《青山处处埋忠骨》观课报告

《青山处处埋忠骨》观课报告

随着社会一步步向前发展，我们使用报告的情况越来越多，报告中涉及到专业性术语要解释清楚。我敢肯定，大部分人都对写报告很是头疼的，以下是为大家整理的《青山处处埋忠骨》观课报告，仅供参考，希望能够帮助到大家。

执教者：

重庆人民路小学教师

观察者：

xx爱心树读后感x

观课时间：

xxxx年xx月xx号

观课角度：

学生的参与度

老师的这节课实效性很强，教学环节的设计都凸显了本次研修的主题：在课堂教学中如何指导学生学习语言文字运用。《青山处处埋忠骨》是一篇经典课文，是五年级上册第六组教材“走近***”中第三黄河少年篇课文。冯老师接受任务后就深入理解、把握《语文课程标准》新要求、新理念，研读教材，在“教学中怎样指导学生进行语言文字运用”方面进行深刻思考，在一次次的研讨磨课中确立《青山处处埋忠骨》课堂教学的环节。

从课前的演说，到课题的释题，冯老师无一不是注重了学生的参与，让学生做学习的主体。在教学过程中，冯老师步步深入的引导学生学习，充分体现了本次研修主题：指导学生进行语言文字运用。下面我就冯老师的课堂教学如何体现“学习语言文字运用”谈一点自己的看法。

《新课程标准》中提出：学生是学习的主体。语文教学应激小学家长会班主任发言稿发学生学后脑袋疼是什么原因习的兴趣，培养学生自主学习是意识和习惯引导学生掌握学习语文的方法。所以本节课从学生参与课堂活动的角度来进行观课的。以第二部分为例：

一、自读自悟，交流讨论，感悟写法

师：这一单元的训练重点是学习描写人物的表达方法，就要结合作者的描写方法课，开始行动起来吧？边读边画边批注。

师：孩子们，看到大家静静与文本交流，老师都不忍心打扰你们，不过，同学交流后，大家可以进行二次批注。谁来交流哪些语句或词语特别打动你？有什么感受？

生1：我交流的是105页的第四段第二行。“桌子上的饭菜已经热了几次，还是原封不动地放在那里。”我感廉租房申请受到***失去自己的爱子非常伤心。“热了几次”还是“原封不动”。

生：我从106页第8自然段，“***仰起头，望着天花板，强忍着心中悲痛，目光中流露出无限的眷恋。”我从这里感受到这里运用了动作描写，心里很复杂。

陶行知先生所说：“放开孩子们的眼，让他们看；放开孩子们的耳，让他们听；放开孩子们的嘴，让他们说；放开孩子们的手，让他们做。”把课堂还给学生，这也正是听了冯老师课后的最大感受，学生在课堂之上真正做了课堂的主人，本课教学中教师引导学生品读、综合运用学习方法，突出了学生的主体性。通过学生有层次地阅读、交流，在内容理解与语言感悟上都达到了比较理想的效果。结构简约、版块清晰，教学过程充分体现了“略读课文的教学应当是教略，而学要丰”的特点，使大气和大智慧充盈整个课堂。现从学生的参与程度来看，课堂上学生的单独参与为主，入党表态发言集体参与为辅。由于学生人数众多，教师不能做到让每一个学生都单独参与，就通过齐读、自由读、开火车读、小组讨论、演一演等集体活动，让每一个学生都参与到课堂活动之中。这样的集体活动整堂课有十几次之多，说明教师能充分尊重孩子的主体地位，并尽力照顾到全班学生。

学生参与课堂活动以主动参与为主，全体学生都能以不同形式参与活动。多数学生的回答是通过自己的思考，积极主动参与课堂活动。师：这是一句古诗，请看出处。“马革裹尸”出自《后汉书、马援传》，东汉名将马援曾说“男儿当死于边野，以马革裹尸还葬耳。”清代龚自珍将前人的意思推进了一层，说“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”。意思是***者既然把整个身心都献给了祖国，至于死后是否要把尸体运回家乡安葬，那倒无需考虑，即使长眠于异国的土地上又有何妨。

老师采用“情境渲染、联系实际、引入背景资料、对应比照”的学习方法引导学生在想象中、在入情入境的角色体验朗读中、在背景资料的切入中品读语言文字，学习语言文字运用，深入感受的形象，学习写作方法。

二、回顾梳理，总结写法：

师：读到这，我们眼前是一个具有慈父情怀和伟人胸怀的***。我们通过什么描写感受到的？

生：作者抓住了人物的神态、动作、语言和心理活动等描写。师：很会总结呀，我们在写作中也要学会运用这种描写人物的方法。在写作时不妨尝试一下。

“学习作者抓住人物的神情、动作、语言、心理来描述人物情感特点的写作方法”是本课教学的重点，也是难点。在教学中，冯老师针对这个学习重难点，首先引导学生先从文章中的细节描写去研读的基础上，又发挥了学生的主体作用，自主展开想象。

三、运用写法，补白练笔

这十四个字看似简单，字字千钧呀！“电文稿下是被泪水打湿的枕巾。&rd运动背景quo;这一夜注定是辗转反侧，一个难眠之夜，这一夜***会做什么？说什么？想什么？请同学们运用本节课学到的方法，展开合理的想象，在小组内练习说话。

（小组交流）学生交流后续写，教师巡回指导。

学生在不断地实践中学习方法，学会方法，从而培养学生的`略读能力。课堂上教师注重学生阅读方法的指导，授之以法，循法而学，将精读教学中习得的阅读方法应用于略读中。把课堂还给学生，让学生真正成为课堂的主人、掌握学习语文的方法，是一节充满“语文味”的课。

研修学习中，我深深地懂得阅读既是语文教学的基本点，亦是语文教学的中心，贯穿于语文教学的三个维度，而人文精神的感悟必须从阅读中获得，自主学习时间是学生主体作用得以发挥的首要条件。略读课文是学生***阅读的实践机会，本课教学中强化了学生的主人翁意识，强调学生自读自悟。这样从教师嘴里省下时间，开辟大块的空间为学生自主阅读留出充足的时间。把时间让给学生，充分地让学生去读文、思考、交流、表达。古人云：“读书百遍，其义自见。”只有多读书，才能真正地解课文内容和掌握阅读方法。

报告特点

1、内容的汇报性：一切报告都是下级向上级机关或业务主管部门汇报工作，让上级机关掌握基本情况并及时对自己的工作进行指导，所以，汇报性是“报告”的一个大特点。

2、语言的陈述性：因为报告具有汇报性，是向上级讲述做了什么工作，或工作是怎样做的，有什么情况、经验、体会，存在什么问题，今后有什么打算，对领导有什么意见、建议，所以行文上一般都使用叙述方法，即陈述其事，而不是像请示那样采用祈使、请求等法。

3、行文的单向性：报告是下级机关向上级机关行文，是为上级机关进行宏观领导提供依据，一般不需要受文机关的批复，属于单向行文。

4、成文的事后性：多数报告都是在事情做完或发生后，向上级机关作出汇报，是事后或事中行文。

5、双向的沟通性：报告虽不需批复，却是下级机关以此取得上级带生的成语机关的支持指导的桥梁；同时上级机关也能通过报告获得信息，了解下情，报告成为上级机关决策指导和协调工作的依据。