如何培养高中学生对历史学科的阅读能力

如何培养高中学生对历史学科的阅读能力

在阅读过程中，充分把握关键词以发掘隐性知识为基础，从阅读中发现问题，探究原因，领悟规律，形成能力。只要我们真正将这些认识同阅读实践结合起来，定能提高学生的综合素质，使学生“持续发展”，终生受益。下面是帮始终如一的意思大家整理的工程项目的如何培养高中学生对历史学科的阅读能力，欢迎大家分享。

长期高中政治答题模板以来，许多历史课教师教学观念落后，教学方法陈旧，沿袭几十年一贯的“讲―听―背”直线型教学格局。课堂上教师唱独角，“黑板、粉笔加嘴皮”，教师牵着学生鼻子走，学生越走越没劲，完全失去了学习的主动性。一些学生感到历史课枯燥无味，产生“厌史”情绪。大多数学生则靠死记硬背应付考试，记得快，忘得也快，教学目标流于形式。根据这种形势，老老师在课堂中加强对学生的导读非常重要，导读即指指导阅读，目的是培养学生的历史学科阅读能力。

苏霍姆林斯基说：“学生的智能发展，则取决于良好的阅读能力。”他着重强调了阅读对智能发展的决定性作用，指明了培养阅读能力的重要意义。从中学历史教学的特点及根据高中学生目前学习历史的情况，加强导读也是势在必行。如何引导学生阅读教科书，已成为提高历史课堂教学效率与效果的重要步骤。

进入高中的学生，对历史问题的理解和知识的接受能力都有了较大的提高。他们思想活跃，喜欢追根溯源，这一时期正是历史学科培养学生阅读习惯，训练阅读能力的最佳时期。老师应抓住契机，有意识有计划按步骤地利用课堂教学给学生科学的阅读方法和技巧，并使之形成良好习惯，又被动学习变成主动学习。这不仅能使学生从学习中得到乐趣，成绩提高，而且终身受益。我自己在教学实践中的粗浅经验，要注意以下几个方面的问题。

一、带着目标仔细阅读

课本本身有着非常明显的优点。章、节、母、段之间有着内在联系。指导学生认真仔细阅读课本是阅读的最重要的环节。阅读前教师应对课本进行深入钻研。根据教学目标要求精心巧妙地编选几个知识性、思想性都比较强，提纲擎领的思考题，课前写在小黑板上，或上课后迅速简要地写在黑板旁边，好让学生阅读时心里装着问题，又有目标。可采取默读与朗读相结合的方法。因为长时间朗读会产生疲劳，影响读的质量。如果长时间阅读，又往往会“一目十行”，“眼神不一”，有的学生会“走神”或搞小动作。随时抽一个同学朗读可提供读的效果。再者，朗读也可消除错别字，不认识的字，难懂的词，可以及时指出或纠正。这种读法，既有学习活动，又有老师抽查，能使学生注意力比较集中。因为有思考题引路，绝大多数同学能及时准确地急性盲肠炎抓住课文的中心、重点、特点及难点。历史课本除正文外还有小字部分作为阅读材料，但不作统一要求，只要求学生明确正文与小字的关系，征文犹如筋骨，小字犹如血肉。

二、提问讨论受启发

在学生阅读完课文后，教师就前面给学生的思考题想学生提问检查阅读的初步效果。同时让学生就不理解的问题向老师提问，由老师解答。通过互问互答指导学生对带有一定难度的综合题进默罕默德行梳理归类，找出解答问题的论据和方法。

对于有代表性的问题，让学生各抒己见进行讨论：讨论通常是分组进行的，讨论时间为10分钟左右。同学们结合课本内容讲自己的观点，大家摆事实，讲道理，进行比较深入的讨论，这样，开阔了思路，加深了对重要问题的理解和记忆;对于那些引起激烈争论的问题，教师可因势利导鼓励学生多问几个为什么，引导学生课后再扩大阅读范围，自己去寻找答案。这样将课堂阅读自然延伸到课外，促使教与学进一步结合，深化了教与学的效果。

三、思考归纳求深化

孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”在“阅读”和“讨论”两个环节中学生接触和理解到许多课本知识，掌握了一些解决问题的材料和方法。进一步提高，就要求学生对阅读了的内容进行归纳和综合，认识历史事件的本质和前因后果，进行纵向和横向比较，肥皂盒将知识的各部分按一定逻辑顺序归纳成系统和有机整体。这样，有助于在学生头脑中形成完整的知识结构，有利于学生对客观事物认识的深化，巩固已掌握的知识。在“阅读”这一最基本最简单的教学环节上多用些心思功夫，这应是一个最实际的考虑。

归纳一般也控制在10分钟左右，教师以启发、点拔、释疑、小结的形式和学生一起整理归纳，一些难度圈套的也可由教师归纳总结。教师的归纳要注意两点：(一)化：将基本的理论原理具体化，化为对人、事、制度的有血有肉的分析评价，切忌理论、史实的“两长皮”或生拉硬扯。(二)精：话要讲在点子上，有穿透力，切忌冗长，拖泥带水。这两点，高考题的“要求”和“参考&rd微信人数quo;或“标准”答案值得反复揣摩，体会，烂熟于心，举一反三，加以运用。平常备课，就要用规范的最经济的书面语言把答案写出来，并反复修改、推敲，讲时“避免掺水分”。试着会考高考中，不少同学写了一大篇，却使人不得要领导，找不出“关键词”、“得分点”，这个教训，平时在课堂中就要总结、汲取。

四、读书笔记不可缺

法国思想布韦说过：&ld孕妇梦见大海quo;读书不做记号等于不读书。”高中学生在课堂阅读的同时应认真做好笔记。课堂笔记由三部分构成，即书上划符号，书旁写评注，本上写笔记。

高中历史课就应向学生提出阅读笔记的具体要求，如上课需备有红笔或彩色笔专门用来在课本上勾画各种符号。符号可统一规范化，如一般常用的重要语句下面画划。必须准确优美古诗词记忆的用表示。……表示关键性词。①②③表示几个并列内容要。Ⅱ高中生社会实践内容表示课文内容的层次。

写评注即阅读时在课本有字里行间、四周空白处做解释写评语。如读到美国***战争经过时在书上相应的空白处写6条批注：①莱克星顿***声(开始);②大陆会议召开(建***)③《***宣言》发表(建国);④萨拉托加战役(转折);⑤约克镇投降(胜利);⑥英美签订和约(结束)。这6条正是美国***战争的经过提纲及6件大事。在书上作符号写评注可以使同学阅读时思想集中，提高效率，加深印象，方便记忆;也可以突出要点，把书由“厚”读“薄”;还有利于今后复习。

课堂上学生还要在笔记本上记教师的板书。板书是经过教师精心设计的，在读书方法上可以给学生良好的示范。一面艰的板书，能提示教材的内在知识结构，使知识系统化、立体化、微型化，可视为教材的“再创造、再浓缩”。也可视为教师钻石教材的读书笔记。所以这种板书不仅是一堂优质课的一面镜子，也是教会学生做读书笔记，开成良好读书习惯的样板。抄板书也是阅读课本不可缺少的环节。

如何培养小学生的阅读能力

刚开始一、扩大式

有些语文课文是根据原作改编或节选的，在读懂课文的基础上，教师不妨把原作印发给同学，作扩大式的课内阅读。学生由于已有读懂课文的基础，再读原作就不会有太大的困难，而且会特别有兴趣。如教学《在仙台》一课时，就把鲁迅先生的《藤野先生》全文印发给学生参读。

二、注释式

有些课文，特别是知识性课文，往往会牵涉到许多相关问题，这也是学生最有兴趣想了解的知识。如果教师把这些相关的知识，编写成若干条注释，让学生自读，就十分有益于开拓阅读视野，激发阅读兴趣。一位老师教《太阳》一课时，把“太阳的变化历史”“太阳的热度”“太阳能的应用”“古代的树木为什么能变成煤”“太阳对人类有没有危害”等写成9条注释，供学生在课内参照自读，使学生的阅读兴趣得到了有力激发。

三、举例式

补充一些与课文有关的阅读材料，尽管只是举例式的，也往往会受到学生的欢迎。如教学《树叶落了》这篇讲秋天特征的童话故事，一位老师在结课时推荐了三首写秋天的儿童诗让小朋友朗读，不仅与课文的教学相得益彰，而且扩大了孩子们的'知识视野，他们吟诵这些儿童诗时便兴趣盎然，全班学生为之雀跃。

四、对照式

某些课文的主旨，单独看无可非议，但学生往往容易产生片面认识。这时教师如能从另一侧面提供一篇课外阅读材料让学生对照阅读，就会有益于培养儿童辩证看问题的能力。如教学《啄木鸟和大树》一课，学生对大树的固执己见，不肯接受劝告，以至造成了病死的恶果，印象深刻。那么，该不该有自己的主见，是不是别人的话都得听呢?教师便让孩子补充阅读了另一篇童话故事《小熊画兔子》，小熊就是因为盲目听从别人的话，结果把兔子画成了四不像，从而使学生明白：听别人的意见还得学会辨别人家的意见是否正确。

五、捆绑式

就是根据课文的某一方面的特点，选相似的课外读物合看，采用“读一篇、带一篇”的办法，“捆绑”在一起，来扩大课内阅读量。如教《海底世界》一课时，教师选一篇《海底漫游记》让学生阅读，由于两篇读物有不少相似处，就大大提高了阅读效率。

六、集装式

在教学某一篇课文时，教师把有关材料归纳、综合起来，写成一篇文章，供学生课内阅读。这种由教师根据相关资料编写而成的文章，成为齐集了有关材料于一文的“集装箱”。如教学《月光曲》这篇课文时，教师综合大音乐家贝多芬的生平、艺术成就、品格精神等资料，写成一篇有较强可读性的文章，供学生阅读参考。

七、“资料库”式

在多媒体教学辅助手段得到很好应用的课堂里，教师把某一篇课文的有关文字资料、***片、实物等制作成课件，输入电脑，供学生在课堂内看屏幕阅读。如教学《三味书屋》一课时，教师把鲁迅小时候的生活环境、三味书屋、百草园、当铺、药店等用***片、文字等组成一个小资料库，作为辅助学习材料，效果很好。

八、荐读式

教师在课内推荐与课文有关的好书给学生，让大家到课外去阅读。教师也可以在课堂里出示***书、简介内容和作者，作课课外阅读的读前指导。如教学《卖火柴的小女孩》，结课后教师出示《安徒生童话选》，简介作者和书的内容，并要求学生在课外阅读。

如何展示扩大的课内阅读材料，也应当根据不同的教学设备条件，灵活处置。一般有：板书揭示(适合篇幅短小的阅读材料);抄贴展示(内容较长的阅读材料可以抄在白纸上张贴于墙，供学生阅读〕;打印材料(较长的整篇阅读材料，不妨事前打印好，人手一份发给大家阅读);

屏幕显示(可以运用多媒体做成课件后在屏幕上投放)。特别是屏幕阅读，更是时代要求的新阅读能力。在21世纪，阅读材料已不再是单一的以纸为介质的印刷物，影视阅读、课件阅读、光盘阅读和网络阅读都将以屏幕为介质。从小培养学生屏幕阅读的方法和技能，已经到了应当重视的时候了。