医疗废物管理PBL教学法在初中英语阅读教学中的实践
PBL 教学法在初中英语阅读教学中的实践
——一节市级公开课的课例研究
吴玉良
熊猫吃竹子
用问题来引导学生进行阅读训练，是当前英语教学比较流行的一种方法。教会学生设疑和质疑的方法,对培养学生终身学习能力有着不可估量作用。采用问题导向教学可以充分调动学生学习的主动性,有利于开发提升学生设疑和质疑的能力,有利于培养爱问、善问的学生,也能很好体现新课程标准“以学生发展为本”的教学理念。
1.“PBL ”的教学理论
幼犬怎么养PBL （Problem-bad learning ）是“基于问题式学习”或“问题导向学习”，是近年来广泛运用而且评价良好的一种教学方法。它是20世纪60年代美国神经病学教授Barrows 创立的一种自主学习模式，他倡导把学习设臵于复杂的、有意义的问题情境中，让学习者通过合作解决问
题，最终培养学生自主学习、终生学习的能力。PBL 理论强调以学生为主体，教师为主导，在进行教学时教师不是把
所有的知识向学生全盘托出，而是要求学生根据教学情况研究问题，并提出恰当的问题，最后通过讨论解决问题。PBL 的过程可以归纳为：（如图1）
2.“PBL ”教学应遵循的教学原则
“PBL ”教学法所创设的问题要遵循以下原则:预测问题、阅读，检验和重新认识。在“PBL ”教学阅读活动中，教师通常向学生们提出类似如下问题：(1)What do you think this article is about? (2)What do you think will happen next?委托生产合同
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(3)What makes you think so? “PBL ”教学法认为，阅读就是一个对文章进行预测问题、设立问题框架、初探问题、再探问题的过程。学生最初的论断会随着阅读的进展而被证实、否定、再证实、再否定、再调整，这种带着问题进行阅读
的方式很能激发学生的阅读欲望，并让学生进行主动愉快地阅读。教师在阅读教学中可以事先让学生进行故事情节的预测，当然这种预测不是随意的，它是建立在文本材料、学生
的实际水平上而做出的。接着，教师鼓励学生根据文本材料中的知识来证实他们之前的预测，同时鼓励学生之间、师生之间进行讨论，彼此分享从阅读中获得的全面信息，重新思考以证实、修改之前的假设，在问与答，答与问之间得出正确答案。随着阅读中问题的增多，随着一轮又一轮的证实、否定、再证实、再否定、再调整，学生们对文章内容的预测会更准确，更接近原文意思，最终达到深入理解文章的目的。
教师学生
设立框架
提出问题初探问题再探问题产生成果评价表现和问题
学生
3.“PBL”教学应遵循的教学策略
“PBL”教学法经常把阅读课划分为：读前、读中、读后三个阶段。
（一）读前阶段：教师根据文章内容激活学生已有的知识、经验，预测文章问题，带着问
题进行思考，为正式阅读做好充分准备。
（二）读中阶段：学生通过对文章中的问题进行分析解答，并且检验他们先前的预测是否正确。如果不正确，他们需要调整预先的答案，这时教师可以进行适当的帮助。第二阶段的读中预测可以鼓励学生们进行独立思考，积极主动地参与到英语阅读教学整个活动中。
国际篮球规则（三）读后阶段：学生分析问题、阐述问题和对问题进行评价，通过对文章的深层次理解，重新构思关于事物、生活和世界的意义，并利用已有的知识经验和从文章中获取的新知识进行问题的解答，从而达到新观点的产生。
胶水的成分4.“PBL”教学法的课堂实例
笔者在全市展示的这节公开课内容是牛津英语9A unit 6 中的阅读部分《22-year-old Computer Programmer Muedered》. 这是一个谋杀案的报纸新闻报道。这类文章可以经常在报纸或杂志上看到，与谋杀案有关的主题也经常在电影中出现。对于读者的挑战是在侦探揭示真相之前猜出谁是犯罪分子，而结局通常出人意料，充满悬念，非常适合运用PBL教学法进行教学。
（一）读前活动（Pre—reading）：
1．歌曲导入
笔者先让学生听一段《名侦探柯南》的片尾曲，调动学生的学习热情之后，
根据影片提问：“If you are a detective, what are the most important things for cas? ”鼓励学生自由发言，此活动把学生的注意力指向了本文的主题：
谋杀案（murder），教师可以通过提问：“What do you think this article is about?”让学生自然而然地进入本文特定情景中，为正式阅读做好准备。
2．读图预测
笔者引导学生阅读文章标题和三张谋杀案图片，并思考以下问题：
1）What do you think will happen in this story?
2）What makes you think so?
3）Do you think the policemen will catch the murderer?
这个环节是为了迅速激活学生脑中已有的知识信息图示，鼓励他们通过事先准备好的问题对阅读材料的内容进行大胆的预测。笔者让学生自由发挥想象，在交流讨论问题时，允许学生有错误的预测，因为他们可以通过后面的阅读进行更正。这个活动大大激发了学生的阅读兴趣，因为他们很想通过接下来的阅读来验证自己的预测是否正确。
（二）读中活动（While—reading）：
在作出预测后，学生们可以带着问题对文章进行阅读了。
1．根据本文叙事性文体特征，笔者让学生先略读文章开头两段，迅速捕捉出故事中的人物、地点、时间事件四个重要信息，并把此信息与先前预测的内容进行比较以确定预测是否正确；同时学生通过阅读了解了故事设定的情景和背
景，为进一步理解文章做好了铺垫。在这个环节中，教师同时也指导学生发展和实践了略读技能（Skimming）训练。
2．笔者根据作者的叙事线索，分段让学生进行阅读，并设计了一张表格和
一些问题，要求学生在每次分段阅读活动后进行正确信息的填写。（如图2）
What is known What is unknown Paragraph1-2 age and occupation of the
victim(22,computer终于近义词
programmer)
number of murderers
time of -1a.m.) place of the murder Paragraph3-6 cau of death(attacked
with a knife and bled to
