英语学习APP在中学生英语自主学习中的使用与研究
作者：刘丽强
春节为什么要放鞭炮来源：《校园英语》 2019年第4期
文/刘丽强
【摘要】随着移动设备的开发普及，各种英语学习APP如雨后春笋般喷涌而出。基于APP的的互联网交互式学习既是教育信息化的时代诉求，也是发展学生核心素养的价值联动。基于此，本文研究了英语学习APP的五大类型：听力类、翻译类、口语类、词典类、综合类。并且探讨了英语学习APP在教学中的使用：课前预设学习内容，激发学生兴趣；课上进行配音练习，实现情境教学；课后在线批改作业，巩固学习效果，旨在为基于APP的自主学习提供参考和帮助。
【关键词】APP；英语教学；自主学习
【作者简介】刘丽强(1990.11-)，女，汉族，河南郑州人，赣南师范大学教育科学学院2016级研究生，研究方向：教育管理、英语教学。
【基金项目】本文系2017年度赣南师范大学研究生创新基金项目“英语学习APP在中学生英语自主学
习中的使用与研究”阶段性成果(项目编号：YCX17A014)。
时代的发展带来科技的进步，笔记本电脑、iPad、智能手机等新型的网络连接媒介，为学习者提供了移动学习和趣味交流的互动平台。近些年，APP应用程序更是备受欢迎，各种英语学习APP应运而生，如英语流利说、英语趣配音、英语魔方秀、百词斩等。这些APP使单调枯燥的英语学习变得丰富有趣，成为了学生的“掌上学堂”。
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一、英语学习APP的背景
南平旅游景点 1.适应教育信息化的时代诉求。自21世纪以来，现代化信息技术和多媒体手段的使用，使信息的形式和载体发生巨大变化，人类步入教育信息化时代。随着互联网+教育”的逐步推进，信息技术衍生下的产物一一移动学习APP随着移动互联网的崛起也得到了突飞猛进的发展。2018年我国教育部正式发布《教育信息化2.0行动计划》，从国家层面宣布要实施适应智能环境的教育战略，为探索信息技术跟智能教育互融合不仅是时代赋予我们的使命，也是带推动教育实践发展的必然选择。
2.发展学生核心素养的价值联动。我国于2016年9月明确了《中国学生发展核心素养》总体框架，将学生发展核心素养定义为三个方面、六大素养、十八个基本要点。研制中的《高中英语课程标准》为英语学科确定四项学科核心素养：语言能力、文化意识、思维品质、学习能力。四大核心素养互相影响、互相促进，其中语言能力是基础要素，文化品格是价值取向，思维品质是心智保障，学习能力
是发展条件。这就向教师和学生提出了更高的要求——要发展学生的英语学科核心素养，必然要提高学生的自主学习能力。
玄元皇帝 二、英语学习APP的分类
目前市场上英语学习APP类目众多，按照设计倾向和内容资源可分为五大类型。以安卓手机的应用商店为例，分别输入“英语听力”、“英语翻译”、“英语口语”、“英语词典”、“英语”进行搜索，可看到相关APP的应用介绍、下载人数、推荐积分等。
1.听力类APP。下载较多的为扇贝听力、每日英语听力、可可英语、BBC英语等。这类APP提供各种听力材料，包括考研听力、英文歌曲、散文、演讲、新闻报道、实时收听等。如扇贝APP不仅有单词、阅读、口语版块，还有听力专区提供听写练习，学习者可进行泛听和精听训练。APP设定不同的层次和水平，学生可选择相应材料练习。针对没有听懂或听清的句子，学生可以阅读听力材料，点击暂停，逐句并反复听。而且APP还融入了游戏元素，学生进入扇贝听力社区，在组长带领下和同学共同学习、相互比拼，完成闯关游戏。
2.翻译类APP。下载较多的为金山词霸、有道翻译官、百度翻译、英语翻译等。这些APP图文并茂、发音流利，且设计新颖、内容丰富。翻译时没有剥离语言环境，而是利用语句创设词汇语境，帮助学生高效记忆单词。如百度翻译集翻译、词典、字典、情景例句于一身，支持离线翻译、语音回话
翻译、实物翻译、拍照翻译等，满足各种翻译需求。翻译中所遇到的单词和句子能分类放入收藏夹中，利于归纳复习。另外翻译APP常和词汇类APP相结合，实现跨软件翻译，学生在翻译过程中既加深了词汇的理解能力，又提升了英语的综合应用能力。
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3.口语类APP。下载较多的为英语魔方秀、英语流利说、英语趣配音等。这类APP具有真实发音、在线跟读等特点，使用率和普及率极高。如英语流利说提供虚拟的对话情景，涵盖日常生活、商务、旅游、娱乐等各类场景。APP添加图片和视频帮助学习者形象记忆，每天签到打卡促进学生连续学习。英语趣配音则提供各种美剧、动漫、歌曲等英语视频，学生选择喜欢的动画、电影、歌曲片段，模仿并跟读英语，为视频配音，并将作品上传，和其他同学进行排名，并分享在微博、朋友圈等。
4.词典类APP。下载较多的为必应词典、海词、有道词典、欧路词典、灵格斯等。不同于纸质词典的繁琐，APP灵活方便，搜索智能化，快速查询即可获得词汇的音标、发音、意义甚至例句等。如欧陆词典能提供所查单词的多种发音(包括英音和美音)、所查单词的多个例句(包括读音、视频和发音口型)、单词的搭配及同义词和反义词。对一些教育热词，如“核心素养key competencies”,网络新词如“给跪了！Give me a break！(选自美国俚语)”等，词典APP可以通过在线联网获取网络释义。此外，词典APP还提供在线翻译句子、语音跟读等功能。
5. 综合类APP。下载较多的为一起作业、CCtalk、盒子鱼等。这些APP内容丰富，包含语法、词汇
、听力、口语等多个版块，并配套不同的教材资源。如盒子鱼融合科技和多媒体内容，开发教师和学生两种版本，重设英语课程体系，利用大数据记录学习过程。APP模拟真实的语言环境，根据语言习得规律培养语感。教师课上通过投影仪显示教学内容，自行安排任务，课下利用教师端布置作业。还能通过同步教材设置学生作业的梯度，及时检测作业以及学习情况。学生能下载学习资源，包括外国学生真人发声和真实场景，在线和同学、老师互动交流，也能自主设置学习的起点和难度。
三、英语学习APP的使用
牙疼痛苦经典句子 《义务教育英语课程标准》指出，教师要“创造性地开发和利用现实生活中鲜活的英语学习资源，积极利用音像、广播、电视、书报杂志，网络信息等，拓展学生学习和运用英语的渠道”。英语APP能提供海量的学习资源，实现移动式的趣味学习，无疑成为最有利的英语学习工具，这也符合中学生的性格特征。中学生活泼好动，个性鲜明，人工智能环境下的APP教学能满足他们的个性化需求。但是中学生处于青春叛逆期，自控能力差，借助APP学习时需要老师指导和家长监督。因此教师要以传统面授教学为主、APP自主学习为辅，两者相互结合，相互补充。充分利用课前预习、课上练习、课后复习三阶段，指导学生实现基于英语学习APP的自主学习。
1.课前预设学习内容，激发学生兴趣。课程资源上，借助APP强大的存储量为学生提供丰富的学习资源。鲜活多样的课程资源对英语学习至关重要，既能激发学习兴趣，又能拓展学习渠道。课前教师
根据教学需求和学生情况选择适配的英语学习APP，如听说课选择扇贝听力，单词课选择扇贝单词，通过班级的APP学生助理为学生在手机上下载相应的APP。同时在APP上筛选适合匹配的英语资源，为学生提供贴近生活和时代的学习内容，激发他们的好奇心和求知欲。
目标设计上，基于学生的学习需求视角，根据他们的学习起点和认知发展规律设置教学目标和课程难度。创设APP班级学习小组，向学生说明APP的使用方式和规则。建立竞争和奖励机制，如设置“APP最佳合作拍档”“APP最佳配音明星”“APP中国好声音”等奖项，从学习兴趣、参与意识、合作情况、APP问答、对话表演、课堂纪律这六个方面的依照标准落实，组织学生进行小组对抗赛。课前学生观看微课视频，提前预览学习内容，通过小组合作自主预习，完成预习任务。
2.课上进行配音练习，实现情境教学。课堂练习上，借助APP对话功能进行情境口语练习。语言学习只有大量输入，才能精准输出。课上使用APP进行配音练习，小组合作分角色扮演，APP后台系统打分纠错；如在学习人教版八年级Unit 5 的Section B时，学生在英语魔方秀APP上对电影Mulan配音，为学生模拟语言环境，实现情境教学。学生通过配音加深了对花木兰人物形象的理解，也完成了对知识的感知理解、探索体验和生成迁移。通过情景对话表演、英语歌曲、Free-talk、英语词汇闯关等各种活动，充分激发学生的学习活力。
杨善洲精神 学生评价上，借助APP对学生进行多元化、多主体、多视角的评价方式。多元化指多种方式，如借
助英语流利说的自动打分系统，学生完成对话后自动弹出“Great”，并有具体的分数，统计学生90分以上的句子，并鼓励他们在课堂上进行展示，能极大地提高学生的积极性和自信心。多主体是采用教师评价、同伴互评、APP分数评价和自我评价四种方式相结合，改变了传统英语课堂教师单一的语言评价方式。多视角是指从不同视阈评价，如学生利用英语魔方秀APP配音表演时，系统从语音语调等多种维度给出评价，提高学生的语言运用能力。
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3.课后在线批改作业，巩固学习效果。作业设计上，教师根据APP的课堂学习效果反馈，对作业进行分层设计。采取纸质作业与APP作业相结合，利用APP后台布置口语作业。英语流利说APP的打卡功能可记录学生的学习时长和学习内容，教师通过后台检测作业完成情况。学生在APP上完成作业，复习所学内容，并利用平台的答案解析，对易错点和重难点巩固练习。教师鼓励学生在完成作业的同时进行拓展延伸，自主选择APP的版块内容进行学习提升。
作业反馈上，借助后台批改作业，利用大数据的统计功查看作业的错误率，了解学生对重难点的掌握情况，将薄弱环节单独圈出。通过班级群组公布正确答案，并对易错题进行重点讲解，学生在APP上进行二次练习，巩固所学知识，也可对自己进行检测评估。教师和学生都能通过APP获取学习时长、效率、进退步等具体信息，学生可以看到自己的成长记录，家长掌握学生的学习情况，教师反思教学效果，做到教学相长，促使自己的教学水平不断提高。
在大数据的时代背景下，APP为中学英语教学提供了新的手段和平台，成为广大中学生英语学习的首选。英语APP应用软件具有更优越的便携性、移动性和灵活性，是对传统英语课堂的有益补充。通过各种APP进行英语学习，颠覆了被动的学习模式，也极大地提高了学生的学习兴趣。教师要积极探索基于英语APP的教学模式，引导学生培养善于思考、敢于交流、乐于自学的习惯，提高移动学习和自主学习能力。
参考文献：
[1]张佳恩.APP支持下的初中英语口语教学实践探索——以英语趣配音APP为例[D].扬州大学,2018.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准(2011版)[M].北京:北京师范大学出版社,2012.
