2023年父亲的手提箱教案职高(四篇)

作为一位杰出的教职工，总归要编写教案，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。怎样写教案才更能起到其作用呢？教案应该怎么制定呢？下面是小编为大家带来的优秀教案范文，希望大家可以喜欢。

1、紧扣本文线索，理清全文脉络。

2、分析重点语句，体味作者情感。

3、简析本文特色，归纳文章主旨。

二、教学重点

1、抓住关键语句，赏析重点段落，理清全文脉络。

2、围绕课文线索，体味情感变化，感受父亲形象。

三、教学难点

围绕课文线索，理清全文脉络，体味情感变化。

四、教学方法

讨论法、问题牵引、探究法

五、教学工具

图片、视频、电子白板等多媒体

六、教学课时

一课时

七、教学过程

(一)、导入新课

由介绍我国第一位诺贝尔文学奖获得者莫言，导入课文。

(二)、作者简介

奥尔罕·帕慕克是2006年诺贝文学奖得主。

土耳其作家，被认为是当代欧洲最核心的三位文学家之一，是享誉国际的土耳其文坛巨星。主要作品有《雪》、《伊斯坦布尔》、《我的名字叫红》、《黑书》《杰夫代特先生和他的儿子们》。

本文是2006年12月7日在瑞典文学院诺贝尔奖颁奖典礼上的受奖演说的节选。

(三)、破题设疑

通过预习及宣读提示，我们知道手提箱是本文的线索，全文始终围绕手提箱来写，但肯定不是为写手提箱而写手提箱。因为瑞典文学院诺贝尔奖颁奖典礼上

的受奖演说一定谈到与文学观念、文学创作等与文学相关的内容。他们又是如何关联起来的?带着疑问，还是让我们先看看这只手提箱吧。

(四)、课文赏析

1、请一位同学朗读1—7段，同学们思考并解决如下问题：

父亲的手提箱是什么样的?

父亲为什么给我手提箱?

我为什么好几天不敢碰父亲的手提箱?

2、齐读8—10自然段，同学们思考并解决如下问题：

是什么想法促使我第一次打开了父亲的手提箱?

打开父亲手提箱，儿子有哪些发现，又有哪些感触?

3、自由读10—11自然段，感受生活中真实的父亲。

前文提到“父亲写作时代表的并不是我的父亲”，生活中的父亲是什么样的? 自信、坦然、快乐，从不以威严压抑儿子的自由，不断鼓励我从事文学创作。

4、齐读12—15自然段，体味作者对父亲深深的怀念和感激之情。

5、课外延伸，体味情感

延伸材料：

朗读史铁生《我与地坛》中的语句。

观看莫言《讲故事的人》的视频。

(五)、解疑归题

见课件

(六)、学习小结

全文始终围绕手提箱来写，这是本文的艺术特色之一，表面上写手提箱，实则写父亲，表达了对父亲的深深怀念。在表达了对父亲的深深怀念同时，又阐明了自己写作体验及文学主张。十分契合发言场合。这又是大师的匠心独运。

父亲的手提箱教案职高篇二

教学目标：

1.以“手提箱”为线索，梳理全文。

2.圈画出议论、抒情的语句，联系全文，逐一品味。

3.归纳本文的主旨。

教学重点：以“手提箱”为线索，梳理全文。

教学难点：圈画出议论、抒情的语句，联系全文，逐一品味。

教学方法：问题点拨式

课时安排：一课时

教学过程：

围绕选读提示，确定教学目标，根据教学重点、难点设计问题，组织学生展开讨论，激发学生进入语文学习的“乐学”境界。

导入：

每个成功的人背后总站着一位伟大的父亲，父爱如山，在我们成长的路上，父亲一直在默默的关怀注视着我们，这种爱也许是无声的，但肯定是最真挚最伟大的。今天我们就走进第三课，再一次去感受父爱的伟大。

一、简介作者

2006年诺贝文学奖得主奥尔罕·帕慕克，土耳其作家，被认为是当代欧洲最核心的三位文学家之一，是享誉国际的土耳其文坛巨星。1979年写成第一部作品《塞夫得特州长和他的儿子们》，并在1982年出版。1997年的《新人生》成为土耳其历史上销售速度最快的书籍。2002年出版的《雪》以思想的深度著称。是其本人最钟爱的作品。其他代表作品有《我的名字叫红》、《伊斯坦布尔：城市记忆》。

二、请以“手提箱”为线索，梳理全文

问题1、父亲是什么时候给“我”手提箱的?手提箱放在哪里?

1

父亲在去世的两年前给“我”小手提箱。手提箱放在“我”书房一个不起眼的角落里。

第一部分(1～2自然段)：手提箱安放角落。

演讲伊始，作者就开门见山地交代了父亲将小手提箱“交给我”，关照“我”在他去世之后看一看里面的东西，而且轻轻地把手提箱放在一个不起眼的角落里。

问题2、“我”为什么好几天不敢碰父亲的手提箱，更不敢打开它?

原因有二：一是担心自己不欣赏父亲的作品;二是因为担心箱子里面有“真

正的、伟大的文学作品”。

第二部分(3～7段)：对手提箱敬而远之。

“我”对这手提箱很熟悉，可是却不敢碰它。因为“我”知道里面是父亲的手稿，父亲也曾经做过诗人梦，但由于写诗、译诗难以谋生而放弃了。这一点也充分体现了父亲的性格特点——大大咧咧、快快乐乐、无忧无虑。

问题3、是怎样的想法促使“我”打开了手提箱?

希望父亲就是父亲，不要是什么作家。

问题4、打开手提箱后有什么发现?这些发现引出作者怎样的议论?

发现一些熟悉的本子，还发现父亲写作时代表的不是父亲。这些发现引出了作者关于文学与生活的议论。

第三部分(8～9自然段)：打开手提箱之发现与感触。

“荒蛮感”，是指写作中忠实于人类所处的文化、经济等原生态的社会状态。 “失真感”，是指写作中不能“失真”，不能失去人的本性，不能失去世界的本真。

至此，作者提出自己的创作主张：“我认为一个作家要做的，就是发现我们心中最大的隐痛，耐心地认识它，充分地揭示它，自觉地使它成为我们文字、我们身心的一部分。”

作者在演说中的另一段话语有助于我们的理解，他说：

2

“作家的任务是讲述司空见惯却又无人深思的问题，通过发现、深化、传播，让读者看到，原来熟悉的世界竟蕴涵如此神奇，使读者乐于重新审视。当然，能够把熟知的事物原原本本地付诸文字是一种功力，也是一种乐趣。一个深居小楼、长年磨炼的作家，他首先关注的是自己的隐痛，但同时也有意或无意地体现出对人类的极大信任。我一直充满这样的信任，我相信，别人和我一样有着类似的伤痛，所以他们能够理解;我相信，所有的人都是相似的。一切真正的文学，它的基础就是这种人同此心、心同此理的信任，这种天真的、乐观的信任。 一个深居多年的作家，就是希望对着这样一个人类、这样并无所谓中心的世界倾诉。”

问题5、父亲发现手提箱被“我”拿走后有什么表现?他“明白了”什么?

父亲发现手提箱被“我”拿走后没有说什么，只是看着“我”，保持沉默。他明白了“我”已经打开手提箱，并阅读了里面的东西。

第四部分(10～11自然段)：父与子心照不宣。

这样一个自信、坦然而又快乐的父亲，从不以威严压抑儿子的自由，儿子的文学创作与父亲有着“深层的关联”。这深层的关联作者概括为“生活中的缺憾感、幸福感、愧疚感”。

其中的“缺憾感”可以从打开手提箱，读到父亲的笔记中得以诠释。

“幸福感”可以通过演说中的另一段话语得到诠释：“我告诫自己，对父亲不要有任何成见。况且我对父亲是心怀感激的，因为他从不像普通的父亲那样颐指气使、威风八面，他从不约束我的自由，永远尊重我的选择。和儿时的伙伴不同，我对父亲从来没有畏惧之感，所以我有时认为我常常可以像孩子一样自由地想象;有时又认真地相信，我能够成为作家是因为父亲年轻时曾经有过作家梦。”

“愧疚感”也许就是因为提前打开了手提箱，对父亲有着一份内疚吧!

问题6、作者为什么要在演讲接近尾声时提及“父亲送我手提箱的二十三年前”的一

件事?

意在说明父亲对自己走上文学创作道路的影响，表现了作者对父亲的深深怀念 3

和感激之情。

第五部分(12段～15段)：忆往事激起千层浪。

三、归纳本文主旨：

本文为2006年诺贝尔文学奖得主土耳其作家奥尔罕·帕慕克于2006年12月7日在瑞典文学院的诺贝尔奖颁奖典礼上的受奖演说节选。

作者在演讲时以父亲的手提箱为线索，讲述了父亲对自己走上文学创作道路的影响，以及对父亲深沉的怀念。文中，帕慕克阐述了自己对文学创作的主张：“我认为一个作家要做的，就是发现我们心中最大的隐痛，耐心地认识它，充分地揭示它，自觉地使它成为我们文字、我们身心的一部分。”他用自己的创作实践着这一主张。正因为如此，帕慕克能得到世界文学的最高褒奖。

教学目标：

1.以“手提箱”为线索，梳理全文。

2.圈画出议论、抒情的语句，联系全文，逐一品味。

3.归纳本文的主旨。

教学重点：以“手提箱”为线索，梳理全文。

教学难点：圈画出议论、抒情的语句，联系全文，逐一品味。

教学方法：问题点拨式

课时安排：一课时

教学过程：

围绕选读提示，确定教学目标，根据教学重点、难点设计问题，组织学生展开讨论，激发学生进入语文学习的“乐学”境界。

一、请以“手提箱”为线索，梳理全文

问题1、父亲是什么时候给“我”手提箱的?手提箱放在哪里?

父亲在去世的两年前给“我”小手提箱。手提箱放在“我”书房一个不起眼的角落里。 第一部分(1～2自然段)：手提箱安放角落。

演讲伊始，作者就开门见山地交代了父亲将小手提箱“交给我”，关照“我”在他去世之后看一看里面的东西，而且轻轻地把手提箱放在一个不起眼的角落里。 问题2、“我”为什么好几天不敢碰父亲的手提箱，更不敢打开它?

原因有二：一是担心自己不欣赏父亲的作品;二是因为担心箱子里面有“真正的、伟大的文学作品”。

第二部分(3～7段)：对手提箱敬而远之。

“我”对这手提箱很熟悉，可是却不敢碰它。因为“我”知道里面是父亲的手稿，父亲也曾经做过诗人梦，但由于写诗、译诗难以谋生而放弃了。这一点也充分体现了父亲的性格特点——大大咧咧、快快乐乐、无忧无虑。

问题3、是怎样的想法促使“我”打开了手提箱?

希望父亲就是父亲，不要是什么作家。

问题4、打开手提箱后有什么发现?这些发现引出作者怎样的议论?

发现一些熟悉的本子，还发现父亲写作时代表的不是父亲。这些发现引出了作者关于文学与生活的议论。

第三部分(8～9自然段)：打开手提箱之发现与感触。

“荒蛮感”，是指写作中忠实于人类所处的文化、经济等原生态的社会状态。 “失真感”，是指写作中不能“失真”，不能失去人的本性，不能失去世界的本真。 至此，作者提出自己的创作主张：“我认为一个作家要做的，就是发现我们心中最大的隐痛，耐心地认识它，充分地揭示它，自觉地使它成为我们文字、我们身心的一部分。” 作者在演说中的另一段话语有助于我们的理解，他说：

“作家的任务是讲述司空见惯却又无人深思的问题，通过发现、深化、传播，让读者看到，原来熟悉的世界竟蕴涵如此神奇，使读者乐于重新审视。当然，能够把熟知的事物原原本本地付诸文字是一种功力，也是一种乐趣。一个深居小楼、长年磨炼的作家，他首先关注的是自己的隐痛，但同时也有意或无意地体现出对人类的极大信任。我一直充满这样的信任，我

相信，别人和我一样有着类似的伤痛，所以他们能够理解;我相信，所有的人都是相似的。一切真正的文学，它的基础就是这种人同此心、心同此理的信任，这种天真的、乐观的信任。一个深居多年的作家，就是希望对着这样一个人类、这样并无所谓中心的世界倾诉。” 问题5、父亲发现手提箱被“我”拿走后有什么表现?他“明白了”什么?

父亲发现手提箱被“我”拿走后没有说什么，只是看着“我”，保持沉默。他明白了“我”已经打开手提箱，并阅读了里面的东西。

第四部分(10～11自然段)：父与子心照不宣。

这样一个自信、坦然而又快乐的父亲，从不以威严压抑儿子的自由，儿子的文学创作与父亲有着“深层的关联”。这深层的关联作者概括为“生活中的缺憾感、幸福感、愧疚感”。 其中的“缺憾感”可以从打开手提箱，读到父亲的笔记中得以诠释。

“幸福感”可以通过演说中的另一段话语得到诠释：“我告诫自己，对父亲不要有任何成见。况且我对父亲是心怀感激的，因为他从不像普通的父亲那样颐指气使、威风八面，他从不约束我的自由，永远尊重我的选择。和儿时的伙伴不同，我对父亲从来没有畏惧之感，所以我有时认为我常常可以像孩子一样自由地想象;有时又认真地相信，我能够成为作家是因为父亲年轻时曾经有过作家梦。”

“愧疚感”也许就是因为提前打开了手提箱，对父亲有着一份内疚吧!

问题6、作者为什么要在演讲接近尾声时提及“父亲送我手提箱的二十三年前”的一件事? 意在说明父亲对自己走上文学创作道路的影响，表现了作者对父亲的深深怀念和感激之情。 第五部分(12段～15段)：忆往事激起千层浪。

二、归纳本文主旨：

本文为2006年诺贝尔文学奖得主土耳其作家奥尔罕·帕慕克于2006年12月7日在瑞典文学院的诺贝尔奖颁奖典礼上的受奖演说节选。

作者在演讲时以父亲的手提箱为线索，讲述了父亲对自己走上文学创作道路的影响，以及对父亲深沉的怀念。文中，帕慕克阐述了自己对文学创作的主张：“我认为一个作家要做的，就是发现我们心中最大的隐痛，耐心地认识它，充分地揭示它，自觉地使它成为我们文字、我们身心的一部分。”他用自己的创作实践着这一主张。正因为如此，帕慕克能得到世界文学的最高褒奖。

三、本文是一篇演讲词，其主要艺术特色在于以下两点“

1.一线贯之，主旨鲜明。

2. 情感真挚，极富感染力。

一、教学目标

1、紧扣本文线索，理清全文脉络。

2、分析重点语句，体味作者情感。

3、简析本文特色，归纳文章主旨。

二、教学重点

1、抓住关键语句，赏析重点段落，理清全文脉络。

2、围绕课文线索，体味情感变化，感受父亲形象。

三、教学难点

围绕课文线索，理清全文脉络，体味情感变化。

四、教学方法

讨论法、问题牵引、探究法

五、教学工具

图片、视频、电子白板等多媒体

六、教学课时

一课时

七、教学过程

(一)、导入新课

由介绍我国第一位诺贝尔文学奖获得者莫言，导入课文。

(二)、作者简介

奥尔罕·帕慕克是2006年诺贝文学奖得主。

土耳其作家，被认为是当代欧洲最核心的三位文学家之一，是享誉国际的土耳其文坛巨星。主要作品有《雪》、《伊斯坦布尔》、《我的名字叫红》、《黑书》《杰夫代特先生和他的儿子们》。

本文是2006年12月7日在瑞典文学院诺贝尔奖颁奖典礼上的受奖演说的节选。

(三)、破题设疑

通过预习及宣读提示，我们知道手提箱是本文的线索，全文始终围绕手提箱来写，但肯定不是为写手提箱而写手提箱。因为瑞典文学院诺贝尔奖颁奖典礼上

的受奖演说一定谈到与文学观念、文学创作等与文学相关的内容。他们又是如何关联起来的?带着疑问，还是让我们先看看这只手提箱吧。

(四)、课文赏析

1、请一位同学朗读1—7段，同学们思考并解决如下问题：

父亲的手提箱是什么样的?

父亲为什么给我手提箱?

我为什么好几天不敢碰父亲的手提箱?

2、齐读8—10自然段，同学们思考并解决如下问题：

是什么想法促使我第一次打开了父亲的手提箱?

打开父亲手提箱，儿子有哪些发现，又有哪些感触?

3、自由读10—11自然段，感受生活中真实的父亲。

前文提到“父亲写作时代表的并不是我的父亲”，生活中的父亲是什么样的? 自信、坦然、快乐，从不以威严压抑儿子的自由，不断鼓励我从事文学创作。

4、齐读12—15自然段，体味作者对父亲深深的怀念和感激之情。

5、课外延伸，体味情感

延伸材料：

朗读史铁生《我与地坛》中的语句。

观看莫言《讲故事的人》的视频。

(五)、解疑归题

见课件

(六)、学习小结

全文始终围绕手提箱来写，这是本文的艺术特色之一，表面上写手提箱，实则写父亲，表达了对父亲的深深怀念。在表达了对父亲的深深怀念同时，又阐明了自己写作体验及文学主张。十分契合发言场合。这又是大师的匠心独运。