教师怎么适时介入幼儿游戏

教师怎么适时介入幼儿游戏

幼儿园教育是以游戏为基本活动的教育。在游戏中幼儿离不开教师的指导，教师也需要在幼儿游戏时进行适时的介入，而不是仅仅充当旁观者。以下是收集整理的教师怎么适时介入幼儿游戏，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

教师怎么适时介入幼儿游戏 篇1

幼儿教师对于游戏的介入过程是一个连续的观察、决策和反思的过程，它要求教师在这个过程中掌握一定的要领。介入要以教师的观察和分析为基出，这是对幼儿教师进行游戏指导的基本要求，在观察幼儿的游戏活动之后，还要思考什么时候介入幼儿的游戏实施干预才是合适的，良好的干预效果的取得，往往依赖于恰当韵介入时机的选择。

一、以教师的观察和分析为基础

幼儿教师在幼儿游戏中的指导就是对幼儿施加的影响，这种影响从意***上来说有两种性质：一种是正向的，即通过指导促进或肯定幼儿的某种行为；另外一种是负向的，即通过指导抑制或否定幼儿的某种行为。但无论幼儿教师的指导是促进或肯定还是抑制或否定，都需要建立在幼儿教师充分、细致的观察之后进行指导。只有通过观察，才能了解幼儿当前的活动兴趣、已有的游戏经验，才能准确地做出是否需要介入或采用什么方式进行介入的判断。因此，观察和分析是游戏指导的前提和依据。

二、把握幼儿教师的介入时机与介入方式

当幼儿教师确定指导的必要性后，确定恰当的介入时机和选择合理的介入方式是非常重要的。如果幼儿教师介入到幼儿游戏的时机或方法是不合理的，将会给幼儿的游戏带来负担，那幼儿教师的指导就成了无价值的行为，甚至会出现与预期效果背道而驰的现象。

(一)确定恰当的介入时机

1．按照游戏进行的过程，确定恰当的介入时机

(1乾隆身世)游戏开始阶段。一般在游戏开始时，幼儿自由选择游戏，但有时会出现幼儿扎堆一种游戏的情况，此介入时机主要是幼儿教师帮助幼儿协调矛盾，解决问题；当幼儿进入游戏时，有的幼儿却无所事事，没有明确的游戏意愿，徘徊在游戏之外无所适从，此介入时机主要是石补天教师为幼儿提供顺利进入游戏的时机；幼儿在构思游戏玩法时，出现困难，只是随便摆弄游戏材料，此介入时机主要是教师引导幼儿展开想象，构思游戏玩法。

(2)游戏高潮阶段。这时候大部分的幼儿都已经积极投入到自己的游戏中，教师需要介入的时机大大减少。当幼儿在游戏过程中与同伴产生冲突，自己却又不能解决时，此介入时机主要是教师帮助幼儿解决同伴之间的矛盾；当幼儿的游戏内容出现不合理的消极内容时，此介入时机主要是教师帮助幼儿转换游戏内容，使幼儿朝着积极的发展方党的历史发展向进行游戏。

(3)游戏结束阶段。这时候教师的介入一般是提醒幼儿游戏时间的结束。

2．按照幼儿所进行游戏的熟悉程度，确定恰当的介入时机

(1)进入新游戏的介入。新游戏对幼儿来说是新颖的，可以是教师发起的，也可以是幼儿自己发起的。新游戏的进展过程中，游戏又是因为各种原因不能顺利开展，此介入时机主要是教师帮助幼儿解决新游戏中的困惑，如教师发现幼儿游戏不能有效进行是因为缺乏适合的材料，那教师就需要介入游戏中为幼儿提供材料；在新游戏中，幼儿可能还不能很好地遵守游戏规则，此介入时机主要是教师提醒幼儿遵守游戏规则。

(2)游戏成熟期的介入。这时幼儿对游戏的规则已熟悉，也能顺利开展游戏，在这个阶段，教师不要急于盲目进入，通常是幼儿在熟悉游戏的基础上进行新的尝试，教师才介入，此介入时机主要是教师对幼儿游戏行为的鼓励和肯定。

(3)游戏疲乏期的介入。当幼儿对游戏失去兴趣时，幼儿就会无所事事，或破坏纪律，或滥用材料。此介入时机主要是帮助幼儿转换游戏或更换游戏材料。

(二)选择合理的介入方式

一般认为，教师介入到幼儿的游戏中，对幼儿的游戏进行干预的方式有两种：直接介入和间接介入。

1．直接介入。直接介入是指教师在指导幼儿游戏时，不以游戏者的身份直接参与到游戏中，而是以教师的身份，给幼儿的游戏行为以建议、引导、说明、鼓励，其主要是通过语言和材料的提供来进行。

案例一

辰辰和佳佳吃完早餐后，来到“娃娃家”。佳佳做“妈妈”，辰辰做孩子。佳佳给辰辰拿了一个玩具***，对辰辰说：“我给你买点好吃的东西，你在这好好玩儿!”佳佳一会回来了，拿着各种各样、花花绿绿的“糖果”和“糕点”。辰辰放下手中的玩具***，摆弄各种“糖果”和“糕点”，然后说：“我要吃蛋糕!”佳佳手里拿着“蛋糕”对辰辰说：“‘妈妈’喂你，把嘴巴张开”，辰辰张大嘴巴，把“蛋糕”咬住。在一旁的教师连忙说：“辰辰，蛋糕是假的，你不能吃。”

案例一中，由于小班幼儿容易将现实与想象混淆，以假当真。教师用直接告诉的方式唤起幼儿的假扮意识，这种介入就是一种直接介入。2．间接介入。间接介入是指教师在指导幼儿游戏时，以游戏中的角色身份参与到幼儿的游戏中，给幼儿的游戏行为以影响或干预。这种介入最大的好处是可以让幼儿潜移默化地感知到教师对幼儿游戏的支持。

案例二

“7+7”中式快餐店营业有一会儿了，没有顾客来。“服务员”瑶瑶大声叫卖，仍不见“客人”来，“收银员”豆豆、“厨师”雨辰没事可做，开始胡乱敲打，好多东西散落在地上，也没有人去收拾。突然豆豆和雨辰开始抢着摆弄“电风扇”。

教师看到这些情形问道：“你们在忙什么呀?”

瑶瑶：“我们修电器呢，装修房子!”

教师：“我和你们一起装修，我是设计师。”

教师的提议激发了幼儿的兴趣。瑶瑶、豆豆、雨辰争着说：“我来做工人!”于是，大家一起投入装修工作中。

教师先把桌子摆放整齐，把在水池边胡乱堆放着的小毛巾，叠平整放好，然后自言自语地说了一句：“餐桌上还应该放些什么呢?我要仔细考让太阳长上翅膀虑考虑，好好设计一下。”说完教师便悄悄退了门市房租赁合同出来。

瑶瑶、豆豆和雨辰把“电风扇”摆好，说：“电风扇修好了，‘客人’来吃饭就可以吹了。”然后再餐桌边又忙碌起来，在每个座位摆上一整套杯子、盘子、调羹等，再加上一块小毛巾，并逐一放上“小瓶醋”“辣椒”等一这样一摆放，中式快餐厅变了样，很快吸引了很多‘客人’。

案例二中教师以玩伴的身份介入到幼儿的游戏中，调动了幼儿已有的生活经验，教师巧妙地运用暗示的方法把教育意***传递给幼儿，使幼儿潜移默化地受到教师暗示的影响，这种介入就是一种间接介入。

(三)把握介入的节奏

教师选择了恰当的介入时机和介入方式并不代表着就可以率性而为了，教师需要在指导过程中随时关注幼儿行为的变化，不断调整自己的指导节奏。当教师的指导幼儿不予接受时，教师则应及时退出，以寻求更佳的介入时机或介入方法。总之，教师对幼儿游戏的指导要以不干扰幼儿的游戏为前提。因为幼儿是游戏的主人，教师要给予幼儿接受教师建议的时间进行思考、探索，而非强制幼儿接受教师的建议。当幼儿接受了教师的指导建议后，要关注幼儿在教师指导后的表现，而不是立刻给予幼儿评价或给予教师指导水平评价。因此，把握指导节奏的快慢要根据幼儿的反馈和师幼互动的'情况。

教师怎么适时介入幼儿游戏 篇2

游戏是幼儿园的基本教育活动。幼儿游戏离不开教师的指导，教师指导的目的就在于通过对游戏的指导使幼儿向自身更高水平和游戏的高级阶段进行发展。但是教师的介入并不是越多越好或者越少越好，而是越恰当越好。只有在恰当的时机做出最有效的介入策略，才能提高幼儿对游戏的兴趣，促进幼儿自身游戏能力的发展。

一、教师介入游戏的有效时机

幼儿在游戏时教师要进行适当的干预和介入，才能促使幼儿在游戏中安全的获得全面发展。

1.游戏存在不安全隐患时

幼儿由于自身年龄小、注意力不集中，在游戏过程中不会轻易地察觉到危险的因素。所以在游戏外部环境对幼儿构成生理或者心理威胁时，教师应当马上介入游戏。比如在游戏过程中游戏材料存在着不安全的隐患，教师要及时的进入到游戏中去制止不安全的行为，并给予幼儿正确的引导，确保游戏顺利安全的开展。

2.幼儿游戏中难以为继时

在游戏中教师不应该是一个教授者，而是一个引导者。在幼儿园中，孩子最信任的人就是教师。当幼儿遇到困难想要放弃游戏时，教师一定要关注幼儿动态及时做出反馈，这样才能给予孩子更多的空间和时间，不露痕迹地促进幼儿全面发展。

3.幼儿游戏出现消极内容时

游戏是幼儿反映社会生活的一种方式，自然就有积极方面和消极方面。当幼儿在游戏中出现一些消极现象时，教师应当立即制止，并引导学生重新选择游戏方式或内容，避免消极因素影响幼儿的发展。

二、教师介入游戏的有效策略

1.教师明确教育目标，合理实现教学功能

教师在进行准备活动时要赋予游戏材料和环境比较一致的教育目标。同时对幼儿的行为做出一些预设，将幼儿的行为预设在某一范围之内。一旦幼儿出现了超越这个范围的举动和行为时，教师就要进行关注或者直接介入。这样幼儿在游戏过程中才能把教师制定的教育目标内化成自觉的行动指南，确保了教师在介入时有依可寻。

比如在教师组织幼儿学习几个简单的英文字母时组织的传递声音的游戏。幼儿们排列成纵队，每队人数相等。教师在第一个幼儿的耳朵上说出英语字母，然后这样传递，不能出声直至最后一位幼儿要说出教师传过来的字母。可是在这样一个过程中，有的幼儿在传递字母时声音很大，其他幼儿听到了这一声音就知道了字母是什么，这样游戏也就无法继续进行。这时教师就要进行适当的干预和介入，使游戏继续进行下去。

2.细心观察是适时介入的前提

苏霍姆林斯基指出游戏创造了儿童的最近发展区，在游戏中幼儿总是超过了他的实际年龄、高于他的日常行为表现。所以用心观察就好比是放大镜，凝聚了对于幼儿教范伟育的趋向性特点。只有教师用心观察，才能适时的介入幼儿游戏。只有在观察的基础上才能有的放矢地对游戏进行正确的判断和引导。是否应该进入游戏、怎样介入游戏、什么时候进入游戏都要根据观察的具体情况而定。给幼儿提供充分的空间，遵循按需介入的原则。

3.根据年龄特点进行针对性教学

教师要根据不同年龄特点的幼儿进行详细了解之后，采取针对性的游戏介入方式。比如对于三周岁的幼儿，教师就要采用直观的、易于理解的游戏对幼儿进行培养。比如用画***的形式帮助幼儿提高自身的空间想象能力。幼儿教师不设计固定的标题，让学生们随意涂鸦看谁画的最好、最有创意。所用的标准就是孩子们的标准，而不是成人的标准。什么要是孩子们的标准呢？就是谁的画更符合幼儿们的需要、更受同伴们的欢迎，谁就是最好的。而对于年龄比较大的幼儿来说要设定固定的题目，让幼儿进行合理的想象之后才能作画。以此引导幼儿并规范幼儿的行为。

4.自身对于介入时机和策略的反思

所有对幼儿游戏的介入都是在游戏情景中产生的，是一种幼儿和教师特定的互动行为。在这种师生活动中，幼儿根据自己的想法做出行为往往和教师的行为、想法不太一致。要么不符合教师的经验、背景；要不符合之前已经设计好的教育目标。所以在一定程度上教师的介入就是因为幼儿的行为和自身教育目标、宗旨、背景经验不同而引发的矛盾。这就需要教见贤思齐焉下一句师在教育过程中介入过程后进行自我反思，在自身教育活动过程中分析自己做出的某些行为决策所产生的后果。当教师选择介入幼儿游戏时，教师应当对自己的介入行为能引发幼儿积极和消极的反应有充分的认识。如果幼儿被引起积极的行为，那么教师就应当介入；如果教师认为自己介入会引起幼儿的被动行为，则应避免进入。教师在新禧是什么意思这时可以先等待和耐心观察，等到恰当的时候再介入。游赏心亭通过反思机制可以让教师对何时介入、怎样介入心中有数，更好的提高教师适时介入幼儿游戏的能力。

结语：所以，无论教师采用什么样的方式去介入幼儿的游戏行为，细心观察是基础，目的是为了激发学生敢于探索，敢于想象的学习习惯为核心，培养孩子的创造能力。而不是剥夺孩芭比娃子的童年乐趣、限制他们的想象力。要不断地自我反省，总结介入的最佳时机。