是请别人帮忙吧！”。

板块五整体观照，书写生字

1.指导书写。

（1）观察。

会写的7个生字中，“病、医”是半包围结构的字，“奇、星”是上下结构的字，

“干、七”是独体字，“别”是左右结构。

（2）范写。

引导学生观察后范写讲解。“病、医”半藏半露，“医”的笔顺先横后“矢”；“奇、

星”关注上下部件的大小宽窄，“星”“奇”“干”“七”关注长横的写法；“别”左窄

右宽。

（3）练写。

要点：示范指导后多留出时间给学生写并及时反馈修改。

一年级下册语文教案-《19棉花姑娘》人教部编版

教育部审定义务教育教科书

一年级下册

《棉花姑娘》教学设计

【教材分析】

《棉花姑娘》是一年级下册课文部分的第19课，位于第八单元。这篇课文是一

个童话故事，融科学知识和生活常识于故事情节之中，既有教育性，又富有童趣。

本科通过棉花姑娘请求小动物给自己治病的故事，介绍了燕子、啄木鸟、青蛙和七

星瓢虫分别吃不同种类害虫的科学常识。全文共6个自然段，第1自然段交代了故事

的起因，第2-5自然段是故事的经过，介绍棉花姑娘请求燕子、啄木鸟、青蛙给自己

治病，最后，七星瓢虫治好了棉花姑娘的病，第6自然段是故事的结果。课文角色丰

富，叙事完整，适合低年级学生阅读。其中，在第2、3、4自然段多次出现祈使句“请

你帮我捉害虫吧！”，在教学中要指导学生读出请求的语气，体会棉花姑娘急切的

心情。读好燕子、啄木鸟、青蛙的对话，体会他们的无能为力。课文第6自然段出现

了“碧绿碧绿的、雪白雪白的”这种形式的短语，教学中要引导学生积累、拓展。

【课标表述】

*喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。

*认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。

*掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架

结构。

*努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。

*学习独立识字。借助汉语拼音认读汉字。

*学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

*结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物

中的图画阅读。

*阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣

的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。

【学习目标】

1.认识“棉”、“娘”等13个生字和大字头一个偏旁，重点读好“姑娘”、“忽然”

等词语的读音。

2.写好汉字“奇”，掌握“奇”字的书写要点。

3.能正确、流利的朗读课文，理解课文内容，能读好祈使句“请你帮我捉害虫

吧！”中请求的语气，读好文中角色的对话。

4.通过比较，初步体会“碧绿碧绿的、雪白雪白的”表达效果，并进行拓展说

话。

5.了解不同的动物能消灭不同害虫的科学常识，激发起对这些小动物的喜爱之

情。

【评价方案】

1.通过开火车、圈圈点点、小燕子挑战等游戏检查生字认读，关注学生识字状

况，评价目标1；

2.通过课上练习、讲评，学生自评，评价目标2；

3.通过启发引导，教师范读、指名读、师生配合读等方式，指导学生读好课文，

评价目标3；

4.通过对比句子、谈感受、拓展说话等落实目标4。

【重点与难点】

读出文中祈使句请求的语气，读好对话；积累“碧绿碧绿的、雪白雪白的”这

种形式的短语；了解课文中提到的科学常识。

【教学准备】

课件、板书贴图

【教学过程】

一、导入新课：

1.猜谜语，认读词语“棉花”。[落实目标1]

同学们，你们喜欢猜谜语对吗？今天老师带来一则谜语考考大家，你们认真听：

像云不是云，地上开白花，像雪不是学，越冷人们越爱他。猜到他是谁了吗？（棉

花）

对，就是棉花（出示词语）。谁来读读这个词语？（指读、齐读，随机板贴词语）

（出示棉花图片）你们看，这就是成熟以后的棉花，雪白雪白的，毛茸茸的，

多可爱啊！像所有的的植物一样，棉花也要一点一点长大，从一棵幼苗，逐渐结出

棉桃，最后才会吐出雪白的棉花。我们冬天盖的棉被里面就是棉花。我们中国也是

世界上最早种植棉花的国家之一。

2.认读词语“姑娘”[落实目标1]

（出示棉花姑娘图片）今天，棉花姑娘也来到了我们的课堂上，我们来给它她

声招呼吧。（出示词语：姑娘）谁来读这个词语？（指名读）这几位同学的发音都非

常准确，“娘”这个字，他的本音是二声，在“姑娘”这个词语中要读轻声，同学们

一起读。（板贴词语）

3.导入新课。

今天，我们就一起来学习第19课棉花姑娘（补充课题，齐读）

二、初读课文，识记生字

（一）自读课文

同学们一定很想知道棉花姑娘的故事吧，下面就请大家翻开书102页,自己读一

读课文，注意要读准字音，读通句子，遇到不认识的字就借助汉语拼音多读几遍。

（二）学习生词[落实目标1]

大家读得特别认真，瞧，棉花姑娘把课文中的词语给我们带来了，你会读吗？

1.分别指名读3行词语。（分行指名读）

2.小老师领读。

3.开火车读

（三）学习生字[落实目标1]

1.同位互读。

2.游戏：圈圈点点

这些生字你都认识了吗？老师可要考考大家了。我们来做个圈圈点点的小游戏。

看好老师的魔法棒，准备好了吗？（最后指读：碧）

3.小燕子带着词语来挑战了，齐读生字

4.指导识记“碧”“奇”

（1）我们再来读读这个生字。碧这个字，原来是指青绿色的玉，所以有碧玉这

个词语。老师这里有一块碧玉（出示）。它还代表一种颜色，是什么颜色？（绿色）

所以，我们经常用碧绿这个词语来形容绿色的物体。

（2）汉字的学问可大了，每个字的由来都有一个有趣的故事。（出示：奇）谁

来读这个字？（指名读）你们知道吗，在古时候，奇和骑本来是同一个字。你们看，

这是甲古文中的“奇”字（出示），他的样子就像一个大人骑坐在马背上。这是篆

文中的奇字（出示），骑马的人站到了马背上，正吆喝着催马快走呢。古时候，胡

人以骑马代步，在当时的中原人看来，那是不可思议的交通方式，于是，这个字就

引申出了特别、不可思议的意思。比如说惊奇。

（四）指导书写“奇”[落实目标2]

1.指导书写

⑴分析字形，认识大字头

今天我们就一起来写一写“奇”这个字。“奇”是上下结构，你能找到他的偏

旁吗？（大字头）对，奇的偏旁是大字头，大字头的字还有很多，比如这些（出示），

在今后的学习中我们都会遇到。大字头来到奇字身上就发生了变化，你发现了吗？

（最后一笔变成点）。

⑵看视频，提炼书写要点

怎样才能写好这个字呢？我们先来看一个短片。同学们边看边想，短片中都给

我们讲到了哪些书写要点。

短片看完了，你知道了什么？（师概括总结：上小下大、撇点齐平、中横最长）

⑶师范写，生练习

同学们看的很仔细，请大家伸出右手食指，和老师一起来写一写这个奇字。

奇字上小下大，所以大字头要小一点。第一笔横在上半格的中间位置，撇在竖

中线线上起笔，大字头的最后一笔变成点。写点时要注意撇点齐平。中横最长，要

写在横中线的位置，在撇的下放写一个口字，在点的下面写竖钩。

记住书写要点，请同学们在你的练习纸上也来写两个奇字，写字的时候我们要

做到头正、身直、臂开、足安。

⑷讲评学生书写

同学们，我们来看一下这位同学的书写，看过以后你有什么建议吗？（……）

请同学们借鉴刚才这位同学的优点，找打自己的不足，在旁边的田字格里再写一个，

希望你们写得一个比一个更好。

三、激发情感，读中感悟

过渡：老师发现同学们越写越好看，忍不住要给大家讲一个棉花姑娘的故事了。

（出示棉花图片）在一片美丽的棉花地里，居住着许许多多的棉花姑娘，它们在这

里快乐地生长着，早上，它们向太阳招手，晚上，他们在月光下睡觉。可是有一天……

（棉花哭的图片）

（一）学习第一自然段[落实目标3]

1.棉花姑娘怎么了？我们一起来读一读课文的第一自然段。

2.师：棉花姑娘怎么了？

（适时出示图片，让小朋友理解“蚜虫”）师：看来棉花姑娘特别害怕这些蚜

虫，蚜虫对于植物究竟有什么危害呢？（介绍蚜虫）

蚜虫是农作物最严重的的病虫害之一。你们看，他把棉花姑娘折磨成什么样子

了？它们真是一群（生：可恶的蚜虫）让我听出你对他的厌恶（指名读、齐读）。

我们来读读这个句子？（出示：棉花姑娘生病了，叶子上有许多可恶的蚜虫。）（齐

读）

3.小朋友们，如果你就是生病的棉花姑娘，最想见到谁？（医生）这就是棉花

姑娘此刻的想法，这种心情就是“盼望”（“盼望”变红）。

你盼望过什么事情？

棉花姑娘的叶子被可恶的蚜虫咬出了一个又一个的小洞，多难受啊，他太想见

到医生了，你能把她的心情读出来？（出示句子：他多么盼望有医生来给他治病呀！）

（指名读、齐读）

（二）学习2——5自然段[落实目标3]

1．细读2-4自然段，训练朗读

师：在棉花姑娘热切的盼望中，小医生们一个又一个的赶来了，他们都是谁？你

能找到吗？（师随机板书：燕子、啄木鸟、青蛙）我们一起来读这几句话。（齐读）

师：见到医生，棉花姑娘别提有多高兴了，我们来看看棉花姑娘的话吧！（棉花

姑娘的话变红）她说了什么？

他说了什么？（请你帮我捉害虫吧！）为什么要这么说？（他想让小医生给他看

病）对，此刻，蚜虫正一点一点的咬他的叶子，他多着急呀，特别想让医生来给他

治一治。谁能把这种着急的心情读出来？（指名读、师范读、指名读、齐读）

同样的话棉花姑娘说了三次，三次的心情一样吗？（不一样）有什么不同？燕子、

啄木鸟、青蛙能治好他的病吗？（治不好）可是，棉花姑娘的病却越来越严重，他

盼望治病的心情就一天比一天更强烈。所以，同样一句话，棉花姑娘说了三次，心

情却一次比一次更着急。能读出来吗？我们一起来试一试。（齐读三句请求）

三位小医生为什么治不了棉花姑娘的病呢？我们先来读读燕子的话。（齐读）看到被

蚜虫折磨的棉花姑娘，小燕子却帮不上忙，他的心情怎么样？（难过、遗憾）（师范

读）谁能像老师一样读一读燕子的话。（指名读、齐读）啄木鸟和青蛙的心情也和小

燕子一模一样，我们一起来读读他们的话。（齐读）

2.分角色，配乐朗读课文

大家读的真好，我们分角色来读一读吧。谁想来当小医生？（分配角色）其他

同学来当棉花姑娘，王老师读旁白。

3.句式训练，完成课后练习

同学们，燕子、啄木鸟和青蛙都治不了棉花姑娘的病，您能用课文中的话把句

子补充完整吗？

“因为_______只会捉___________的害虫，所以_______治不了棉花姑娘的

病。”（补充板书：空中飞、树干里、田里）

4..学习第5自然段

此时的棉花姑娘一点办法都没有了，连续几个小医生都治不了他。就在她快要

枯萎的时候，忽然，一群圆圆的小虫飞来了，很快就把蚜虫吃光了。看到这群小飞

虫，棉花姑娘的心情用一个词语来形容，就是“惊奇”！对，棉花姑娘惊奇地问（齐

读：“你是谁呀？”）

他们是谁？（板书：七星瓢虫）他们为什么要叫七星瓢虫呢？（生说）让我们

一起来读一读七星瓢虫的话吧。（出示：我们身上有七个斑点……叫我们七星瓢虫。）

师：七星瓢虫专捉棉花叶子上的害虫，是了不起的田园小医生，农民伯伯还亲

切的称它为“活农药”呢！（相机板书：蚜虫）

（三）学习第6自然段[落实目标4]

1.（课件出示，配欢快音乐）有了七星瓢虫的帮忙，不久，棉花姑娘的病好了，

长出了（引读）——碧绿碧绿的叶子，吐出了雪白雪白的棉花！

2.对比句子，感受“碧绿碧绿的、雪白雪白的”特点。

（出示句子对比）同学们来看这两个句子，对比一下，你发现了什么？你更喜

欢哪一句？为什么？

对，像这样的叠词，表示出的程度会更深。除了碧绿碧绿的叶子，你们还知道

碧绿碧绿的什么？

碧绿碧绿的小草…雪白雪白的……

四、总结延伸[落实目标5]

在自然界中，像七星瓢虫这样能捕捉害虫的动物医生还有很多，我们一起来认

识几个吧！（课件出示图片，简介：猫头鹰、蜻蜓、壁虎）它们都是我们人类的好朋

友，我们一定要保护它们，爱护它们！

【板书设计】