群英会蒋干中计教案

群英会蒋干中计教案

在教学工作者实际的教学活动中，常常要根据教学需要编写教案，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。怎样写教案才更能起到其作用呢？以下是整理的群英会蒋干中计教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

群英会蒋干中计教案 篇1

教学目的

一、了解《三国演义》概略，热爱民族文化遗产，提高文学修养。

二、学习本文围绕中心组织材料的写作方法。

三、学习人物性格个性化的写作方法：

教学重点：

1、在矛盾斗争中用人物自己的言行、神态显现出人物性格。

2、运用生动的细节描写突出人物性格。

3、以环境气氛烘托人物性格。

教学设想：

课文教学的重点在情节分析、人物分析和语言学习三个方面。教学安排为3课时。第一课时，以读为主，教师简要介绍《三国演义》后，由学生通读课文，讲解一些妨碍理解课文的语句，初步了解课文的故事情节。第二课时，以议为主，用讨论的方式，理解情节安排的周密、巧妙，分析三个人物的性格特点。

教学课时：二课时

教学过程：

第一课时

教学过程：

一、导入课文。

1、有关三国时期的文学作品，我们学习过哪些篇章？

诸葛亮《出师表》 司马光《赤壁之战》 苏轼《念奴娇赤壁怀古》 罗贯中《杨修之死》

2、谁还记得《赤壁之战》讲些什么？

讨论中过渡到本文背景：《群英会蒋干中计》选自《三国演义》第四十五回。讲的是赤壁之战中的一件重要事情。赤壁之战是《三国演义》着力描写的重大战役，书中从四十三回到四十五回叙述了这次战役的全过程。（学生略述《赤壁之战》）

二、指导预习课文

1、布置思考题：周瑜用了什么方法除去蔡瑁和张允的？全文的主线是什么？全文共10段，可以分作几个部分，是如何结构情节的？

2、教师朗读全文（读时要学生在书上划分段落层次，并提示学生画出一些词语）。

三、研习新课。

1、教师朗读后，讨论思考题。明确：使的是借刀杀人反间计。诱骗蒋干盗书，离间蔡、张与曹操的关系，借曹操之手除掉蔡张二人。

设计、用计、中计是情节的主线。

全文共10段，分五部分。虽是节选，但结构完整、主线突出：

1—3段 开端 周瑜决定除蔡、张。

4—6段 发展 周瑜设下反间计，群英会上迷敌人。

7—8段 高潮 周瑜假装泄秘密，蒋干上钩盗密信。

9段 结尾 周瑜中计杀蔡、张。

10段 尾声 周瑜闻讯庆计成。

四、研读课文，理解文意。

（1）能用几个字概括第1段内容吗？周瑜为什么要这样？

讨论。

明确：毁书斩使。曹操来信，封面措辞带有对东吴轻蔑侮辱的感情色彩，周瑜十分恼火。

①以此抗议示威；

②表示自己决一死战的态度；

③鼓舞士气。

（2）第2段写什么？曹操为什么吃败伏？回去后怎么办？

讨论。

明确：写曹操折兵和曹操练兵。佛说放下曹操所以失败，一方面由于“青徐之兵，不习水战”，另一方面突出周瑜善于调清新的英文兵遣兵。曹操回去后采纳蔡瑁、张允意见，让他们操习水军。

（3）周瑜得胜后做些什么？他通过探看曹军水寨发现什么？如何解决？

讨论。

明确：得胜后犒军、报捷、“亲往探看曹军水寨”。看到曹军操练水军井井有条、声势浩大（结合书上具体描写），悟出要破曹军，先要除掉“深得水军之妙”的蔡、张。于是一条反间计就在心中酝酿了。

（4）课文为什么从周瑜毁书斩使，两军大战三江口选起？这与本文的中心有什么关系？

讨论。

明确：这两个情节与本文中心有着密切的因果关系。毁书斩使才有三江口之战；由于曹操三江口战败，才有蔡、张训练水军之举；由于这两人整治水军得法才引来周瑜的探寨并下定除此二人的决心。这一部分是周瑜设计的`背景。

五、课堂小结。

第二课时

教学要点：分析人物形象

教学过程：

一、研习新课。

（一）讨论课文第2部分（4—6段）

1、周瑜一见蒋干如何先声夺人？蒋干反应如何？

讨论。

明确：一见面点出蒋干“远涉江湖，为曹氏作说客”，蒋干自以为必会成功，却被一眼洞察，惊愕得不知如何应付，只好心虚气短地说假话掩饰。

2、群英会上，周瑜又如何制止蒋干游说？蒋干又如何反应？

讨论。

明确：当众宣布“此吾同窗契友也……不是曹家说客”；令太史慈作监酒“如有提起曹操与东吴军旅之事者，即斩之”。以堵蒋干之嘴。蒋干“惊愕，不敢多言”。

3、周瑜与蒋干一见面，即主动进攻，打下了蒋干的气焰，动摇了蒋干的自信心。又以什么暗示蒋干的劝降不可能成功？蒋干反应如何？

讨论。

明确：

①出迎时和大张筵席时，显示兵将实力。

②筵席之后“引干到帐后”看“堆如山积”的粮草。使蒋干说出“兵精粮足，名不虚传！”

③对蒋干的一席“言志”，表示自己对孙权的忠诚和东吴人心的团结。蒋干吓得“面如土色”，再也不敢提劝降之事了。

4、周瑜除正面制止蒋干说降外，又怎样设置圈套，让蒋干一步步走近放着密信的桌子的？

讨论。

明确：

①表面上亲热、拉近乎，“笑而挽其臂”、“今日见了故人”、“瑜携干手”、“瑜执干手”、“瑜复携干入帐”。使蒋干觉得周瑜还是没有忘记“同窗契友”，直至“抵足而眠”。

②装醉。“大笑畅饮”、“佯醉大笑”、“佯作大醉之状……和衣卧倒，呕吐狼籍”、“鼻息如雷”。使蒋干盗信有隙可趁。

（二）讨论第3部分（7—8段）。

教师：蒋干终于去看信了，要上钩了，这里是故事的高潮，因为周瑜用计的成功与否，就看蒋干盗不盗信，他盗了信，曹操才能看到。

1、为什么蒋干对密信深信不疑，忙将它“暗藏于衣关于月的诗句古诗内”？后来又能使曹操一时信以为真？

讨论。

明确：密信措辞设计周到备至，富有迷惑性。

①“某等降曹，非*士禄，迫于势耳。”——蔡、张新降曹操，还未得到信任，容易使蒋、曹理解为投降非出真心。“已赚北军困于寨中”，蔡、张训练水军的确是“青、徐军在中，荆州军在外”。

②“但得其便，即将操贼之首，献于麾下”容易使对方激动。

③“早晚人到，便有关报”为当晚假探子报讯伏笔。蒋干在曹操处夸下的海口“丞相放心，干到江左，必要成功”正无法实现时，看到密信认为天赐良机。

教师：周瑜的反间计，在7、8段包括三个组成部分：①密信，②梦话，③假密报。而密信是主要的，是基础，后两者使蒋干对密信深信不疑。

2、周瑜是怎样以梦话、假密报进一步迷惑蒋干的？

讨论。

明确：两次说梦话：“教你看操贼之首”，好像是酒醉失言，醒来假装不知床上睡的是谁。假托北方有人来报密：“张、蔡二都督道：‘急切不得下手。’”与密信内容相互印证。用计环环相扣、天衣无缝，使蒋干深信不疑。

（三）讨论第4部分（第9段）。

1、第9段讲了些什么内容？

讨论。

明确：讲了周瑜用反间计的结果。

①曹操中计，杀了蔡、张二人。

②周瑜计成，保持了自己一方水上优势。

2、曹操为什么会中计？为什么又马上省悟？为什么又知错不认错？

讨论。

明确：曹操对降将蔡、张二人本来不大信任，三江口折兵，回去就怪他们“汝等不用心耳”，所以后来会一时相信密信内容。看到首级想到水军的重要，失去两将也就意味着失去水上优势。但他刚愎自用，主观自信，不肯承认错误反而找杀蔡、张两人的借口，说他们“怠慢军法”。

（四）讨论第5部分（第10段）。

提问宝宝缺铁：曹操杀蔡、张二人后，课文为什么还要选入“细作探知”一段作尾声？

讨论。

明确：选这一段作尾声，情节才完整。周瑜的“吾所患者此二人耳，今既剿除。吾无忧矣！”

①与第3段中“吾必设计先除此二人，然后可以破曹”呼应，说明计策的成功。

②曹操失去能使水军由劣势转化为优势的将领，对于随后的赤壁大战曹败吴胜有很大关系。周瑜可以说除去最主要的障碍，所以“大喜”。

（五）分析人物形象。

1、通过以上分析，你认为周瑜京城81号2是怎样的一位军事家？

讨论。

明确：他勇敢善战（三江口初捷的布置指挥），足智多谋，反间计是在他夜探曹军后定下的，实施过程步步紧逼，精密周到。他又是年轻潇洒，豪放自信（酒席上舞剑作歌，接待蒋干时的内紧外松，几次大笑）。

2、蒋干是曹操的蹩脚参谋，他的性格特征又是怎样呢？

讨论。

明确：他愚蠢而又自作聪明。他自以为“周郎同窗交契”，能凭三寸不烂之舌说降周瑜，并说了“必要成功”的大话。来江东时“昂然”之态说明他盲目的自信。在周瑜施计中根本无开口的余地，反而步步走进圈套，还自以为得计。

3、作者用哪些手法塑造这两个人物形象的？

讨论。

明确：

①在事件的叙述中作者用白描手法简略交代。

②以人物自己言行神态表现。

③细节描写（如周瑜佯醉呕吐；周瑜假喝“低声”，便唤“子翼”；蒋干窃听等）。

④气氛烘托（如对曹军水陆军营的气氛描写，蒋干盗信时的紧张气氛设置等）。⑤用对比、映衬的手法使两人性格更鲜明。

4、如何概括曹操的性格特征？

讨论。明确：他刚愎自用，骄傲轻敌，自恃“率兵百万”而不重视水战劣势。他天性多疑，对降将不信任、不重死神纹身视，以致后来会一时上当。他急躁而奸诈，因急躁，会错用蒋干，因奸诈，知错不认错，还要寻找借口。（在当时也的确不能认错，随意错杀降将，会使荆襄降将不满而动摇军心。）

（六）总结主题思想。提问：通过对周、蒋、曹这三个主要人物的分析，说说小说的主题是什么？

讨论。明确：通过这个故事反映曹操与东吴间复杂的政治斗争和军事斗争，赞美了周瑜的卓越的军事才干。

三、布置作业：

1、朗读全文。

2、把“思考和练心”题四做在练习簿我的习惯英语作文上。

3、口头准备“思考和练习”题二。

〔附〕板书设计

群英会蒋干中计教案 篇2

教学目标：

1、运用课前读名著，查资料的方法，掌握小说的故事的情节。培养学生阅读古典名著《三国演义》的兴趣。

2、学习本文在矛盾斗争中用人物自己的语言、动作和神态显现出人物性格的写作方法。

3、通过对关键字词的品味，深入体会做者运用生活细节描写，来突出人物性格的效果。

说明：

小说的学习，虽然离不开对主题、情节、人物、环境、语言等方面的分析，但这些对高中学生来说已大体能把握。因此，教学时应避易就难，避轻就重。抓实一个点或几个点，分层阅读，深入思考，以小见大。势必能激发学生的兴趣，开启学生的心智，活跃课堂氛围，引导学生从主动感知中提高阅读能力，感受古典小说非凡的艺术魅力。

教学重点和难点：

重、难点红薯干热量：专题研读本文神态描写中的一字传神

说明：

通过人物形象的分析，让学生正确把握人物的性格特点，这是小说教学的关键。这个重、难点的设置，既能培养学生敏锐的语言感悟能力，又能培养学生专题阅读的思维技巧，使学生在阅读中能自然而然地解决对人物形象把握的问题。可谓一举两得。

教学过程：

教学环节教师活动预设学生活动预设设计意*

导入新课

准备资料：《三国演义》“赤壁之战”的相关资料，老师略叙述《三国演义》的故事情节。让学生试者结合自己的预习略述“赤壁之战”的故事情节。

引入文本，增强学生阅读文学名著的兴趣。

解题，初步感知文章内容

问题：题目道出了小说的基本内容，“蒋干中计”，中了老同学周瑜之计。但我们认真把握一下人物关系就会发现，真正中计的不是蒋干，而是曹操。请同学们浏览课文，理清人物关系，证明一下老师的观点？游肝火旺吃什么好览课文，初步感知课文内容，理清文中的人物关系（主要矛盾关系及其两个层面）。

孙吴—曹魏

周瑜—蒋干

主动 被动以上问题将学生引到具体可感的内容上，使学生学习目标明确，并能迅速把握文章主要内容和双方的人物关系

研读文本，整体把握

问题：

1、蒋干绝非无能之辈，为何就轻易地钻进了周瑜的圈套？（这固然是蒋干急功近利，但主要还是因为周瑜摸准了蒋干的心理，先“堵”后“诱”的。）

2、细读蒋干中计一节，看周瑜是如何引蒋干入毂，先“堵”后“诱“的。精读蒋干中计一节，小组讨论、分析，然后全班交流。在交流中朗读精彩片断，进一步体味周瑜的“三堵”、“四诱”

问题的设置能激发学生的阅读兴趣，使学生在细致入微的精读中，理清情节，领会文中人物的风采。

找出文中对人物神态的描写，研读体会文章描写人物形象的一些传神之妙

问题：阅读小说是离不开对人物形象的把握，本文通过最能体现人物思想性格，气质、风采的某个方面，对人物的神态进行了传神的状写，而且是一字传神。

问题：

1、对周瑜、蒋干和曹操三个人物各用了哪个字来传神描绘？

2、体味这三个字之于人物的妙用？专题研读，抓住对人物神态描写的传神之笔（周瑜——“笑”，蒋干——“惊”，曹操——“怒”）进行探讨。分组研究，体味这三字之于人物的妙用。

问题的设置既能培养学生敏锐的语言感悟能力，又能培养学生专题阅读的思维技能，在阅读中自然而然地解决对人物形象的把握。

小结

布置作业

读《三国演义》；读课文；读精彩的语段；分角色朗读。利用节假日读小说，利用空余时间读课文。利用与同学间的交流分角色体味人物。提高学生课外阅读的兴趣，增加阅读量，拓展学生的阅读经验。

思想点拔：

本文是古典文学名著《三国演义》的小说片断。教师可从学生的实际出发，根据具体的课时情况安排教学。

采用游览，精读，研读的方法引导学生进入文章情境。如从题目着手，让学生游览课文，初步了解大意。然后，精读思考“蒋干是如何中计的“如果时间紧，可在课前布置预习。让学生了解《三国演义》阅读小说或课文的故事情节。使学生早早进入课文的情境。还可以事先组织学生观看大型历史剧《三国演义》的片断。让学生先熟悉课文，然后利用课堂时间进行交流，重点分析人物的动作和神态。

练习举隅：

1、《三国演义》是用浅易的文言写的，人们说它“文不甚深，言不甚俗”，语言中间杂着文言文的阅读能力。课文中一些对话不同于现代汉语。请同学们认真加以理解：

①吾当作何计破之？

②周瑜雅量高致，非言词所能动也。

③公瑾别来无恙？

④东吴兵少，反为所败，是汝等不用心耳！

⑤吾之粮草，颇足备否？

⑥足下待故人如此，便请告退！

⑦此深得水军之妙也？

⑧吾在此恐误都督事，权且告别。

⑨子翼干事若aios何？

⑩汝既为水军都督，可以便宜从事，何必禀我？

2、曹操本是老谋深算的政治家、军事家，为什么单凭蒋干的情报就立刻杀了蔡瑁、张允，上了周瑜的当呢？试从以下几个方面认识这个问题？

（1）从主观性格特点看，曹操有着的___________________弱点。

（2）曹操南征接连胜利，不可一世，傲视一切，从哪些事可以看出？

（3）误杀蔡瑁、张允，除了蒋干提供的假情报外，还有什么因素造成这个悲剧？

（4）献头帐下时，曹操马上醒悟说：“吾中计矣！”说明什么？