浅谈英语词汇教学策略
发表时间：2011-08-29T09:16:13.750Z 来源：《学英语》(高中教师版）2011年第52期供稿作者：任黎燕
[导读] 关于练习的方式，教师应该根据教学目标，选择适合的类型，并尽量地使它多样化。
任黎燕浙江省上虞市春晖中学
一、引言
词汇是语言的基本要素之一，没有词汇，人们就不可能很好地传递信息和交流思想。英国著名语言学家威尔金斯曾经说过“没有语法，人们不能表达很多东西；而没有了词汇，人们则无法表达任何东西。” 就英语教学来说，掌握充足的词汇是提高学生听、说、读、写各项语言技能的基本保障。离开词汇，一切技能的培养和提高都成为空谈。
艺术摄影二、问题的提出
英语词汇学习一直是困扰学生的一个问题。很多学生对词汇学习的认识还只是死记硬背词汇表的单词，这种孤立、机械的记忆方法效率不高，容易使学生失去学习兴趣。有些语音基础较差的学生，勉强把一
个英语单词和一个中文意思记牢，却不知道单词的准确发音，结果课堂上正常的口语表达不顺畅，而且听力方面也因为词汇听不懂而造成理解的困难。另一方面，不少学生由于孤立记忆单词，导致词汇运用能力差。英语词汇丰富，其中有大量的近义词、习惯用语，一词多义、一词多性的现象常见不鲜；同时由于中西方历史文化的不同，导致思维模式上的差异，这就造成学生即使有较大的词汇量，有时却很难理解阅读中出现貌似熟悉的单词的具体意思。而在写作中，也常常出现学生不能准确运用所学词汇进行有效英语交际。
因此，词汇教学的重点是帮助学生解决词汇学习中遇到的难题，培养学生自学词汇的能力，提高词汇学习的效率，进而为发展学生综合语言运用能力，提高学生用英语进行思维和表达的能力，形成跨文化交际的意识和基本的跨文化能力奠定良好的基础。
三、词汇教学的策略
1. 根据上下文语境猜测词义
吕叔湘先生曾说过，“词语要嵌在上下文里才有生命。”因此，我们不应该孤立地进行词汇教学，应千方百计地把词汇与句子、语境结合起来。英语词汇基本上是多义词和多类词，教师必须在平时就训练学生根据上下文情景猜测词义的能力。
（1）根据定义或解释说明猜测词义
有些英语句子看似复杂，但通过寻找一些特定的语言标记或分析句子结构，就能发现前后有相关的解释说明。常见的提示词有that is，that is to say，that means，namely，in other words等，此外还可通过定语从句，甚至是用逗号、破折号、冒号、括号等标点符号引出并加以解释说明。例如：
① A resolute man is a person who won’t give up half way once he makes up his mind to do something.
根据后面的解释，学生就不难猜出resolute 的含义是“坚定的，坚决的”。
pos机是什么② The epidermis—the outer part of the skin—is covered with hair.
从破折号后the outer part of the skin的提示，可以推知epidermis 是“表皮”的意思。
③ You will become nile when you get old, that is, with a bad memory and in poor health.
也是一种美从that is 后with a bad memory and in poor health 可以推出nile表示“年老体衰”。
（2）根据对比关系猜测词义
在含有转折意义的词（如but， however，though，instead，on the contrary 等）的句子中，前后的语义存在明显的对比关系。根据这层对比关系，可以推断出生词的词义。例如：
① Though Tom’s face has been washed quite clean, his neck remains grubby.
一切都变了此句中有一个表示转折的词though，联系上下文，学生完全可以猜出划线单词的含义是“肮脏的”或“污秽的”。
② My last apartment was really small, but my new one is quite spacious.
学生可以从but推断出spacious 跟small 意义相反，因此不能理解它是“宽敞的”意思。
③---You have nothing to do now, I suppo.
---On the contrary, I am engaged in piles of work.
从上下文对话可知，“我”不是无事可做，而是“忙于”大堆工作。
（3）根据因果关系推测词义
当句中出现表示因果关系的词时，可以根据前后句的因果关系猜测词义。常见的表示因果关系的连接词有so，thus，therefore，conquently，as a result，becau等。例如：
① He was so absorbed on his work that he didn’t hear her come in.
此句是个主从复合句，that 引导的是结果状语从句，根据that 后半句可以推断出absorbed的含义是“精力集中的”、“全神贯注的”。
② The door was ajar, so the dog got out of the hou.
从下文the dog got out the hou 可大概推知ajar的意思是“（门）微开着的”。
③ He was born in a wealthy family; as a result, he leads a cosy life.
由前半句“born in a wealthy family”可推测出cosy 的意思应该是“舒适的”。
（4）根据逻辑关系推测词义
依靠上下文情景，运用逻辑推理能力和基本生活常识猜测词义。例如：
① The body of nine-year-old giant panda Mao Mao was placed into a wooden coffin and buried on a hill in the Wolong Panda Rerve Center in southwestern Sichuan Province.
学生可以根据生活常识，经过上下文逻辑推理，得知coffin 是“棺材”的意思。
隐性教育②Parents who find older children bullying younger brothers and sisters might do well to replace sho
uting and punishment by rewarding and giving more attention to the injured ones.表虚不固
通过上下文语境学生可以得知，“父母亲会更关注受伤的孩子”，既然是受伤了，那么可以推断年长的孩子在“欺负”年幼的孩子。
2. 利用构词法拓展词汇量
英语中有很多词汇是借助构词法变化而来的。教师要引导学生学会运用构词法知识来理解和记忆单词，这样学生可以用较少的时间掌握更多的单词，从而扩大词汇量。构词法包括合成法、派生法、转化法。
(1) 合成法是把两个或两个以上的词组合成一个复合词。例如：handbag，handbook，handwriting；three-year-old，five-meter-long； warm-hearted，strong-willed，white-haired 等。
(2) 派生法是通过前缀或后缀构成另一个单词。一般来说，前缀改变意思，而后缀改变词性。常见表示否定的前缀有dis-，im-，in-，un- 等。例如：disagree，dislike，disappear；impossible，impolite；inactive，inconvenient，incorrect；unlike，unimportant，unable。这些词意义与原来的词正好相反，而词性不变。但前缀中有两个是例外：当前缀be- 和前缀en(m)- 加在形容词或名词前时，意义和词性都发生了变化，原来的词变成了动词。例如：belittle，embody。永远不说再见
(3) 英语构词法中把一种词性用作另一种词性，而词形不变的方法叫作转化法。有的名词可以作动词，有的形容词可以作副词或动词。例如：①Let’s go out for a walk.我们到外面去散散步吧。②He is a man of strong build.他是一个体格健壮的汉子。③We will try our best to better our living conditions.我们要尽力改善我们的生活状况。
3．音形意结合牢记单词
掌握好读音规律，就能提高单词拼写的准确率。多感官综合运用，做到耳听、嘴读、眼看、心记。
形、音、义相结合教新词的同时，应注重拼读与拼写的联系。拼读是单词的音，拼写是单词的形。音形既有区别又有联系，其间有规律可循。初学阶段，教师在字母教学中融入音标教学，提前交给学生打开“读音”这把锁的钥匙。同时，还要不断地教给学生有关音节的知识，使学生能初步做到见到符合发音规则的词能读，听到读音能写。音、形、义紧密结合，混为一体教学，学生不必死记单词的拼写。学生掌握了这种学习单词的方法，增强了记忆单词的能力，对今后的学习很有帮助。
4. 在词汇教学中渗透文化意识
有些词义问题往往是文化问题，也是思维方式问题。词汇教学要引导学生由意义到文化，由文化到思想，指导学生掌握词义演变的规律，学生便会对词汇学习产生兴趣。这样不仅可以锻炼学生的思考能
力，而且还可以训练用英语思考的能力。所以，在词汇教学中，教师平淡无味地领读，苦口婆心地讲词义、词性，不如教给学生从文化和思维角度推测词义转化的可能。例如：China（中国）；china（瓷器）； You are a lucky dog.(你是一个幸运儿)； I am blue today.（我今天心情忧郁）； meet one’s Waterloo，如果知道这个词组的典故，就不难记住它。十九世纪初拿破仑称雄欧洲一时，最后终于战败于比利时的滑铁卢，后来人们将“遇到滑铁卢之战”喻为“惨遭失败”。了解英语词汇中的一些背景知识，有助于记忆单词或习语，这样从文化背景知识来教新词，学生就学得轻松，记忆也深刻。
四、词汇教学成果的巩固
学生了解了单词的词义和用法，词汇学习只是完成了第一步。学习词汇的最终目的是让学生学会使用这些词汇，只有通过一定量的练习，才能够让学生真正会运用所学到的词汇。同时，词汇学习不可能是一劳永逸的，一段时间不用就会忘记，要和“遗忘”作斗争就得时常复习。所以，练习和复习是巩固词汇教学成果不容忽视的两个环节。
1.设置语境化练习，帮助学生进一步理解词汇
“练习”是一种有目的、有步骤、有指导的活动，它不是简单机械的重复。只有在练习中才能检验学习的效果，才能发现问题。要学好词汇就需要有足够的练习次数和练习时间。练习在时间上应该有适当的分配。一般来说，适当的分散练习比过度的集中练习优越。关于练习的方式，教师应该根据教学目
标，选择适合的类型，并尽量地使它多样化。字成语
2.督促学生经常复习，巩固对词汇的记忆
英语学科由于其自身的特点，学生需要经常复习。艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们，要引导学生及时复习巩固所学词汇，才能事半功倍。教师首先要帮助学生合理分配复习时间，做到及时复习、经常复习，这是避免遗忘的必要条件。复习词汇时还要注意词汇之间的联系。如果把单词仅看成一个个彼此孤立的语言单位来学习，那就会“只见树木，不见森林”，记忆难度增大。把单词进行科学分类，不仅可以帮助记忆，还可以引发联想，激发学生兴趣。比如，我们可把与“看”相关的词汇归结为look，watch，gaze，glance，glare，stare，glimp等。定期归纳和总结可使学生形成相对完整的词汇体系。因此，在词汇教学中，要组织学生及时复习，以便强化记忆，加深理解，巩固所学单词。
总之，词汇教学是英语教学的重要内容。教师要在遵循认知规律的前提下，结合教学内容和学生实际，不断探索词汇教学策略，创造性地选择和使用词汇教学方法，使学生在掌握英语知识的同时，不断提高学生运用英语的能力。
