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作者简介：聂雪莲，女，汉族，江西人，上海工商外国语职业学院，助教，本科学历，研究方向为西班牙语语言文学及教学法。
“互联网+”下的西班牙语国家概况教与学方式变革探索
聂雪莲
（上海工商外国语职业学院，上海 201399）
摘 要：西班牙语国家概况是西班牙语专业学生的一门必修课，在专业学习中起着不可忽视的作用，旨在帮助学生全方位了解西班牙语国家各个方面的文化知识，提高学生的文化素养。立足于“互联网+”迅速发展，结合教学经验，就该课程的教与学方式变革做了一定的探索，希望对相关的教学工作者有一定的启发。
关键词：“互联网+”；课程；探索；任务型教学法
西班牙语，如果按照第一语言使用者的数量来说，以西班牙语为母语的人已经远远超过了4亿，排在汉语、英语之后，成为世界第三大语言。全世界以西班牙语为母语的国家和地区有21个，由于其重要性，
它也成为了联合国工作的六大语言之一。在中国，学习西班牙语的人数剧增，全国开设西班牙语的院校越来越多，而且规模也越来越大。国内还有很多的语言机构，也加入了西班牙语的教育行列。
随着中国与西班牙、拉美国家的政治、经济、文化等方面的合作交流越来越频繁，国内外对于西班牙语人才的需求越来越大，相应地对人才的要求也越来越高。而作为外语学习者，学习语言本身的知识是完全不够的，更需要有文化的输入，这样才是符合现代企业需求的复合型人才。全国各大高等院校，为了让西班牙语专业的学生更好地满足社会的需求，同时能更好地对语言对象国的基本国情有个初步的认识和了解，提高本身的文化修养水平和内涵及跨语言文化交流的能力，使自己能够站在更高的层面去了解、认识、审视中国与之交往的意义和必要性，开设了西班牙语国家概况这门课，它是西班牙语专业的一门必修专业课。
一、课程简介
以上海工商外国语职业学院为例，西班牙语国家概况这门课程在一年级的第一、二学期开设，每周2个课时，两学期总课时为66，学分为4，使用的教材为《西班牙—拉美国家文化概况》和《拉丁美洲概况》，授课形式以中文为主，穿插一定的西班牙语，其中第二学期要求学生适当用西班牙语讲解。本课程在授课的过程中，学生通过结合自身的所见所闻，使学生能在短时间内对西班牙语国家的各个方面的内容有一个全方位的了解并培养他们收集、整理资料习惯，继续深入、自主学习等能力和习惯，
为将来从事西班牙语方面的工作打下坚实的文化基础。另外，在教学中，教师会结合自己多年的教学经历，去挖掘出许多学生感兴趣的知识点，比如玛雅文明中活人祭这一现象产生的原因及影响；习近平主席访问西班牙带来的影响及意义；2019年12月26日，根据网上发布的新闻，在尤卡坦州的古鲁巴考古区发现了一座长55米的玛雅文明时期的宫殿，而这一重大发现对于揭露玛雅文明的消失有着重大意义；向学生介绍近些年来西语国家文学在国内研究趋势及其新翻译的作品，如现在国内的学者更多研究以女性为主角的文学作品，同时向学生介绍一些小说例如《坏女孩的恶作剧》《时间的针脚》等。笔者认为，这些可以帮助学生将自己的兴趣变为今后继续深入研究的动力，同时为以后的毕业论文撰写提供一定的思路和方向。
二、课程授课现状分析
首先关于本门课程的教材，其整体知识结构较为清晰、全面且通俗易懂，详细地呈现了历史、政治、文化等内容。但是，不足之处在于信息量太大，文字太多、繁琐，图片基本没有，更无视频和音频等辅助资料，且由于教材出版的时间较为久远，关于当今各个国家的发展现状及重大时事的内容是缺失的。学生关于西班牙语国家的文化知识储备较少，使得教师也无法更进一步地深入讲解。此外，学生基础薄弱，接受和吸收能力相对较慢。传统的“满堂灌”的教学模式使学生也会慢慢失去学习的兴趣，甚至觉得无聊，课堂慢慢就失去活力。工会主席工作总结
由于学校安排的课时少，任务重。教师为了保证教学进度，在教学的过程中，通常不会对教材的内容进行深入挖掘。另外，由于师资力量以及教师自身认知层面的限制，教师在进行教学的过程中，眼光也会比较狭隘，被课程严重束缚了。这样一来，学生也难以构建更高层次的知识体系。
三、“互联网+”下的西班牙语国家概况教与学方式变革探索
“互联网+”教育已成为我国教育发展的必然趋势，这两者的有机融合能够促进我国教学模式的变革与创新。
（一）课前任务：利用互联网与任务型教学法相结合根据任务型教学法的策略，该任务需要教师和学
生配合完成。通过此阶段，学生的学习兴趣会大大提高，同时他们的学习效率也会得到显著提高。
1.教师的任务
课前教师需要根据授课计划、课程标准以及参考的教材，将下节课需要讲解的国家根据其具体内容分成几大板块，学生通过自行组合，分组完成相应的任务。在开始讲解每个国家之前，笔者利用一段简短的视频、音频等作为引子，开启本章节的学习。同时，教师也需要将教学的相关资料上传在互联网平台，通过这些资料引导学生对教学的内容以及重难点进行梳理并提出问题。以上海工商外国语职业学院的西班牙语国家概况为例，这一阶段，笔者事先制作一些视频、微课、速课以及PPT等，将该国
家的每个主题的主要内容上传至超星学习通。以阿根廷为例，据该国家的特点和内容以及教学目标，将该国分为地理、历史、经济等9大板块，利用WPS录制文档视频的功能，结合笔者自己制作的PPT，录制成一段微课，上传至超星学习通或者雨课堂，学生以组为单位，完成任务。这一阶段，相比传统的教学模式，教师的任务比较重。
2.学生的任务
学生根据教师在互联网平台发布的具体任务要求及本章节的教学目标，观看和学习教师上传的资料，借助网络、图书馆等方式收集、整理与该板块有关联的专业词汇、视频、音频等资料，这样保障学生有适当的语言输入。在线上完成教师留下的问题和作业，如果解决不了，做好记录，课堂上解决。教师组织各组学生分析讨论，反馈在个人、小组在预习、准备过程中遇到的问题和困难。
（二）课堂任务：利用“互联网+”与故事情境相结合
春天有蝴蝶吗在本门课程的教学中，教师可以根据具体的教学内容，以及该国的地理、历史、政治等，适当地结合各种题材的故事，进行整理和分析。将收集到的各种故事传说通过多媒体播放给学生观看，使学生接触到的知识更加的生动、真实，这样他们的印象也更加深刻。另外，教师通过事先给学生提供相关的学习资料，必要的时候，需要学生分组编排一些短剧，特别是一些历史故事、文学作品等，可以锻炼学生的表演能力，激发他们的想象力，这样学生的参与度也就提高了，同时还锻炼了他们的口语表达
能力和交际能力。通过这种教学，学生能更加直观地了解各种文化内在的关系，进而知识在脑海中的记忆也得到巩固和加强。例如，在讲解文学时，教师可以依据学生文学知识的实际储备情况，利用网络手段编辑和制作视频、音频等，把各个文学作品中的经典内容、台词等进行编排，让学生充分的体会该作品中的文学价值与魅力，激起他们的阅读兴趣。教师也可以选取一些电影片段供学生欣赏，从中了解西语国家的历史、节日、饮食、习俗等方面的知识。利用互联网和各种故事情境，充分地提高学生们的学习主动性，提高他们自身的自学和实践能力，提高自己的文化素养。
在课堂上，全班一起欣赏每组的PPT，同时根据教师课前要求，结合本组的内容，进行话剧汇演，教师和学生利用互联网进行投票和点评。另外，大家一起就各组在课前阶段留下的疑难问题，进行反馈与探讨，并解决。最后，学生就该章节的内容，利用互联网进行一次简单的检测，以便教师了解学生的掌握情况。以笔者所在的学校为例，每次课后，笔者利用超星学习通发布作业和试题，可以直观、快速地了解每个学生的该阶段的学习情况。
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看方向盘识车大全（三）课后评价：利用“互联网+”与线下相结合
教师根据教学目标和要求，在互联网平台上，设置一学期的教学模块，以西班牙语各个国家为单元，然后下设子单元，分为“地理”“首都和重要城市”“历史”“政治”“经济”“文化”“文学”“新闻时事”“旅游”等九大板块。学生根据教师的要求，将整合好的资料、视频、音频、网站，以及制作好的PPT上传至超星学
知足歌词习通。这样便于永久的保存下来，同时也方便今后学生再学习和复习，也方便教师随时了解学生们的学习情况，及时了解他们的学习动态。
教师利用超星学习通，提前设置好单元任务目标、上传好微课视频供学生以在线讨论、作业、考试、互评等方式进行学习。学生通过资料、微课视频、课件PPT的方式进行自主学习，借助在线作业开展学习、预习和复习，这样可以充分提升学生的自主学习能力，教师将课堂教学与课后教学有效地结合起来，达到提升学生的文化素质的目的。
教师采取线上考核与线下评价相结合的教学方式。在该课程的教学中，传统的考核方式主要是平时成绩加期末考试成绩，来对学生进行学习上的评价。如今，由于互联网的发展，教师可以将线上与线下的相结合来对学生进行更为全面的评价，在评价中综合考虑学生的个人、团队表现等因素。
四、结语
“互联网+”下的西班牙语国家概况教学必须与时俱进，利用先进的教学手段和技术，转变传统的教与学模式，采用“线上+线下”的混合式教学法，提高学生的自学能力，从而更好地辅助他们今后的专业学习。
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（责任编辑：李晓杰）
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