疑难杂症
递出爱的登山杖——浅谈乡村小学低年级英语课堂中思维品质的培养
作者：丁 晨
来源：《校园英语》 2021年第3期
文/丁 晨
管理学之父 【摘要】在当前的村小英语教学中，教师侧重于学生对语言知识和语言技能的学习，思维品质作为英语学科核心素养之一，却常常成为教师教学和学生思考的“盲区”。因此教师在教学过程中，不能仅仅停留在读文本、复述课文这样低层次的思维训练，更要着眼于设计一些具有思考性的课堂活动和学习任务，有指向性地提高学生高层次思维能力，进而提升村小学生的思维品质。
【关键词】小学低年级；思维品质；核心素养
【作者简介】丁晨，徐州市铜山区茅村镇龙庄小学。
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夜郎自大 《义务教育英语课程标准(2011年版)》指出，义务教育阶段英语学习具有工具性和人文性
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天上的街市双重性质，既要发展学生的语言运用能力，又要发展学生学生的思维能力(教育部，2012)。但在当前的村小英语教学中，教师侧重于学生语言知识和语言技能的学习，思维品质作为英语学科核心素养之一，却常常成为教师教学和学生思考的“盲区”。这提醒我们教师在教学过程中，不能仅仅停留在读文本、复述课文这样低层次的思维训练，要着眼于设计一些具有思考性的课堂活动和学习任务，有指向性地提高学生高层次思维能力，进而提升村小学生的思维品质。
一、基于培养学生思维品质的小学低年级英语课堂教学思考
学科层次 1.激活兴趣，启蒙思维。兴趣是学生学习最好的老师，众所周知，学习兴趣对于学习过程和成果影响深远。教师如果可以在教学中适当地引入学生感兴趣的元素，让学生主动参与讨论和实践，学生便会在这样的学习活动中激活出思维的火花，从而在润物无声中理解、消化甚至拓展知识。笔者在四年级乡村小学英语课堂教学中，反思和运用以下方式，促进对中低年级学生思维品质的启蒙。
竹简 (1)形象生动的简笔画。简笔画的使用既可以缩短板书时间，又能准确地将教师想表达的重点呈现，相比于单一的呈现方式，图画更能够吸引学生的注意力，同时也给学生留有一
席思考延展的空间，使学生能够更快更深刻的记住学习内容。例如在译林四年级下册Unit 5 Seasons 第一课时中，在讲解一年四季活动及其特点时，我就运用了简笔画，不仅学生感兴趣，更令人意想不到的是，学生通过观察图画所输出的内容远大于文本内容。在讲到冬季时，学生看到老师板书旁的小雪人，会说道：I like winter. Snow is white and snow makes me peace. We can play the snow in the playground. The snowman is very cute.(此处忽略学生在表述是的语法错误和不会的单词)这样一改英语课堂老师说学生听的局面，学生真正的成为学习的主人。
