利用项目学习落实英语学科核心素养的实践
【摘要】项目式学习是一种以学生为中心，以课程标准为核心，倡导学生在真实问题情景中自主探究学习，培养学生多元技能的学习方式。如何发展学生的英语学科核心素养是一线英语教师要在教学实践中研讨的主题。本文从关键能力和必备品格两个方面，展开阐述了如何在英语教学中落实英语学科核心素养的有效途径。
【关键词】项目学习 核心素养 英语教学
正能量段子项目学习（project-bad learning），简称PBL，是一种探究性学习方式。它强调学生在“做中学”，以问题为驱动，在真实的情景中探究的过程，最终以作品形式展示学习成果，学生能够在这个过程掌握所需的语言知识和技能。巴克教育研究所认为，教师可以运用项目学习方式对课程标准中的知识和能力开展有效教学。换言之，项目学习对应习得语言知识和运用能力，其包括听、说、读、写等能力，同时对应学生思维发展、自主合作、动机兴趣等关键的学科素养。[1]
英语学科核心素养主要包括关键能力和必备品格，而关键能力又包含语言能力和学习能力；
必备品格包含文化意识和思维品质。其实质是学生顺利完成学习理解、应用实践和迁移创新的学科认识活动和问题解决活动的稳定的心理调节机制，及学生的学科能力。[2]虽然教师在课堂教学模式上做了一些改革和创新，但是学生的学习方式仍然在虚拟的情景、机械练习，课堂还是以教师的教为主导，未能突出学生的主体，学生的能力和品格的提升效率低等问题。
含维生素c的食物下面结合教学实例，探讨如何利用项目学习发展学生的关键能力，培养学生的必备品格，落实英语学科核心素养。
一、落实语言能力的培养
多少楼台烟雨中《小学英语课程标准（2011年版）》中指出，语言能力是指在社会情境中，以听、说、读、写等方式理解和表达意义的能力。[3]通过英语学习，学生能逐渐发展语言意识和语感，在项目学习中整合运用所学语言知识，理解口语和书面语语篇中所传递的意义。比如，学生在查阅文献资料、访谈、设计方案、成果展示时，使用口语和书面语进行人际交流和识别其表达意义。
（一）提供语言支架，建构知识链
在开展项目学习活动时，教师要上一节开题课，在开题课中除了定小组和任务，教师要进行相关项目主题的内容输入，为学生提供完成活动任务的必备知识，尤其是英语学科，必须有一定的基础知识储备，以便学生更好地开展项目学习，才能进行深度学习。比如，在《我的年味春节》项目学习中。笔者借助思维导图为学生梳理The Spring Festival的相关信息，即从节日的日期、传统食物、活动和感觉等方面为学生提供语言支架。最后，教师宣布项目获取信息任务：小组内分工搜查春节的来源、不同地方的食物，各地特色风俗；小组学习相关春节信息的英文表达。在这个过程中，学生就能学习到与春节相关信息，并将获取的信息整理成语篇，学生的知识体系相对比较完整，从而建构新的知识链。在学习语言知识的同时培养阅读、收集、组织和分析信息能力。
（二）搭建展示平台，发展语言技能
在有一定的知识储备后，教师就应该搭建展示平台，也可以说创设合适的情景，引导学生在解决问题的过程中，不仅发展语言技能，而且获得文化体验，同时实现创新迁移。例如：小组间分享阶段性学习成果，把自己收集的信息用英语分享给同学，同学通过看或听获取信息。在项目成果展示时，学生设计的两个成果展示方式：一是尝试借助宣传册向同
学们或外国友人介绍中国传统节日---春节。二是通过小视频形式向同学们介绍自己是如何营造有年味的春节。这些学习方式比传统教学活动更能锻炼学生的书面语、口语表达和听力等能力。
二、落实学习能力的培养
学习能力是指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升学习效率的意识和能力。项目学习过程中注重学生的学习能力培养，学生在完成项目过程中，经历调查访谈、制定计划、查阅文献、收集分析资料、自主探究、制作作品等活动。在此活动过程中，不仅能掌握内化语言知识，而且学生的解决问题能力、合作能力、管理能力、创新能力以及终身学习能力都能得到提升。
（一）拓宽渠道，发展学习能力
《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，学生是学习和发展的主体，教师要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，而合作学习正是培养学生主动探究、团队合作、勇于创新精神的重要途径。[4]这与项目学习方式理念不谋而合，项目设计中最为关键的是设计学
生感兴趣的驱动性问题，明确学习目标，运用合适的学习方法解决问题，多渠道获取解决问题资源，开展自主、合作以及探究学习，在教师的指导下，有效监控和管理项目。传统的教学课堂无法解决一个不能直接回答的问题，比如：“如何营造有年味的春节？”，但是学生可以通过项目学习方式，多渠道获取学习资源。例如：学生通过网络或者图书管查询有关与The Spring Festival的起源、各地的风俗、特色食物...分别按不同的城市整理资料，这些任务都可能是教师在课堂上能完全教授给学生，学生也能独自一人完成，这就需要运用团队的力量，分工合作完成，把每位同学学习到的知识在小组内展示，最后整合成一个完整的文本。学生的学习能力在潜移默化中得到提升，拓宽学生的英语学习渠道，无疑能发展学习能力。
李娜歌手（二）创意活动，升华学习能力
除了常规教学以外，教师组织具有挑战性的、开放的项目学习活动、探究性学习、创作性学习活动等活动，培养学生的自主学习能力和创新能力。例如：在项目作品制作环节中设计了：合作完成春节宣传册和录制“我的年味春节”小视频等活动，宣传册要求图文并茂。小视频必须自己亲自录制，要求同学们主动帮助父母营造有年味的春节，给父母提一些建
议，使我们的春节更有意义。项目学习中的作品制作是一项具有挑战性、开放性、创作性的活动，以此激发学生参与学习的兴趣。多样化的学习活动，鼓励学生体验和创作，为学生展现自我和挑战自我提供更佳的学习环境。
三、落实思维品质的培养
一花一世界英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。除了关注语言能力和学习能力外，还要设计符合学生思维品质发展的教学方式。学生在获取信息、分析问题、设计最佳解决方案等项目学习活动时，实现思维品质的发展，而不仅仅是习得语言知识或者是解答问题。教师要根据问题解决的难易程度，选择合适的思维活动形式，避免活动太难或者太易。
（一）运用头脑风暴，激活思维
在落实英语学科核心素养教学活动过程中，教师要有提升学生思维的意识，以及训练思维的敏感度，同时能读出学生的思维定势，运用头脑风暴让学生各抒己见，分享自己的创意想法，同伴也能受到启发。
比如，在设计项目活动的驱动性问题时，同学们展开了讨论： What do they do at Spring Festival? What do they like to eat? 学生都是在表层问题讨论，很容易产生思维定势，导致没有新问题产生。那么教师就要适时给予提示，或者通过追问激活学生思维。比如，What el do you want to know about the Spring Festival? Do you like Spring Festival? Why? 将问题延伸，以此促使学生积极思考，培养学生的创新思维能力。
（二）设计可行的高阶活动，拓展思维
项目学习有些活动安静、不生动，需要教师指导学生设计新颖的活动来吸引学生。但是要注意课程标准和项目的内容，设计符合学生年龄特点的思维活动。比如：在项目学习活动过程中设计辩论赛：Do you think the Spring Festival is the most important Chine festival? Why? 引导学生通过辩论来培养批判性思维能力。因为批判性思维并不是需要等待认知能力发展到较高层次方可进行，而是可以在整个认知发展过程之中进行。[ 6]设计多元思维活动不仅能锻炼学生的思维能力，而且是项目学习变得更生动有趣。
四、落实英语文化意识的培养
文化意识是指中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现的文化认知、态度和行为取向。英语课程承担着使学生获得文化知识，理解文化内涵，比较文化异同的任务。不仅能开拓学生视野，还能传播中华优秀文化。教师不要忽视培养学生的文化意识。社会是多元文化的，全球经济发展促进了国际间的融合，未来人才需要跨文化理解能力，在国际沟通之间搭建桥梁。
我以美貌修炼成仙（一）在对比活动中理解文化差异
语言和文化密不可分，英语学科离不开对西方文化的学习与理解。美国社会学家Trucker说过：“帮助学生在学习语言时提高文化的敏感性，就可以利用他们发自内心地想了解其他民族的兴趣和动力，从而提供了学习该民族的语言的基础”。在本项目中学习了中国的春节文化，还和西方国家的圣诞节进行对比。了解中西方节日的异同，理解跨文化，培养学生的跨文化意识。
（二）在项目学习中探究文化内涵
为了避免英语学科育人目标片面化、标签化，教师应重视学科育人目标、教学内容和教学
活动三者之间的融合，激发学生对学习内容的情感共鸣，提高学生对语言所承载的文化内涵的深度理解。在项目学习的驱动性问题下设计子问题的探索，引导学生体验文化背后所蕴含的文化实质。比如：Why do Chine people celebrate the Spring Festival? 学生通过查阅书籍和问卷调查等方式了解春节的文化内涵，然后提炼出春节的文化内涵与价值，即：团圆、关爱、期待、思念等。此活动加深了学生对中国传统文化的理解，使他们形成正确的文化认知和价值判断。
五、结语
在英语教学中运用项目学习方式是一次有意的教学改革尝试，其有助于落实英语学科核心素养，更好地解决学习活动形式单一、学生缺乏自主性、脱离现实生活等问题。学生通过解决问题、完成项目任务、制作作品、成果展示、评价活动提升关键能力和必备品格，对全面提高语用能力和综合素养有着重要意义。
倍数参考文献
[1]巴克教育研究所.项目学习教师指南[M].北京：教育科学出版设.2008.
[2]王蔷、陈则航.2018.基于学生核心素养的英语学科能力研究[M].北京：北京师范大学出版社.
[3]教育部.2012.小学英语课程标准（2011年版）[M]. 北京.人民教育出版社.
[4] 教育部.2012.义务教育英语课程标准（2011年版[M].北京：北京师范大学大学出版社.
[5] 鲁子问.2017.批判性思维教学时机[J].英语学习，（5）：6-7.
