同性恋倾向在专门学校的心理辅导
摘要：同性恋在国内外都不再被视为病态，但其常伴随其他心理问题、与传统文化背道而驰、违背生物学规律、不利于解决人口老龄化和生育率降低等世界性难题。专门学校学生主要是有心理、行为偏常的未成年青少年，该群体中同性恋者常伴有对性别、性向的模糊且可塑性强，故不能与社会上成年同性恋者一概而论。文献检索发现以往干预同性恋主要方法包括：认知行为疗法、催眠疗法、电击性厌恶疗法等。通过对某专门学校同性恋学生进行心理辅导，发现人本主义疗法、认知疗法是有效且适合专门学校的干预方法。
关键词：同性恋，专门学校，心理辅导
武汉好玩的分类号：B84
1 引言
同性恋（homoxuality）是性取向的一种，与异性恋、泛性恋相区别。指以同性为对象的性爱倾向与行为。(李银河，2009) 在过去很长的一段时间，由于同性恋者的性向与社会主流不一致，会被认为是异类，甚至会被嘲笑成“变态”。随着1980年，《精神疾病诊断与统计手册》
第三版（ DSM －Ⅲ）的出现，在国外不再视同性恋为精神疾病。2001年4月20日，我国颁布《中国精神障碍分类与诊断标准》，重新定义精神病标准，指出同性恋者不是精神病人。自此，国内外都在精神医学领域，不再把同性恋统划为病态。
尽管如此，与此相不一致的是，大众社会文化对同性恋依然持否定态度。王菊玲 (2012)老师直接称之为“成长过程中的不和谐音符”。而从专门学校、职业学校毕业融入社会的过程中，同性恋者仍会被社会的大多数贴上一个“特殊”的标签。(汪茧，2013) 研究表明，86%同性恋者曾寻求心理学途径的帮助以求改变性向。60%未婚同性恋者企图通过与异性结婚的方式用以纠正性向。但都收效甚微。这些都说明同性恋者通常伴随着一定的心理问题，严重者甚至会出现极端行为。上述研究的另一项结果显示33%同性恋者既往有过严重的自杀行为。(刘华清 等，2000) 不仅与传统文化背道而驰，在人类物种繁衍的角度，同性恋也是违背生物学规律的。现今人口老龄化、人口生育率不断降低，已经成为世界性难题。同性恋现象如若泛滥，必定把此难题推向深渊。
2 同性恋案例分析概况
许多心理问题的诊断和处理都需详细的个案史作为依据。如果只有当前的评估结果 , 而无
既往史的佐证 , 是很难作出正确诊断和有效处理的。个案分析研究是中国心理咨询领域传统的研究方式，此方式就很好的解决了这个问题。(伍凤霞，2021)有研究者总结了十五年来国内对同性恋的研究概况，发现同性恋可分为三种类型，分别是素质性同性恋、境遇性同性恋、人格性同性恋。同性恋的心理治疗在以往可采用认知行为疗法、催眠疗法、电击性厌恶疗法等。(高淑艳，贾晓明，2008)综上所述，通过文献检索，以下为可参考的同性恋心理辅导例子：
例子A：一名高中专职心理教师在处理同性恋案例时，建议家长换位思考，先修复亲子关系。提醒家长青春期的孩子的恋爱观、性向都处于流动状态。注意在沟通的过程中不贴标签。把自己的担忧开诚布公地和孩子畅谈，使其感受到支持并愿意与家人倾诉。再后来才与孩子谈及同性恋的话题。接纳他们在性心理发展的过程中出现的内心波动与冲突，以及性别角色认同的混乱。爱、理解、尊重，是该案例中解决问题的“金钥匙”。系列辅导后，发现该案是源于“希望交往一名固定好友”，引导后该案回归正常性向。(冯淑仪，2022)
梳子的含义例子B：钟晴（化名）是某幼儿师范学校的中职生，其心理辅导师采用认真倾听，适时共情。实物隐喻，认知领悟等方法。经深入探讨后找到该案是源于小时候的留守经历以及成
长过程中被欺负的经历在潜意识的影响。由于未成年同性恋者存在着不稳定性和变数，通过多次跟踪咨询，在求助者的自主选择的基础之上帮助与矫正转化其同性恋倾向。(彭亮，2019)
广州市市长热线例子C：小C是一名举止打扮中性化的高中生，时常担心由于自己是同性恋而可能被周围邻居、朋友议论、看不起，感到内疚、自责。父母对她管教严厉，使其性别认同产生排斥感。而性别认同的障碍，又导致了她性取向的困惑。性别角色的认同与个体的生理性别不都是完全一致，即无论生理性别如何都可能出现男子气和女子气。如出现障碍，则容易导致出现“男性女性化”或“女性男性化”。小C的咨询师认为青少年的性倾向还处于迷茫困惑阶段的边缘，即使用人本主义疗法，建议其不要过早给自己“贴标签、下定论”，扩大交友范围。(靳燕, 黄新新, 计会玲，2013)
综上可见，很多青少年同性恋倾向都源于早期的不良童年经历。童年早期的父母教养方式不当、留守（儿童）经历、缺乏交友等都可能影响青春期时性别认同与性别角色认同的发展。在中小学学生同性恋心理辅导的实际中，采用人本主义疗法、认知疗法是主流。多位咨询师都提到青少年的性向还没有完全成熟稳定，性向模糊是该群体在性别认同、性别角
色认同中的一大特点。青少年在性取向上还处于未定型期、探索期；他们的同性恋倾向不能定性为同性恋。(王世华，2015)适时干预有助于青少年心理达到自我和谐。
3 结语
同性恋在国内外早已非病理化。至此，也没有任何依据表明何种心理矫治的方式可以改变一个有根深蒂固的同性恋潜意识倾向的人。但这都是专指成年同性恋者的。对于青少年群体，由于其尚未完成性向的成熟。还处于性别认同与性别角色认同的发展阶段。在专门学校中应给予适时干预。① 心理辅导方面，可采取人本主义疗法、认知疗法、催眠疗法等方法进行心理干预。也可以通过一般辅导，建立良好的咨访关系，倾听、同理心、接纳在任何时候都是心理咨询中的“常青”技术。② 生活上，不贴标签、不特殊化、不过早下定义。扩大交友范围，多参加集体活动有助于青少年性向发展成熟完善。
参考文献:
冯淑仪. (2022). 女儿失恋了，对方是个女生，怎么办？——同性恋倾向亲子沟通指导[J]. 中学生博览(21), 66-67
高淑艳, 贾晓明. (2008). 近15年来国内同性恋的研究概况[J]. 科技小制作简单又漂亮中国健康心理学杂志(04), 461-463
靳燕, 黄新新, 计会玲. (2013). 安能辨我是雄雌——一例高中生同性恋倾向的个案研究[J]. 中小学心理健康教育(09), 32-34
李银河. (2009). 同性恋亚文化[M]. 内蒙古大学出版社.
刘华清, 张培琰, 邹义壮, 刘继庆, 李献云, 郭畜芳,... 张喜梅. (2000). 同性恋者的心理状况分析及其影响因素[J]. 中国性科学(01), 15-18
彭亮. (2019). 心理咨询视角下的“同性恋”倾向学生的心理转化[J]. 科学咨询(科技·管理)(12), 210
汪茧. (2013). 怎样教育有同性恋倾向的青少年[J]. 科学咨询(科技·管理)(08), 21-22
王菊玲. (2012). 成长过程中的不和谐音符——浅谈幼儿师范学校女生同性恋倾向问题[J]. 中国校外教育(32), 126-153
王世华. (2015). 同性恋倾向青少年心理辅导的思路和方法[J]. 中小学心理健康教育(20), 36-37
伍凤霞. (2021). 传统心理案例分析存在的问题探索[J]. 诉讼行为魅力中国boisterous(48), 327-328. doi: 10.12294/j.issn.1673-0992.2021.48.344
