从情感角度优化英语专业口语教学
1 序言
流程图ppt模板二十世纪七八十年代，随着人本主义心理学和以人为本的教育思想的逐步发展，语言学家和研究者开始探索学习过程中的非智力因素对于学习者学习能力和学习结果的影响，其中语言教学和语言学习中的一个新生话题――情感因素及其影响，受到了广泛的关注。语言学家Krashen吸收情感研究的成果，提出了情感过滤假说(the Affective Filter Hypothesis)，他认为情感因素直接影响第二语言的习得，它对语言输入进行过滤，从而
加速或阻碍语言习得。关于情感因素在语言学习中的定义,SEVILLE大学学者Arnold ( 2000:1)做了如下概况:“情感指学习者在学习过程中的情感、感觉、情绪、态度等。”
在国内，早在九十年代初冼吉昌(1991)就提出了学习者的心理特点对英语学习的影响，后来(1999)他又将此称为情商智力或情感智力对语言学习的影响，但强调的都是语言学习的认知过程必然会受到情感因素的深刻影响。王初明(2001)在探讨影响外语学习的两大因素时，也强调了外语学习中情感的作用，他指出良好的情感是“学习的发动机”，可以调动学生
的学习积极性，激发学生的学习潜力，解决学生学习过程中的心理和思想
问题。进入本世纪，国内的专家和语言学者开始越来越关注情感因素与英语教学这个话题，其中具有代表性的是项茂英(2003)，陆红(2004)，陆明,
丁万江(2005)的相关研究，他们分别从不同的角度深入分析和探讨了情感因素对于英语教学的影响。
2 英语专业口语教学中存在的问题
口语所涉及的是产出性的能力，因此英语口语教学有着它的特殊性，学生在教学中的主体性地位较其他课程体现得更为重要更为明显。现行的英语口语教学模式主要有两种：一为强调输入的重要性，认为输出占次要地位，主张在大量输入的前提下进行少量输出训练；二为强调输出的第一性，认为学习者的语言输出能力差是由于缺乏足够的练习造成的，从而注重输出训练而忽视了相关的输入。这两种教学模式都存在一个弊病，那就是忽略了学习主体作为完整的人在此时此景中的情感状态。因此笔者展开了英语口语教学与影响学生情感因素各个变量之间关系的研究，把握情感因素中影响学生口语能力的主要变量及各个变量之间的关系，从而趋利避弊地采取相应的策略，以达到优化英语口语教学的课堂效果的目的。
匆匆那年主题曲笔者首先通过问卷调查的形式对情感因素对口语学习的影响进行了相关的调查研究。受试对象为四川外语学院英语系大二学生，由于他们于2007年入校，已具备一定的口语表达能力。笔者根据Jane Arnold 和
H?Douglas Brown对情感因素的具体划分，共设置了20个问题。其中问题1-3针对学生对自我能力的认定,4-6针对学生在口语学习中的焦虑,7-8针对学生性格的内外向与抑制,9-11针对学生的学习动机,12-14针对学生的学习风格,15-20针对教学过程中学生与教师之间的关系。其中除1-3题请受试者在“很好，一般，不好”中选择以外，其余均设“是，否，不一定”选项。共发放问卷250份，收回250份，回收率为 100%，有效率为 100%。
数据分析表明，自我认定一般或不好的学生通常要比自我认定好的学生更容易在口语课上产生焦虑抑制情绪，他们由于缺乏学习自信心，非常在意周围人的评价；而性格内外向对于口语学习的影响不明确；学习动机、
学习风格和良好的师生关系对于口语学习有着直接的影响。前苏联心理学家维果斯基(L.S.Vygotsgy)认为高级心理机能来源于外部动作的内化，并且内化的智力动作也外化于实际动作，那么口语的学习模式可以建构为以下图示:
这里的理想性输出指达到口语教学的目标，首先语言表达要具有准
确性、流利性、多样性和言之有礼，其次语言内容要言之有物、言之有理。
3 解决问题的策略
如何才能达到理想的输出效果，针对上述分析中存在的问题，在口语
教学中应该注意以下几个方面:(1)最大限度地降低学生的焦虑抑制情
绪;(2)针对不同学习风格的学生指定不同的任务和角色，扬长避短;(3)刺激学生的学习动机;(4)建立良好的师生关系。要做好这几个方面的协调，首先应该从口语教学最重要的两个环节输入和输出着手。
3.1输入内容的功能性和实用性
阴生植物Kreshen 将输入分为粗略调试输入(roughly-tuned input)和精细调试输入(finely-tuned input)，前者是指超出学习者产出能力范围之外，但他们多少能理解的语言内容。英语专业的学生在语言接触(language exposure)上有较好的优势，不论是课内的精泛读，听力写作，还是课外的
英文歌曲原声电影，都直接或间接地构成了粗略调试输入的内容。后者是指就学习者的能力范围之内精挑细选的语言内容。这部分内容是为有意识地教学和学习选择的。如果说粗略调试输入的内容属于Kreshen 所说的“i+1”的可理解输入的话，精细调试输入的内容就是考虑了情感“过
滤”作用的内容。
根据2000年教育部审批的《高等学校专业英语教学大纲》的规定，口语课的教学目标是要求学生达到:ucla学费
“(1)能利用已掌握的英语比较清楚地表达自己的思想，在遇到想不起的单词或没有把握的结构时能运用交际策略绕过难点达到解决的目的;(2)能准确掌握诸如询问、请求、建议、忠告等交际功能。在不同的场合，对不同的人用恰当、得体的语言形式去体现不同的交际功能;(3)树立主动开口讲英语的信心，培养讲英语的热情和兴趣;(4)逐步达到在英语口头表达方面准确与流利的结合。”从教学大纲可以看出，口语课的教学应该以培养学生的交际策略和交际功能为重点，因此口语课的输入要侧重实践性输入，强调输入内容的功能性和实用性。
功能性和实用性主要是针对学生学习的动机意义出发。Krashen认为动力越大，自信心越强，情感障碍就越小，因而获得的输入也就越多。问卷调查也显示90%的学生认为动机对于学习有着重大的意义。动机虽然没有直接参与到认知活动中来，但它却决定着学习者的投入度，以增强行为或减弱行为的方式促进或抑制学习，从而对学习效果产生直接的影响。因此，在口语教学中，教师应该有效利用学生的动机，及时抓住学生的积极情感，从而有意识地促进学生的学习。如在进行教学设计时应考虑到学习者的认知水平和学习环境的丰富性；在输入内容的选择上，要侧重其功能性和实用性，注重激发学生的兴趣，调动学生学习和实践的积极性，提高学生的创造意识。
另一方面，口语教学输入中应注意其他问题，如教师应尽量避免使用学术性的语言，多使用简单易懂的日常用语；教师应通过询问来调整输入的效果；教师应充分利用隐性教学客体资源，如环境和身势语，为输入的内
那么骄傲简谱
容提供具体而形象的参照源和刺激源。态的词语
3.2输出方式的多样性和策略性
口语表达是创造性建构语言的过程，人本主义心理学家罗扎诺夫认为，学习者的信念在于他们自己以及他们的学习能力。自我形象越脆弱，自我保护意识越强，抑制的程度也就越高。因此，口语教学中要想让学生发挥主体的作用，首先必须尽量减少让学生产生焦虑抑制的刺激源，帮助学生树
立良好的自我形象；其次针对学生的不同风格设置不同的教学任务，给自
梦见中奖了预兆什么我认定较差的同学更多在其能力范围之内的任务，树立其信心，而对自我
认定较好的同学，就可以设计难度相对高一点的任务。要达到这两方面的要求，需要教师在输出方式上做文章。天花乱坠
麦芮尔?斯万认为学生需要通过使用有意义的语言资料来获得完全的语法能力，输出会鼓励学生完成从语义学习(自上而下)到句法学习(自下
而上)的转变。对于教师给予的刺激，学生有可能作出肯定的评价，也有可能作出否定的评价，认为肯定的刺激评价主要取决于五个方面，即刺激的
新奇程度和熟悉程度，刺激带来的愉快感，刺激与目标和需要的关系，对刺激的应付能力，刺激带来的自我和社会形象。因此在课堂活动的安排和话题的选择上就需要从刺激的这五个方面初步评估。尽量选择与学生生活学习有关并有新意的话题，让学生对此感兴趣，而对于时事类话题的选择则
要考虑学生的应付能力。针对每一种语言功能，教师要提供丰富的语言形式，特别是惯用言语形式和规约形式，让学习在口语练习中熟练掌握其功能，以便学习在实际语境中能从容应对。
同时，言语形式是为言语交际服务的，言语交际需要在一定的社会文
