浅谈自主学习在大学英语实践中的意义
摘要：自主学习(autonomous learning)的概念源自20世纪60年代西方教育领域有关如何培养终生 学习能力和独立思考能力的一些争论。到了70年代初期，由于心理学理论和教育理论的发展 ，人们开始意识到，无论教育条件和环境如何，无论教师依据何种教学理论、采用何种教学 方法，学习者之间都存在着巨大的个别差异，总有成功的学习者和不成功的学习者。由此人 们得出这样的结论：外语学习(其它学习亦是如此)成功与否主要取决于学习者自身。大学英语课程是高等院校本科素质教育重要组成部分，是提高学生专业素质、文化素质的重 要途径之一。因此， 语言教育界研究的重点开始由学习者的外因条件转变为学习者自身特征、学习者学习策略等 内因条件，人们开始对自主性语言学习产生兴趣，及至20世纪80年代，自主性语言学习成为 一个热门话题，近几年更是语言教学界的一个引人注目的研究热点。21世纪对于大学英语课程改革的重要目标就是培养大学生的英语自主学习能力。本文着重从自主学习的意义，并提出理论指导，最后结合中国大学英语教学现状，提出对大学英语实践中自主学习的观点。
Abstract：Autonomous Learning ( autonomous learning ) of concepts derived from the nin
eteen sixties western education about how to cultivate lifelong learning ability and the ability of independent thinking and some controversy. To the early 70's, due to the theory of psychology and the development of education theory, people began to realize that, no matter how educational conditions and environment, regardless of the teachers in accordance with the teaching theory, the teaching methods, learners are among the great individual differences, there are successful learners and less successful learners. The people who come to the conclusion that: foreign language learning ( other learning is also so ) success depends mainly on the learner's own. University English cour is a university undergraduate quality education important constituent, is to improve the students' professional quality, culture quality weight to one way. Therefore, the language education rearch started by learners of exogenous conditions into learner characteristics, learning strategy and internal conditions, people began to autonomous language learning interest, until the nineteen eighties, autonomy in language learning has become a hot topic in recent years, is the language teaching profession a attract sb.'s attention hotspot. In twenty-first Century the university English teaching should aim to cult
ivate college students' English autonomous learning ability. This article focus on the meaning of autonomous learning, and put forward theoretical guidance, combining Chine University English teaching situation, put forward to the university English independent learning in the view of practice.
关键词：大学英语；自主；自主学习
一、 绪论
2004年1月教育部制定颁布的《大学英语课程教学要求》（以下简称“课程要求”）明确提出要“确立学生在教学过程中的主体地位”，要“能使学生自主选择适合自己需要的材料学习”，“朝个性化学习、自主式学习方向发展”。学生个性化学习方法的形成和自主学习能力的极大发展应是大学英语教学改革追求的重要目标。大学英语改革的成功与否，在很大程度上取决于师生对自主学习这一理念的认识正确与否，及学生在学习实践中的自主程度。大学英语改革敦促教师必须迅速更新观念，努力构建以课堂的创造性教学为龙头、以自主性学习为主导的新的教学模式。因此 ,学生自主性的培养和自主学习能力的提高是大学英语教学模式转变的一个重要标志。
二、自主学习的定义及理论基础
什么是自主性学习?有人认为自主性学习是学习者对学习内容和学习过程的心理取向；还有人认为“自主学习是 指学生在明确学习任务的基础上，自觉、自主地进行学习，并努力使自己完成学习任务的一 种学习方式。这种学习方式完全体现学生的学习的自主性、动力支配性和策略性等认知特性 和情 感特性。”奥尔洛夫马姒太康二十世纪五十年代以来 ,学习理论经历了行为主义、 认知主义和建构主义的三个主要发展阶段。行为主义学习理论强调“刺激 ——反应” 对学习的重要作用，认为教师是知识的传授者，学生只是被动地接受知识，主张编序教学，即把教学内容按照一定的由浅入深的顺序进行排列组合。其优点在于教学目标明确，注重知识的完整性和系统性，以方便组织教学。但忽视了学生在学习过程中的积极性、主动性和创造性；相比之下，认知主义学习理论更强调学生的认知主体作用，强调教学既要重视外部刺激和外在反应，又要重视学习者内部心理过程的作用，不再把学习看作是对外部刺激所作出的被动的适应性反应，而应看作是学习者根据自己的态度、需要、兴趣、爱好,利用自身的认知结构，对当前的外部刺激所提供的信息，主动做出的有选择的信息加工过程。其缺点在于统一的教学目标忽视了学生个性化的学习需求。行为主义和认知主义的学习理论都强调知识的传授，强调教师教的中心地位，教学方法上关注教师“如何教”,较少关
注学生“如何学”。因而教学中偏重知识的传授，对语言的实际应用能力，尤其是听说能力重视得不够。建构主义学习理论是在吸取了行为主义和认知主义等理论的基础上形成和发展起来的一种全新的学习理论。建构主义学习理论的基本观点认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，在其他人的帮助下，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得的。建构主义提倡在教师指导下的以学生为中心的学习，既强调学生的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。学生是知识意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者，教师是意义建构的帮助者、促进者和教学实践的组织者。
有关自主学习的定义众多。有人认为自主学习是学习者对自己的学习负责的一种能力，有人视之为个人品格，还有人认为它是教育体系中学习者的权力，而Naoko Aoki对自主学习的定义似乎更为广泛，自主学习者能控制自己的学习，为自己的需求和期望服务，能知道学什么、为什么学以及如何学，能制定并完成学习计划、评价学习结果。巴特勒指出了教学过程中自主学习的重要性，认为改善学生学习不良的有效途径是把他们培养成自主学习者。
国外语言教学中与自主学习有关的表达主要有：autonomous learning，lf-directed learning，lf-instruction，independent learning，和lf-access learning等。这些表达侧重点虽有所不同，但却无一例外地强调了自主学习的核心——“自主”。教学过程中的自主学习强调学生是语言学习活动的主体，强调学习者的自我监控、自我指导和自我强化，突出学习者的独立性和自主性，强调学习者自己对自己负责。这种以学生为主体的教学观和以教师为中心的教学观截然对立并有着本质的区别。
当前国外的自主学习理论主要有操作主义学派、现象学学派、信息加工学派、社会认知学派、意志学派、言语自我指导学派、建构主义学派。诸学派回答了如下五个问题：1）激励学生自主学习的动机是什么；2）借助什么样的过程学生做到了对学习的自我意识和自我反应；3）自我学习者通过什么样的关键过程来实现自己的学业目标；4）社会和物质环境如何影响学生的自主学习；5）学生如何获得自主学习能力。
虽然国外的一些学习理论可资参照和指导，对我国的外语教学方式和学习方式能产生一定的影响，但是由于我国具有自身的不同于外国的社会环境、文化传统和教育特点，加之学生所处的学习环境及可借助的学习条件也与外国的学习者有许多区别，所以直接照搬机械
照搬国外的学习经验是不够的，甚至在某些方面是不行的。目前大学英语教学改革迫切要做的是尽快探寻出一条适合我国国情，适合当前办学条件学习条件，能迅速提高学生学习效率的教学之路。什么的妈妈是什么
短袖的英语三、在语言实践活动中强化大学英语自主学习
要推进自主学习实施，首要的是要改变传统的教学理念。传统的英语课堂为考而教，为考而学，教统领学。部分学校将四级考试成绩与教师的年度考核评优挂钩，导致教师不敢放手；久而久之，学生被老师“抱惯了”，产生极大的依赖。即使有时教师大胆放手，也会有相当多的学生感到无所适从。为什么呢？因为平时教师没有重视自主性学习指导，学生有了极大的被动式的惯性。我们知道激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性是启动学生自主学习的出发点和基础，它直接关系到学生自主语言学习的效果。
由于二语习得的过程十分复杂艰巨，学生学习英语的主动性较差。为促使学生学好英语，有的高校首先想到增加外驱力，即把学生大学英语四级考试成绩直接与学历学位挂钩。学习英语成了学校强加于学生的苦不堪言的劳役。问卷调查得知，大面积的非英语专业学生
是为了学分、毕业、就业、考研而学习，而不是为了掌握一门语言并获得积极的、愉悦的学习体验而学习。学习动机近期功利性较强，因而缺乏持久和深厚的动力。因此，当务之急是教师要思考如何增强学生的内驱力。只有学生有了内在的学习动机，才会愿学，自主学习机制才能长期运行。
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要想促进学生的自主学习，就必须给足学生自主学习的时间和空间。首先，教学管理部门要有正确的课程观，给学生一些自主发展的时间，而不是让学生从早到晚都坐在教室听教师讲授。课表上要有弹性空间。其次，加强自主学习中心的建立、管理和建设。图书馆和网络平台应为学生提供丰富的学习资源，允许学生自主安排学习时间、自由选择学习空间、自由选择学习内容，自行安排学习计划，随时提出学习中的问题，向老师求教或与同学切磋。
另外，我们还须认识到自主学习的评价不同于其他学习模式的评价。传统教育评价的主要功能在于选优汰劣。自主学习模式评价的主要功能在于关注被评价者的知识和能力、过程与方法、情感和态度、进步状况与努力程度。因此它以形成性评价、发展性评价、激励性评价、整体性评价为主。自主学习评价内容除应特别关注自主学习效果之外，还应包括关
注学生在自主学习活动中体现出来的心理素质、行为习惯、创新精神、实践能力。学习评价主体从以前的一元变为多元，评价主体可以是学生、教师、家长及管理人员。要重视学生的自我评价和学生间的相互评价，提高学生自我反思、自我评价和评价他人的能力，要特别重视评价的整合。
自主学习策略的实施就像小孩学步一样有一个摸索的过程自主学习强调的是学习者独立地、 主动地、 创造性地学习 ,外语能力是自己建构的 ,而不是教师传授的。在网络教学的环境下 ,语言输入量增大 ,学习内容可视、 可听、可说 ,形象有趣 ,有助于提高学习者的学习兴趣 ,激发学习动机。国内外都有研究表明，自主学习是外语学习的关键，学习者最终能否成功地学好外语主要取决于他们的自主学习能力。自主学习能力表现在五个方面：确定学习目标；确定内容进度；选择方法技巧；监控学习过程；评估学习效果。网络化的自主学习不要求统一的学习内容、统一的学习进度、统一的学习时间，因而给与了学习者充分的学习自由，使他们可以根据自己的实际需要，学习兴趣和习惯确定自己的学习目标、计划、任务、方法、进度，决定自己学习的时间、完成的学习任务等，从而实现个性化的学习。束定芳先生将自主学习理论归纳为三点，即：①态度：指学习者自愿采取的一种积极和负责的态度对待自己的学习；②能力：指学习者掌握和运用学习策略的能力，以便独立
完成自己的学习任务；③环境：指作为“组织者”、“指导者”和“帮助者”的老师，教学设施和学习资源。大学英语自主学习能否成功进行，取决于教师、学生、管理部门、信息部门等多方面的努力。
四、结束语
随着大学英语教学改革的发展，基于网络的大学英语教学模式以其特有的优势使“以学生为中心”的教学思想得以充分体现，为学生进行自主学习提供了有利的物质环境。《课程要求》明确指出，“教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。”作为网络课堂活动“组织者 ”、“指导者”和“帮助者”的教师必须改变传统的教学观念和角色、改革教学方法和手段，尊重学生的认知规律，帮助学生解决学习中遇到的难题，努力为学生提供良好的支持性学习环境，就一定可以逐步提升学生的自主学习能力。
参考文献：
1、机械制造技术蒯超英著寻相 学习策略第194页，湖北教育出版社1999年出版。
