整合英语课程要素，设计单元主题教学活动
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来源：《教育研究与评论（小学教育教学）》2021年第11期
摘要：单元主题活动是落实课程内容的有效途径。为使单元主题教学活动的设计与推进更加有效，有必要有机整合课程要素。从两份课标中提炼关键课程要素，并对这些要素进行整合，综合设计单元主题教学活動：研读学习材料，明确单元活动主题;结合知识内容，确定教学目标;整合课程要素，设计课时活动。
关键词：单元主题教学活动;课程要素;主题语境;语篇类型
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译林版小学英语教材按“话题—功能—结构—任务”的单元体系编写，呈现出明显的单元主题特征。单元主题活动是落实课程内容的有效途径，需要进行“专业化”设计。《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称“义教课标”）与《高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称“高中课标”）中的课程要素，许多都与单元主题教学活动的设计紧密关联。为使单元主题教学活动的设计与推进更加有效，建议教师将课程要素纳入单元主题教学
活动设计的视野，有机整合课程要素，科学设计单元主题教学活动。
一、从两份课标中提炼关键课程要素
（一）对比两份课标的课程要素
义教课标将义务教育阶段的英语课程目标划分为“语言技能”“语言知识”“情感态度”“学习策略”“文化意识”五个要素;高中课标则指出课程内容主要包含“主题语境”“语篇类型”“语言知识”“文化知识”“语言技能”“学习策略”六个要素。
将义教课标与高中课标进行对比，梳理出共同要素和不同要素。
共同要素及变化特点如下：首先，两份课标的课程要素均包含“语言技能”“语言知识”“学习策略”和“文化意识（知识）”等要素（高中课标“学习策略”中的情感策略涵盖义教课标的“情感态度”），且随着年段的变化，共同要素的内涵日渐丰富、要求逐步提升，呈现显著的延续发展的特点。如，“语言技能”在义务教育阶段“听说读写+玩演视听”的表述涵盖学科和学段特点，高中阶段则增加了利用多模态语篇理解意义的“看”的技能。“语言知识”在义务教育阶段包括语音、词汇、语法及常见话题和功能表达，高中阶段增加了语篇和语用
知识。其次，课程要素的要求随学段升高逐步提升，如“文化意识（知识）”在义务教育阶段要求对中外文化异同有粗略了解，高中学段还要求对历史背景、现实意义等隐含信息做深入了解，并据此进行得体、有效的沟通与交流。
不同要素及变化特点如下：从文字来看，高中课标较义教课标增加了“主题语境”“语篇类型”的要素，并提出“主题语境”涵盖人与自我、人与社会、人与自然，“为学科育人提供话题和语境”;“语篇类型为语言学习提供文体素材”。课程要素应围绕具体的主题语境，基于不同的语篇类型，运用语言技能“获取、梳理、整合语言知识和文化知识”，并运用各种学习策略，构成六个要素整合的英语学习活动观。而义教课标关于语境、语篇的要求随处可见，如，“语言知识”中的“话题”要求理解和运用十余个话题的语言，它们都在三大语境范围内;“语言技能”中的“读”要求能读懂教材的指令，看懂贺卡等表达的信息，读懂故事或小短文等。可见，围绕主题语境、语篇类型的内容贯穿课标，为学生不同阶段的英语学习奠定了基调、埋下了伏笔。
（二）梳理与单元主题教学活动设计关联度高的课程要素
“主题语境”“语篇类型”对于单元主题教学活动的设计发挥着举足轻重的作用。设计活动
时，教师要充分考虑这两个关键元素，合理安排诸课程要素，以单元主题为语境范围、以语篇形式为具体语境，将单元学习材料、知识内容及行为方式整合后设计系列教学活动。正800
“主题语境”不仅制约知识内容的范围、为之提供语境，还有机渗透情感、态度、价值观。教师设计活动时应将主题语境作为确定目标的依据，如五年级下册Unit 2 How do you come to school？的主题语境涉及“个人、家庭及学校生活”中的出行方式，教师应以此确定单元和课时目标，并以此作为单元主题教学活动设计的准绳，使单元形成内在联系紧密、逻辑清晰、延续发展的有机整体，有效达成单元目标，落实核心素养培养。
“语篇类型”中的“语篇”是实际使用的语言交际单位。语篇涵盖口语、书面的连续性和非连续性文本、非文字资源，如对话、访谈、表格、地图、歌曲、诗歌等。教材呈现了不同类型的语篇，教师在设计活动时应围绕主题，在教材基础上补充图表（板书、阅读练习）、规则指令（游戏）、音视频、绘本等多模态语篇，让语篇成为活动的素材、串联的主线。此外，教师还应根据具体的单元主题内容，灵活整合其他课程要素，尤其要结合自主合作的学习策略，积极促进学生的语言内化和输出，确保学生学习行为的发生。
二、整合课程要素，整体设计单元主题教学活动
笔者以译林版小学英语五年级下册Unit 2 How do you come to school？为例，阐释如何整合课程要素，整体设计英语单元主题教学活动。
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（一）研读学习材料，明确单元活动主题
一般来说，译林版小学英语教材每个单元的大主题都很明显，不需要花多少心力便能提取，但如果放眼整个单元，还需要围绕“主题语境”“语篇类型”“要素整合”三个关键词明确系列“子主题”，以有序、多元地推进主题活动开展。 How do you come to school？的主题语境是“个人、家庭及学校生活”，由此延伸出的语篇类型辐射单元的每个板块，涉及不同的主题学习活动：Story time板块以配图对话的形式呈现主线人物谈论居住地、上学方式及理由的情景;Grammar time板块以表格的形式，展示与主线人物的居住地、上学方式相关的句型，以及可组合、替换的对话;Fun time板块以访谈对话的形式，指导学生调查并汇报关于实际居住地和上学方式等内容;Sound time板块以韵律诗的形式，引导学生聆听由含有/tr/发音的单词组成的交通主题韵律诗;Song time板块以歌曲的形式，让学生学唱交通主题的英语歌曲;Cartoon time板块以配文漫画的形式，展示Booby和Sam及爸爸对上学方式的讨论;Checkout time板块中的“Look and say” 启发学生看图并口头介绍图中人物的居住地
和出行方式，“Think and write”鼓励学生书面介绍自己、父母和朋友的居住地及出行方式;Ticking time板块主张以学生相互交流的形式评价单元学习情况。要素整合层面，涵盖语言知识“关于居住地和出行方式的词汇与句型，如by bike、on foot等出行方式词汇，Moon Street等地点词汇，on、in、near等介词，Where live？ How come to school？及其答语”、文化知识“选择出行方式的理由、各种出行方式的特点、交通常识”、语言技能“本单元多模态语篇学习需要的语言技能，包括看、听、说、读、写”以及学习策略“自主合作学习、记笔记”等。
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自动换行快捷键 （二）结合知识内容，确定教学目标
基于主题语境确立单元目标、合理制订课时目标将为单元主题教学活动的设计和开展指引方向。
首先，围绕主题语境，确定单元目标。根据单元主题及单元教学相关要求，单元目标可聚焦五个层面：一是话题和功能，能读、听、说居住地和出行方式;二是句型和日常用语，能听、说、读、写“How to school？”及答语“... come（s） to /on foot.”以及“Where live？”及答语“...live（s） ”;三是词汇，能听、
说、读、写“moon， street， near， by， bus， on foot， metro， taxi， far from， ship”等，掌握“in， on， by， near， far from”的用法;四是歌曲，能演唱歌曲The wheels on the bus;五是语音，了解字母组合tr在单词中的读音。
其次，基于单元目标，确定课时目标。根据主题和单元目标，可将学习材料划分为四课时：第一课时，教学内容为Story time板块，课时目标有“读、听、说与出行方式相关的词汇”“学习‘How come to school？’及答语、‘Where live？’及答语”“能理解故事大意，了解故事人物的居住地及上学方式”“能在理解的基础上合作表演或复述故事”;第二课时，教学内容为Grammar time板块和Fun time板块，课时目标有“能根据板书或图片自编课文韵律诗”“能听、说、读、写与出行方式相关的词汇”“能在情境中感知、运用表述上学方式的句型，掌握Where、How 的疑问句及其应答，以及介词的用法”“能熟练介绍自己的居住地和上学方式，并交流记录”;第三课时，教学内容为Song time板块、Sound time板块、Cartoon time板块，课时目标有“能演唱歌曲The wheels on the bus，体会其韵律和美感”“理解、掌握字母组合tr在单词中的发音规律”“理解动画故事及其中的交通常识，读懂其趣味之处，能进行表演或创编”;第四课时，教学内容为Checkout time板块和Ticking time板块，课时目标为“较熟练地掌握和运用本单元单词、词组、句子及篇章内容”“能理解猫最喜欢吃什么
绘本Late for School的大意，了解其他国家学生的上学方式，拓展知识”“能顺畅谈论并书写自己、家人和朋友的居住地和出行方式，能客观评价自己的作文”“具有绿色出行的环保意识”。
青年教师培养 课时目标的确定主要把握三点。第一，紧扣主题。每个课时的目标均围绕主题语境，为提升活动效果、完成单元教学任务提供保障。第二，关联复现。单元目标有机分解于各课时，如话题目标在第一、二、四课时均有体现，表现为语篇、知识、技能、文化等不同要素。第三，持续提升。各项目标在各课时中呈现出持续提升的态势，如话题目标从“初步了解”（第一课时）、“熟练介绍”（第二课时）、“巩固练习”（第三课时）到“顺畅谈论并书写”（第四课时）。
（三）整合课程要素，设计课时活动
在设计课时活动时，教师应基于主题语境和语篇类型，根据单元和课时目标，整合课程要素，设计匹配的课时活动。据此，根据“个人、家庭及学校生活”的主题语境，笔者设计了Unit 2 How do you come to school？四个课时的主题活动。
1.第一课时设计。
第一课时主要设计了三个环节。第一、第二环节的活动目标都指向学习理解。第一环节中，根据语篇类型，以师生快速问答的游戏方式导入，以“Do you often ？ Do you go to ？ Yes， I do！/No， I don't.”句型为支架，使“学校生活”“个人生活”“出行方式”等话题语言复现。师生交流后激活图式，聚焦新话题展开讨论，使学生保持学习的兴趣，主动参与语言实践活动，并能根据提供的问题支架，主动介绍个人信息。第二环节中，以Story time 板块的内容为引领，以句型“How do you come to school？”引出与出行方式相关的词语及句型，将讲授与自主合作相结合，引导学生以看、读、听、说等形式，利用标题、图片猜测要点，带着问题阅读语篇，在语境中学习词汇和句型，了解大意，熟练朗读课文。之后根据语篇内容回答问题、交流信息。第三环节，指导学生采访或复述Story time板块的内容，了解故事中主线人物的居住地和上学方式。以读和说的形式，让学生同桌或小组合作，在语境中运用单元句型介绍人物信息，根据语篇介绍和与主线人物相关的信息，知道主线人物的住所、上学方式及理由。
