人教新目标版八年级上

更新时间:2023-06-20 00:40:14 阅读: 评论:0

朱淑真
人教新目标版八年级上
人教新目标版八年级上Unit2 How often do you exerci? (Section B Reading)教学反思
一、本课成功之处
1. 构建课堂内外的联系
只有当学生把学习内容与现实生活联系起来才能真正了解、掌握它。要让学生认识阅读的价值,发现阅读的作用,就要把课堂学习与生活联系起来。遵循这一理念,我首先设计了调查表,让学生课前填写,并做出数据统计。再次,在课堂上提及调查表导入到所学课文,最后,运用学生真实的调查数据让学生绘制扇形统计图,并根据所绘制的统计图来写简单的调查报告。
2. 设计了合理的教学目标
除了按文本设计相应的知识学习目标和技能目标外,还设计了以下几个目标:
(1)阅读教学的图式建构目标
阅读过程本身就是一个持续的图式建构过程,学生通过阅读不同的文本,不同的文体逐步完善自己的阅读图式结构。通过本篇的学习,学生应该能形成调查报告这一应用文的结构图式,可以轻松应对相关的阅读任务,为之后的写作奠定了基础。
(2)阅读教学的综合素养目标
什么的岁月
语言教学不能只是侧重语言、结构,不能只是信息的获取,还要关注其中体现的观点和包含的情感和价值观。所以在本文的教学中我能利用契机引导学生体会作者的观点和情感,让他们明白所有的休闲娱乐都是放松的好方式,关键是适量。
(3)关注阅读教学目标的表达方式
赏花人生感言>西门子集团阅读教学的目标在于学生的成长,其最终的表现形式应该是学生完成一段阅读后的表现。本课的教学并没有仅仅停留在文字和篇章结构的理解,而是进一步要求学生绘制统计图,并结合统计图来写报告,教师可以通过这些显性的行为表达来检查学生掌握文本的情况。
3.运用了不同的阅读教学模式
除了传统的读前、读中、读后三段教学模式和文本驱动模式外,本课还运用了:
(1)交互阅读模式
例如在学生阅读第一段时,我设计了No.5 High School的调查表,把调查问题还原并让学生填空,一方面考察他们对文中提到的3个休闲活动的理解,另一方面自然地体现了动词和名词运用的区别,还不露痕迹地提请学生注意调查表中问题在调查报告中的呈现方式。再例如,对于细读活动中3个选择任务的设计,我运用了图片代替文本来考察学生对篇章的理解,重在培养学生的解码技能。
(2)支架教学模式
高乾本篇幅度较长,如果只是按课本的设计,读第一遍完成2a中的统计图,读第二遍回答2b中的问题,我想大部分学生会没有兴趣,有些甚至会有排斥心理。依据Vygotsky的最近发展区理论,教师一定要给与学生适当的指导,辅助他们解决问题,并培养学生的成就感。所以我把文章按结构分成三段,并设计了环环相扣的任务,让学生有针对性地阅读。
4、注重培养学生的阅读策略
(1)skimming。例如:让学生理解标题并寻找subject可能出现的位置。
(2)scanning。例如:选择图片活动,提醒学生可以根据题目涉及的话题来确定它在文中出现的位置,以快速查找答案。
(3)观点态度理解策略。例如:通过让学生发现关键词如only, not … at all 来体会作者的观点态度。
(4)比较策略。例如:让学生比较不同段落中语句的组织来体会文章的变化性。
4.任务和作业设计的层次性
课堂的任务我首先设计了绘制扇形统计图,然后我在PPT中给出了模板,让学生选择一个子话题小组合作来完成调查报告。作业设计是小组分工调查老师的休闲活动,制作统计图,完成调查报告,有余力的同学补充结论,体现了分层教学也有可行性。
5.课堂处理体现了以学生为主体
当我的英语指令让学生感到茫然时,我果断地采用了中文,我想这终究还是阅读课,学生的主要任务不是听你的英文,而是切实地读懂以完成任务。当时间所剩无几,而学生还在
专注地绘制统计图时,我觉得要适时地给他们一些鼓励,所以我没有等他们完全画完再展示,当我发现学生的圆圈有不同时,我就展示了一个大小适中的,提醒学生要有一个好的beginning;当学生把比例分配好后,我又举起来展示,表示完成得不错,再加上频率就完美了。学生的成就感是一点一滴培养出来的,有些学习没有积极性的同学会在过程的鼓励中受到感染,从而提高学习兴趣。
海草汤
二、本课不足之处
1、导入不够直接
最开始我设计的导入方式是周末活动的动画,因为觉得有些花哨就没有采用。后来又在网上收集了一些儋州一中学生的活动照片,觉得可能有亲切感,但是觉得更适合听说课就又放弃了。最后自编了一个谜语,觉得能激发学生的思维,同时里面也有日常活动和频率出现,和阅读课型比较匹配。但是我忽略了这个谜语的难度,耗了时间也显得冷场,开头没能成功调动气氛。
2、读前处理单词过多,时间过长
之前试教的时候有意识到这一问题,但是我一直认为单词不处理就会影响文本理解,不利于之后活动的开展。这次听专家的点评让我明白,有些单词要放在文本中让学生自己理解,培养他们猜测的能力,教师不要包办过多,很有启发。
3、活动形式单一
从头至尾几乎都是我说,学生三三两两回答,缺乏同伴活动,本来设计的小组合作完成简单的调查报告也因为时间不够没有开展。让学生反馈的形式多数是口头回答,缺乏变化性,也不能很好地反映学生真实掌握程度。
三、教学再设计
尖椒牛柳的做法
1.导入采用之前给学生做的调查报告,直接切题。
2. 让学生提前做好预习,brainstorm休闲活动以及Internet的用途,课堂小组讨论、汇总。教师以mind map形式呈现总话题与子话题,板书在黑板上。
3. 准备随堂学案,打印并于课前下发给学生,呈现PPT上的任务设计,学生的反馈可以笔头直观呈现,更利于教师把握学生的掌握程度。
4. 适当控制教师话语。奥运会旗

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