Journal of Chengdu Sport University Vol.47No.2.2021成都体育学院学报2021年(第47卷)第2期
DOI：10.15942/j.jcsu.2021.02.010
美国粗大动作发展测试(TGMD)解析与启示
李博'，刁玉翠S李静?，洪金涛'，孙建刚"，刘阳"
摘要：基于测评体系应用的视角对美国粗大动作发展测试(Test of Gross Motor Development, TGMD)的产生发展背景、测量和评价系统、信效度、优缺点以及应用情况等方面开展研究，旨在促进我国儿童动作发展研究的开展'结果显示:TGMD的产生和发展具有特定的社会和学术背景；经过30年的发展,TGMD系列已经成为当前世界上应用最广泛的儿童粗大动作技能测评工具，被广泛应用的原因在于该测评体系时高度标准化。但TGMD存在着诸如指标适用性、过程性评价弊端等缺点，这需要引起使用者们的注意。文章通过对TGMD系列的解读分析，结合该测试目前在我国的应用现状，从思路和方法上提出对我国儿童动作发展研究的启示。
关键词：粗大动作发展测试；经典测量理论；常模参照评价；儿童；终身体育；基本运动技能
中图分类号：G804.49文献标志码：A文章编号：1001-9154(2021)02-0058-07
儿童时期的粗大动作发展是基本运动技能(Fundamental Movement/Motor Skill,FMS)的重要分支，儿童FMS的测评是评估、诊断、监控个体动作发展的重要指标鉴于FMS发展的重要性，发达国家的常规做法是对儿童的FMS 进行纵向的大规模普查，如美国早在20世纪80年代就已对儿童的动作发展进行测评，并将其纳入《美国学校体育教育发展现状报告》分析指标，进行跟踪式调查⑶；德国的全国性调研“德国儿童与青少年健康访查调研项目”中3~17岁的儿童FMS情况是其重要内容之一⑷。当前我国学校体育中缺少对学生FMS发展情况的普查，而拥有一套科学的FMS测评体系是进行大规模普查工作的前提，因此基于我国体育文化背景和学生动作发展情况的FMS测评体系亟待被研发I。
美国粗大动作发展测试(TGMD)是由美国密西根大学的Ulrich教授制定，以3~10岁儿童作为测试对象，用来评价儿童FMS发展水平的工具。经过30多年的发展，目前已经更新到第三版，即TGMD-3，该测试采用过程性评价与结果性评价相结合的方式通过对儿童进行包括前滑步在内的13个粗大动作的完成质量进行评分，进而评估测试对象的FMS的发展情况。经过30年的发展,TGMD已经成为世界
基金项目：国家社科基金“体育活动对幼儿基本动作技能及体质健康促进的实证研究”(19BTY077)。
第一作者简介：李博、博士研究生，研究方向：学校体育学。E-mail： o
奥运环通信作者：刘阳，教授，博士，博士生导师，研究方向：运动与健康促进o E-mail: o
作者单位：1•上海体育学院体育教育训练学院，上海200438；2.山东师范大学体育学院，山东济南250358；3.上海体育科学研
究所(上海市反兴奋剂中心)，上海200030；4.皖西学院体
育学院，安徽六安237012；5，上海市学生体质健康研究中
心，上海200438
收稿日期：2019-10-29修回日期：2020-09-24
58上应用最广泛的FMS测评工具⑷。TGMD的研发是基于美国本土儿童动作发展状况制定，根据经典测量理论的知识，由于地区之间的文化差异，国外测评工具在我国使用之前要进行一系列“本土化”工作⑼，对我国学者而言该项工作包括测评体系的语言体系汉化和信效度检测等工作。当前国内的研究中对TGMD的应用中跳过了语言体系汉化工作，造成了应用中存在TGMD测量系统中相关术语“不统一”的现象，如现有文献中对“Gallop”动作的翻译有“马步跑”“跑马步”“前滑步”“前滑”等多种翻译，这种现象的存在可能会造成TGMD的错误使用，因此有必要进行术语统一以规范TGMD的应用。
鉴于上述情况，本研究对TGMD的产生及发展、测试体系、信效度及应用现状进行系统梳理。为我国儿童动作发展评价体系的构建提供镜鉴和思路，推动我国儿童FMS测评体系的研发工作。
1产生发展
TGMD系列是由美国密西根州立大学Dale A.Ulrich在1981年研制。TGMD系列原始版本(TGMD-1)是1981年Ulrich在其博士论文中发布的，随后在2000年和2013年进行了版本更新，对应的版本分别是TGMD-2和TGMD-3。TGMD是一种直接观察、注重动作过程的FMS评估工具，每项技能有3-5个表现标准(观测点)，这些动作标准用于界定儿童在完成某个动作时躯干和四肢配合是否协调、FMS 的形成是否精确，是否达到自然、顺畅的动作技能模式。该系列的常模操作测试情景均是在美国本土完成的，适用年龄段基本涵盖了儿童FMS发展的敏感时期。该系列的设计初衷是为了甄别那些动作发展总体表现明显落后于同龄人的儿童。TGMD的产生和发展具有特定的社会和学术背景，主要是基于以下3个方面。
李博，刁玉翠，李静，等：美国粗大动作发展测试（TGMD）解析与启示
1.1终身体育理念的提出
终身体育理念是在“二战”之后受国际终身教育思想的影响和体育运动的发展，特别是大众体育的兴起而提出的。人体动作表现贯穿于人类的全生命周期，从胚胎和婴儿期的固有非条件反射，到儿童少年时期的FMS，再到成年时期的专项运动技能，研究者们认识到人类动作发展和体育运动之间存在着极为紧密的关系⑵。因此科学的解释人类动作发展的规律可以更加有效地教授或引导人们依据这种客观
规律来掌握和学习动作技能，从而达到建立终身体育意识、具有终身体育能力和促进身心健康的目的。在此背景下，儿童动作发展测评的工具被各国学者相继开发。
1.2美国学校体育教育测评的需求
儿童“运动技能”测评是美国学校体育课程中“对学生体育学习”评价的主要内容之一⑶。对于儿童而言，最常见的学校体育教育课程内容是FMS,3~10岁儿童的运动技能发展主要体现在FMS的完善程度上，该年龄段是儿童发展FMS的敏感时期，因此该阶段的学生“运动技能”评价中将FMS列为主要观测指标，并不是侧重于专项运动技能，因此TGMD系列作为FMS测评的体系在美国的体育课程评价中被广泛应用W最新版的《K-12体育教育标准》中明确指出一个具有完备的Physical Literacy（以下简称PL）的学生应“具备展示各种基本动作技能和动作模式的能力”，在PL的理念进入学校体育教育之后，学生FMS发展更是成为PL的主要操作定义之一，这也就成为美国学生FMS普查的范围不断扩大的重要原因⑶。
1.3非典型动作发育儿童筛查的必要
儿童的FMS发展存在正常发展、超前发展、滞后发展和障碍发展4种现象，正常和超前发展可以被家长或教师接受，但滞后发展和障碍发展的儿童则需要被检岀以便进行合理的干预或治疗I⑷。以最常见的发育性动作协调障碍（De-velopmental Coordination Disorder,DCD）为例，又称动作技能协调障碍，
指的是由于动作能力的不足导致日常生活能力和学习成就受到影响的一组神经发育障碍性疾病⑴）。DCD不会随着年龄的增长而“恢复”，甚至会持续到青春期和成年期〔⑷。而TGMD系列则是较常被用于DCD筛查的工具2。除此之外，TGMD系列还被用于自闭症谱系障碍1161、智力障碍!171等具有非典型发育特征的儿童群体。
2测评体系
2.1测量理论：经典测量理论
TGMD系列构建是基于经典测量理论的基础之上。经典测量理论亦称“真分数理论”。该理论假设观测分数X是由真分数T及随机测量误差E所组成，即X=T+E；误差E 的平均数等于0；误差E与真分数T间的相关为0U81o在经典测量理论的知识体系中认为测评体系的构建需要经过信效度检验、项目分析、常模构建以及标准化等基本建造程序。标准化测评对实施程序、对象范围、施测环境、测试方式、测验时限、分数解释（常模）做了统一的规定，这样测评能够在异时、异地，不同的主试等条件下进行，并能得到同等有效的测评结果。标准化的思想主要来自自然科学中对实验条件进行严格控制以降低测量误差，其方法主要是通过对无关变量和干扰变量控制。TGMD系列在现实操作中均已经具有了完整的操作手册，并对操作情景、工具规格以及测试人员品质等提出要求，较高的标准化程度保证了测试的信效度，同时保障了常模解释的准确性，这也是它得以广泛应用的重要原因。
2.2测试流程：标准和严谨
标准和严谨的测试流程是保证该工具可以进行大面积推广应用的重要原因。TGMD系列主要包含两个维度（移动和球技），测量了儿童动作技能里的移动技能和物体控制技能。最新版的TGMD-3于2013年发布并开始进行大样本规范性的信效度数据检测工作,TGMD-3中主要包含了移动和球技两个分测试。移动测试中包含跑等6项技能；球技测试包括双手持棒击定位球等7项技能，两个子测试共计13项测试动作，每个测试动作都有3~5项具体的完成标准，测试动作正确执行得1分，无法正确执行得0分，重复测试，分值区间为0~100，其中移动分测试总分46分，球技分测试总分54分。在测试前需要获得包括人口学信息（性别、年龄、居住地）和常规生理信息（体重状况、优势手、优势脚）在内的个人信息，单次整个测试流程需要15-20min，并且所需的器材均是体育课中常用的器材。
为了规范TGMD的应用，本研究对TGMD-3中的技能、器材和路线进行汉语翻译，在考虑中国特定的文化因素和用语习惯的基础上，使用纸质辞书（如：牛津高阶英汉双解词典第9版）、电子辞书（如:Google翻译）等翻译工具，按照“全体作者合作翻译-英文专业翻译人员审查一运动技能专家审查-一线体育教师审查”的翻译路径方法。翻译岀TGMD-3测试技能、器材和路线（如表1）。
2.3评价标准：常模参照评价
TGMD系列采用“常模参照评价”的评价方式，根据不同年龄阶段的平均表现制成常模，绘制成儿童FM
S的“发展性常模”。原始版本TGMD-1的常模测评样本是居住在美国8个州的909名儿童，并根据性别、种族和居住地等指标进行了区分。“常模”和“标准化样本”是测量学里两个重要的概念，常模参照测验中被测对象相对发展水平的衡量依靠常模的确立，而常模又是在标准化样本的基础上建立起来的。在TGMD系列中，标准化的样本是基于大样本量的美国本土儿童。但是，现有的研究也证实，文化背景、语言体系和人种的差异均会使同龄儿童的粗大动作发展产生较大差异（卸。因此，基于美国的常模并不一定适用于其他国家或
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成都体育学院学报2021年（第47卷）第2期
地区，基于应用国家或地区儿童数据的常模建设工作是应用用于他国儿童，因此各国学者会根据本国儿童的实际情况有该系列的常规工作［2°-2，］o也正因如此，多数测评体系存在针对性地制定测评工具⑹。
跨文化测评［⑵效度减弱的问题，其数据常模不能精确地适
表1TGMD-3测试技能、器材和路线
Table1Testing skills,materials and directions included in TGMD-3
技能器材路线
A-1跑(Run)60feet长的净空跑道，两个标志物移动将两个标志物相距50feet放置。确保在标志物外至少有8~10 feet的空间，以确保安全的停止距离。受试儿童从一个标志物跑到对侧标志物。重复测试
A-2马步跳(Gallop)25feet长的净空跑道，两个标志物将两个标志物相距25feet放置：受试儿童从起始标志物开始马步跳至终点标志物停止。重复测试
A-3单脚连续跳（Hop）至少15feet长的净空场地，两个标志物将两个标志物相距15feet放置。受试儿童使用优势脚连续跳4次到终点。重复测试
A-4跨步跳（Skip）至少30feet长的净空场地，两个标志物将两个标志物相距30feet放置。受试儿童从起始标志物跳到终点标志物。重复测试
A-5立定跳(Horizontal Jump)至少10feet长的净空场地，标记胶带用胶带标记场地上的起始线，受试儿童线站立于起跳线后，双脚全力起跳。重复测试
生滚牛肉粥A-6侧滑步(Slide)至少25feet长的净空场地，标志一条直
线，两个标志物
两个标志物分开放置于直线两端。受试儿童从起始标志物侧滑
步到终点标志物。受试儿童首先选择向哪个方向滑动，往返一
次为一组测试。重复测试
B-l双手持棒击定位球(Two-hand Strike of a Stationary Ball)一个直径4inch的塑料球，一个塑料棒球
棒，一个用于击球的底座
受试儿童的击球点应在其腰部水平，受试儿童双手持棒向正前
方用力击球，球落点在前方地面上。重复测试
B-2单手持拍击反弹球(One-
hand Forehand Strike of Self一个网球、一副轻质塑料球拍、一面墙Bounced Stationary Strike Ball)将塑料球拍和网球交给受试儿童。受试儿童将球举起后放下（球落地反弹至腰部高度），将反弹球击打到墙上。重复测试
B-3单手原地拍球(One-hand Stationary Dribble)3~5岁组用8~10inch的皮质球;6~10
岁组用篮球；一块平整的场地
受试儿童站立，用一只手拍球，要求至少落地反弹4次，最后停
下来接住球。重复测试
B-4双手接球(Two-hand Catch)4inch直径的塑料球，15feet长的净空场
地，标记胶带
标记两条相距15feet的直线。受试儿童站立于一条线后，测试
人员站立于另一条线后，将球抛向受试儿童的胸腔区域位置，儿
童双手接球。重复测试
B-5踢定位球(Kick a Stationary Ball)8~10英寸足球；标记胶带；一堵墙；并有
充分的踢球空间
距墙面20feet位置标记停球线，28feet的位置标记助跑线。将
球放置在停球线上，受试儿童从助跑线起跑，全力将球踢向墙
面。重复测试
B—6过肩投球(Overhand Throw)一个网球，一面墙壁，20feet长的净空场
地，标记胶带
距墙面20feet位置标记一条直线，受试儿童面向墙壁站立于直
线后，将球用力投向墙面。重复测试
B-7下手抛球(Underhand Throw)一个网球，一面墙壁，15feet长的净空场
地，标记胶带
距墙面15feet位置标记一条平行直线，受试儿童面向墙壁站立
于线后。受试儿童将球从下向上用力抛向墙面。重复测试
*A部分技能隶属于移动维度测试（Locomotor Subtest）；B部分技能隶属于球技维度测试（Ball Skills Subtest）o
3信度与效度
Ulrich的最新一项研究通过对807名美国儿童的TGMD -3测试来检验其信效度。结果显示重测信度较高，移动测60试（/CC=0.97）、球技测试（/CC=0.95）和总分（/CC=0.97）的/CC具有一致性。效度指标中,TGMD-3具有可接受的项目难度（范围=0.43-0.91）和项目区分度（范围=0.34 ~0.67）。探索性因子分析支持TGMD-3的单因素结构,
李博.刁玉翠，李静.等：美国粗大动作发展测试（TGMD）解析与启示
其变异率为73.82%；验证性因素分析支持单因素模型，以上显示TGMD-3可接受的结构效度，结果表明.TGMD-3具有很高的信效度®TGMD系列除了在大样本量的典型发育儿童使用信效度的检测之外，还在智力障碍如等非典型发育儿童群体中进行了信效度检测，也证实该体系在非典型群体儿童中同样具有较高的信效度。工具的信效度检验工作是测评工具推广的重要步骤，对于工具的推广和应用至关重要，因此相关的研究数量较多。
3.I信度
经典测量理论中认为信度等于真分数变异数与实得分数变异数之比。测验的信度是指测验的可靠程度。它表现为测验结果的一致性和稳定性，信度是反应测验结果受到随机误差影响程度的指标，是评
价测验质量的最基本的指标〔旳。在其他国家和地区的信度测试中.TGMD系列也显示出具有较高的信度值。此外，有研究比较了TGMD-2和TGMD-3的评分者信度和重测信度，运用组内相关性用于检查评分之间和评分者内部的可靠性，其结果显示,tgmd -2的测试总分和TGMD-3的测试总分表现出较高的评分者信度（/CC：0.92~0.96）皿〕。TGMD-3在我国上海儿童的信度检验中，各项指标也显示该工具具有较好的信度0」□3.2效度
经典测量理论里认为效度等于有效分数变异数与实得分数变异数之比。TGMD是对人类动作行为样本的客观和标准化的测量工具，是属于方法学的“测验”范畴，其效度不同于实验。测验的效度是指一个测验在测量某项指标时所具有的准确程度。它所回答的基本问题是：一个测验测量对象的什么特性，它对该特性的测量有多准确？测验的效度越高，则表示它所测结果越能代表所测对象的真正特征1如。结构效度中Ulrich通过检查四个关键假设来验证TGMD系列的结构效度，分别是：（1）与实际年龄的相关性；（2）每组中高中低三个层次之间存在个体差异；（3）总分与子测试得分的相关性;（4）因子分析，最终指数显示在0.90-0.96之间。TGMD-2在我国山东地区儿童的效度测试中3〕，内容效度（辨别力和难度）、结构效度（总分与子测试得分的相关性）和效标关联效度（效标采用的是“学生体育课的运动成绩和体育教师日常评价”）等指标的均呈现出较良好的结果。
4优点与缺点
4.I优点
煤气漏气怎么办TGDM系列的优点有：（1）适用对象涵盖了FMS发展的敏感时期，且该测试体系所有的年龄段应用同一套测量工具，这为儿童动作发展的纵向比较提供基础;（2）TGMD测试流程标准严谨且多种环境应用下高信效度，这为全球视域下儿童FMS的国际比较提供工具。（3）适用对象广泛，不仅适用于正常发育的儿童，对部分非典型发育的儿童同样适用。（4）相比较而言.TGMD还有测试耗费少和对场地器材等硬件设施要求低的优点。
4.2缺点
TGMD系列的缺点有：（1）该系列没有包括稳定性的相关测评。TGMD系列是FMS最常用的测评工具。FMS包括3个下位范畴；移动技能、物体控制技能和稳定性技能⑴。然而,TGMD可以通过移动子测验测试移动技能，通过球技子测验测试物体控制技能，但却缺乏对稳定性技能的测试。（2）测试指标的选取是基于美国的文化体系，部分指标适用性有限。Kim的研究运用身高体重指数（BMI）和TGMD -2对216名韩国儿童的测试中发现FMS与BMI不相关，与健康体重和肥胖不相关，这和既往研究的结论有较大的差异，研究者认为这种结果产生的原因很可能是由于TGMD 的适用性问题〔咖o再如“双手击定位球”动作是基于美国大众体育中的“棒球”击球动作选取的，但是在亚洲的体育文化当中应用此指标，其区分度情况需要进一步证实⑶（3）过程性评价的弊端。Ward等的研究选取了10名小学教师和7名儿童动作发展专家对儿童在TGMD-2中跳跃、单脚跳、踢和投掷4种技术的10种表现进行人为打分评判，发现教师和专家对儿童FMS总体熟练度的判定并没有差异，但是对于单个动作观测点的
判定却存在较大差异。研究者认为，无论施测者的经验如何，对于动作熟练标准的具体实施还是有难度的。这项研究提示，对于诸如TGMD这类应用过程性评价的工具存在由于施测者问题而降低效度的缺点阳。
5应用情况
5.1主要用途
主要用途有：（1）识别与筛查。主要应用于儿童保育学领域，用于识别和筛查那些动作发展迟缓或障碍的儿童[，5'33]o（2）教学设计评估。主要应用与体育教学课程中，评估运动技能干预或教学的成功与否。Ryan等的一项在美国综合学校体育活动计划背景下开展的研究中利用TGMD-2评价了1460名低收入家庭儿童，观察经过12周的干预计划之后的动作技能变化，以此来评估该计划的实施效果⑴〕。（3）评估个体动作发展进度。主要用于儿童FMS 的评估，主要涉及到FMS相关的横断面以及纵向追踪研究等〔切。一项研究应用TGMD-3评估了英格兰的贫困地区和不同种族地区的不同年龄阶段FMS发展情况，发现FMS 的发展在儿童期和种族之间的性别之间存在差异o此外Issartel等的研究显示TGMD在12岁儿童（该系列的适用年龄为3-10岁）中也具有很好的信效度，适用年龄范围的扩大提高了该系列的普适性⑴打（4）干预项目或政策评估。评估儿童群体在FMS发展方面的进程。如有研究运用TG-MD-2测量了我国大陆地区的儿童FMS之后发现我国儿童移动动作技能整体优于美国儿童，而物体控制技能整体偏低网。
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成都体育学院学报2021年(第47卷)第2期
李静( 2005) 彌( 2007 ) 李静( 2009) 刁£9 ( 2013 ) 彌(2013 ) ( 2014 )
TGMD-2
TGMD-2TGMD-2 TGMD-2 TGMD-2
TGMD-2介绍工具的主 要内容及其重 要作用
以511 名3~10 岁儿童为测试 对象，探讨工具 信度和效度
应用工具对山 东省511名3-10岁的儿童动 作发展进行橫 断面研究应用工具对山 东济南的629 名儿童测试.将结果与美国 常模进行比较应用工具对山 东省1046名儿 童测试.将结 果与美国和巴 西进行比较
3-6岁幼儿静
态平衡能力及 粗大动作发展 水平并讨论两 者关系
刁玉翠(2017 )宁科(2016)昊彌(2016 )吴升扣(2015 )
吴( 2015 )
胡水滴(2018 )
—•--TGMD-3
--------•---------TGMD-3
-----♦------TGMD-2
相同的时间里"…--•---------------TGMD-2---------------—
TGMD-2
六年级上册英语作文—•-TGMD-2
探究3〜6岁儿探究4〜9岁儿探究学龄前儿探究34岁幼以韵律性身体韵律性身体活啟国民体质测童摧本运动技章畢本动作技儿本体感觉能活动为干预内动促进幼儿粗试成绩与粗大能与其自我知能与悠知运动力和粗大动作容.干预感觉大动作发展水动作技能发展觉的关系能力的关系
发展水平的特统合失调幼儿平的实验研究
的关系
征及其相关性粗大动作能力
王欢(2019)李静(2019)王欢(2019)蔡玉军(2019)蔡玉军(2019 )
«-------•--------•--------•---------•--------*
刁玉翠(2018 )TGMD-3
TGMD-3
TGMD-3TGMD-3TGMD-2TGMD-2
对工具进行介探讨3〜5岁幼探讨3〜5岁幼探讨学前儿童探讨3〜6岁幼探讨6〜10岁绍，并以上海儿大肌肉动作儿基本动作技动作技能与身儿基本动作技儿童基本动作市儿童为数据发展与体适能能与体能的关体素质水平的能与静态行为技能与身体活來源进行工具水平的相关性系关系的关系动的关系
信效度检验，并建立上海市常模
图1国内研究应用TGMD 系列的时间序列图
Figure 1 Time ries diagram of the domestic rearch on application of TGMD ries
«--------)
5.2我国的应用现状
当前国际上与TGMD 相关的研究数量较多，这些研究集
中在欧美等发达国家或地区，亚洲数据匮乏，相比较而言 我国儿童的数据则更为匮乏。我国学者从2005年起就开始
进行TCMD 相关的介绍和实测工作。我国学者李静和梁国
立于2005年将TGMD -2引入了该系歹U ，并于2007年就TG- MD-2的信效度在我国山东地区进行了测试，其结果表明在
该地区具有良好的信效度：勿。一项研究通过TGMD - 2测
试学前儿童FMS 发展，验证该工具在学前儿童中使用的信 效度，结果显示TGMD -2表现出较好的信效度，不同年龄与
性别组呈现出得分差异，具有较好的区分度〔珂。刁玉翠等
通过上海市的1 186名儿童对TGMD -3进行了信效度检验 并构建了上海市常模""°图1选取了核心期刊中我国应用 TGMD 系列的研究，从该图中可以看出当前与此工具相关的
研究的主要是横断面研究，其中一部分研究通过TGMD 工具
对中国儿童进行测量，并与中国香港、美国和巴西等国的儿
童进行比较^8'40-4'1；另一部分研究中通过该工具的测量探
讨FMS 发展与动作能力感知【切、身体活动量畑、体能我和 身体素质〔切等变量间的关系。此外，该图中还显示尽管相
关的研究总数量较少，但呈现出逐年上升的趋势。
6 启示
6. 1以TGMD 为镜鉴，构建我国儿童动作发展测评体系
TGMD 系列以其适用性广、操作性强，高信效度等特性
成为当前世界上应用最广泛的儿童FMS 测评体系。但是跨 文化应用效度减弱问题依然是成为TGMD 推广的“绊脚
石”，相关的亚洲数据匮乏是当前该体系在实际推广中遇到
魏连殳怎么读
的问题⑺。因此各国学者会根据本国的实际情况进行有针
人物风景62
对性地制定基于本国儿童的动作发展测评体系⑷。测评体
系主要包括“测量系统”和“评价系统”两部分，既往研究中 当前中国台湾学者孙世恒等以TGMD 为典范研制了基于台
湾儿童的“大肌肉群动作发展测评”(PGMQS)〔如；北京体育 大学罗冬梅团队研制了“3 ~6岁学龄前儿童大肌肉群动作 发展评价量表”刚，但上述工具停留在“测量系统”层面，可
以看岀当前我国大陆地区相关的动作发展测评体系较为匮后浪观后感
乏。因此，在借鉴和应用TGMD 系列测试流程和评分标准的 基础上，根据工具研发的目的，选取具有我国儿童特色的动 作技能指标，构建中国儿童FMS 测量工具，随后应根据中国
儿童的动作发展数据，构建评价体系常模，并参考“国民体质 监测”工作的流程，将我国儿童的动作发展测评纳入定期的
大规模儿童身心健康发展调研中。
6.2以健康促进为导向，开展大规模的儿童动作发展筛查
人体的动作发展水平既是判断和检测机体的身体形态、 机能、素质、动作能力等体质健康状况的外在表现，又是检测 人的体质状况的基础因素⑵。我国有针对儿童的大规模的
体质普查工作，但是对于动作发展研究还停留在学术研究层 面。一方面，儿童FMS 的发展关乎成年时期专项运动技能
能否保持，是“终身运动”的基石；另一方面，具有非典型动作
发育特征儿童的早期筛查是干预、治疗该类儿童的重要前
提。因此，建议将动作发展筛查工作纳入儿童的健康评价体
系，以我国“儿童动作发展测评体系”为工具，开展大规模的 儿童动作发展筛查评价，以评估我国儿童的动作发展情况，
为后续的儿童动作发展“监控一＞ 预测f 改进”等工作打下
基础。
7结束语
作为当前世界上应用最广泛的FMS 测评工具的
TGMD,
