《求小数的近似数》评课稿
所谓评课,是指对课堂教学成败得失及其原因做中肯的分析和评估,并且能够从教育理论的高度对课堂上的教育行为作出正确的解释。下面是整理的《求小数的近似数》评课稿,一起来看看吧。
听了夏老师的课,收获颇多。
1.从生活出发,让学生感受数学与实际的联系
在创设情境环节,结合教科书的主题***,创设了邻居家的孩子“小豆豆”测描写人外貌的作文身高的生活情境,自然的引入新课,使学生看到小数在生活中的广泛应用。在巩固环节,让学生说出把4、85元精确到元、精确到角分别是多少钱,这样把学习的求一个小数的近似数的知识还原与生活,应用与生活。
2.注重过程,让学生在探索中学习
在求小数近似数的过程中,引导学生理解保留几位小数的含义。保留一位小数就是精确到十分位,省略十分位后面的尾数;保留两位小数就是精确到百分位,省略百分位后面的尾数。这个环节我是让学生看书自学的,在讲完第一个小题0.984≈0.98后,让学生比较了求小数近似数的方法与求整数近似数的方法,使学生很快就明确了求小数的近似数要把尾数部分舍去;在教学完0.984≈1.0后,让学生讨论“0”能不能舍去,使学生明确了“0”如果舍去了,小数部分没有数字就没有保留到十分位;在教学0.984保留整数时,也让学生充分讨论了小数部分要不要加“0”。最后引导学生总结出求小数近似数的方法。
虽然求小数的近似数的方法与整数的近似数相似。而在知识点的获取时,让学生主观发现,分析比较,概括出求一个小数的近似数的方法,体现了教师的主导作用和学生的主体地位。
课堂也存在一些问题:要加强教学反馈。一些基础差的学生在求小数的近似数时却还是遇到了一些困难。最典型的就是中秋节又叫什么节他们忘了精确到哪一位,以为精确到哪一位就是看哪一位。还有些同学甚至“连环进位”,让他保留两位小数,他就把千分位、百分位、十分位的数都往前进一了。这不仅说明这些同学基础差,还说明了反馈练习的重要性。
今天,听了赵老师执教的《求小数的近似值》,感受整节课娓娓道来,环节清晰明郎,自然朴实,比上学期有了可喜的进步。
本节课从生活的需要而产生求商的近似值的需求,进而探讨求商的近似值的方法,从而总结求商的近似值的方法与求积的近似值方法的异同。
本节课最大的优点:
一、关注细节。
细节论成败。通过一学期与学生的沟通交流,师生配合较默契,赵老师很冷静,很沉稳的采取一系列的小细节:如伸手指的个数,代表你想到问题的个数,边伸手指,边思考......这样,很容易了解学生对知识的反馈情况;又如语言的暗示——师:看谁求得商快;师:想好了再算,否则会吃亏......这些小细节很巧妙的促进了学生的思维,提示学生边思变做,不要做一台“计算器&rdq辞职信英文uo;。再如:画龙点睛的板书“约”和(保留一位小数),突出知识乌衣巷古诗点。
二、注重学习方法的培养,关注知识的形成过程。
在学习探讨求商的近似值的方法时,采用了&ldquomp3剪切合并;举例——归纳的方法”让学生经历、参与、总结方法。先有具体的有形的题目:如计算43÷13 ≈(商保留整数),18.9 ÷ 2.3 ≈(商保留两位小数),在具体的计算中加以对比,在对比中并不急于揭示方法,而是调动广大学生的积极性,都参与到思考中,达到“无疑处有疑,”“教是为了不教”的效果,从而优化学习方法。
三、会灵活动用评价语言激励学生,语言丰富多彩
赵老师年青好学且教学低子较扎实,在相互交流学习中我对她提出的意见,在本节课中改进了许多,因此教学课堂也较生动起来。
对本节课的建议:
如果在开始练习几道求小数近似值的题目,如3.156 ≈(保留整数、一位小数、两位小数)等不同的要求,进而回顾总结求小数近似数的方法——(看保留位数后一位上的数来决定四舍还是五入),从而在学习求商的近似值的方法时,可先运用“猜测——验证”的学习方法,避免学生出现“劳而无功”的现象。
观课主题
如何突出教学重点,突破教学难点
主要亮点
教学环节比较清晰。关注了求小数近似数的方法,课堂多次总结归纳出示,学生齐读,在巩固练习环节也要求说方法。关注了求近似数的小数末尾的“0”的问黄赤题,课堂提问了近似数1.0和1的区别。
存在的不足
求近似数的方法和数感的培养是本课的教学重点,课堂教师虽比较关注,但整个教学过程特别是方法的.总结基本是教师问学生答或者教师自问自答,然后课件出示总结语,学生齐读。
对于表示近似数时小数末尾的“0”不能去掉的教学难点突破不够。
课件的简洁性和实用性有待加强。课件+教学设计的出示较明显。
策略建议
在教学本课之前,思考本课学生已经学了什么(求整数近似数的基础),教给学生我爱我的家什么(求小数近似数的方法和数感培养),可能遇到的难点问题是什么(0.984精确到十分位和2.798精确到百分位等类问题),再考虑应该如何实施教学?
具体教学实施意见请认真阅读教学用书第92页相关内容。
教学设计中的教学流程、教学意*菊花的外形描写**等用语不适合出现在课件中。
听了袁老师的这节课后,感觉他在这节课中成功之处有以下几个:
1.复旧引新,沟通前后知识间的联系。课一开始用课件呈现了:把下面各数省略万后面的尾数,求出它们的近似数。目的是让学生温故而知新,复习用四舍五入法省略“万”、“亿”位后面的尾数求近似数知识,在把求整数的近似数方法迁移到求小数的近似数。
2.联系生活实际,体会数学与生活的联系。结合主题***,创设了 “小豆豆”测身高的生活情境,自然的引入新课,使学生看到小数在生活中的广泛应用。
3.让学生讨论近似数1.0末尾的0能否去掉。通过讨论使学生理解表示近似数的时候,小数末尾的“ 0”必须保留,不能去掉。解决了本节课的一个重难点。
4.重点比较1和1.0的区别。通过课件呈现1和1.0在数轴上的取值范围,使学生体会到1的取值范围在0.5~1.4,1.0的取值范围在0.95~1.04,虽然大小相等,但是精确度不一样,1.0表示精确到十分位,1表娃娃菜的家常做法示精确到个位,使学生直观的的看到1.0的精确度高。
对本节课的教学建议有以下几点:
1、在巩固环节,如果把复习题第二个在让学生说出把4.85元精确到元,精确到角分别是多少钱,这样就会把学习的求一个小数的近似数的知识还原与生活,应用与生活。
2、在求小数近似数的过程中,应引导学生理解保留几位小数的含义。保留一位小数就是精确到十分位,看十分位的下一位上的数决定舍还是入;保留两位小数就是精确到百分位,看百分位的下一位上的数决定舍还是入。这个环节教师引导的不够具体,放手也不够,应广西金花茶多让学生说想法,最后在引导学生总结出求小数近似数的方法。没能体现教师的主导作用和学生的主体地位,导致学生没有深刻体会求一个小数的近似数的含义,以至于学生在巩固练习时接连出错。
3、对于典型题中形如9.956保留整数、保留一位小数,学生还是存在不知如何进位的问题。最典型的就是忘了精确到哪一位,以为精确到哪一位就是看哪一位。还有些同学甚至“连环进位”,让他保留两位小数,他就把千分位、百分位、十分位的数都往前进一了。
本文发布于:2023-05-19 16:38:12,感谢您对本站的认可!
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