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2019年27期总第467期
基础教育研究
ENGLISH ON CAMPUS
图上的奇妙世界
——以思维导图构建的一节高中英语阅读课
文/林 冰
【摘要】针对高中英语阅读教学中重词语运用讲解轻文本结构解读，重输入轻输出的现状，以新人教版高中英语选
修10 Unit1 Nothing Ventured, Nothing Gained这一节课的教学设计案例为载体，将思维导图用于高中英
语阅读教学，帮助学生从整体上掌握文本结构和文本内容，借助思维导图写出故事梗概，促进信息的有效输出，提高学生的思维能力，培养学生英语学科的基本核心素养。
【关键词】思维导图；高中英语；文本解读；故事梗概【作者简介】林冰，福建省永泰县第一中学。
图形思维工具。思维导图同时运用大脑皮层的所有智能，包括词汇、图像、数字、逻辑、韵律、颜色和空间感知等，利用图示的方法来表达人们头脑中的概念、思想、理论等，把人脑中的隐性知识显性化、可视化。
在高中英语阅读教学中，思维导图对学生的帮助主要有：一是
图形化表征，可以帮助学生梳理知识、归纳重点、创新思维。二是层次明的特点，可以帮助学生掌握文本结构、理解文本内容、搭建文本支架。三是发散性的特征，可以帮助学生探索学习过程、挖掘思维模式、形成高层思维。所以，教师可以在阅读教学中利用思维导图引导学生自主学习、合作探究、获得愉悦的认知体验。
三、教学案例分析
1.教材分析和教学目标。
教材分析：
本单元的中心话题是歌颂坚韧不拔的精神。语言技能和语言
知识都是依据这话题设计。热身的三个故事旨在指导学生认识到：(1)挫折不可怕；(2)成就大业的人在挫折失败面前表现出的精神往往是相似的。第一篇阅读讲述了一个真实的南极探险故事——一次成功的失败。失败是因为没有到达目的地船就沉了，成功是因为全
船人意志坚强，团结一致，克服重重困难奇迹般生还。
教学目标：
(1)培养学生文化意识。运用思维导图提高学生分析和解决问题的能力，形成正确的价值观。
(2)培养敢于冒险，不怕困难，持之以恒，团结合作，积极乐
阅读是语言的输入，写故事梗概是语言的输出，从阅读文本
到写故事梗概是从语言的输入到输出的过程，也是学习到运用的过程。阅读教学是高中英语教学的重中之重，一节良好的阅读教学设计要帮助学生掌握抓住要点、获取主要信息、理解文章内涵、掌握文本结构和文本内容、写出故事梗概等阅读技能。长期以来，提高高中英语阅读教学的实效性一直是困扰着许多高中英语教师难题。本文尝试将思维导图贯穿文本解读全过程，帮助学生梳理阅读文本，归纳要点，引导学生构建文本篇章结构，实现支架搭建的有效
性，最终达到高效输出，写出故事梗概，以提高阅读教学的效果。一、高中英语阅读教学现状
通过多年教学实践，现在高中英语阅读教学存在以下问题：一是把本来完整的阅读文章碎片化，只提取重点单词、词汇、长难句及语法进行分析讲解，看似扣紧考点直击高考，实际是直接忽略了文本内在所涵盖的丰富的文化含义，情感体验及整体语篇。二是阅读教学急功近利，学生体会不到阅读的乐趣，品尝不到文本的魅力，对英语阅读畏难排斥。三是学生为完成几道题目而被动阅读，停留在对文章表层的理解，教师也忽略了培养学生分析文章背景、深层含义的能力，没有体现学生学习的自主性，从而抑制了学生主动参与阅读的积极性，无法实现自主学习，合作探究，分享成果，概括表达这一阅读过程。
二、思维导图的教学模式
思维导图(Mind Mapping)也叫心智图，是英国心理学家东尼·博赞(Tony Buzan)于二十世纪七十年代初期所发明的一种
色的模式；多元化即不拘泥于某一种模式，灵活设计和变通应用各种教学模式；个性化即依据因材施教、因地制宜原则，建构因人而异的独特教学模式。
参考文献：
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